【托育园建立良好师幼关系的策略研究3000字（论文）】

托育园建立良好师幼关系的策略目录TOC\o"1-2"\h\u2781托育园建立良好师幼关系的策略 131555关键词：幼儿；教师；良好师幼关系 120722一、引言 126737二、托育园师幼关系中存在的问题 228864(一)教师未能充分把握自己角色定位 225114(二)师幼之间缺乏信息情感沟通 219243三、托育园建立良好师幼关系的策略 21230(一)把握好教师的角色定位 213517(二)以合作者的身份参与幼儿的活动 37113(三)加强师幼沟通 36363四、总结 41734参考文献 4摘要：师幼之间关系其实是学前教育教学过程中最基本、最重要的一种人际关系。良好的与与师幼之间关系对幼儿的认知、情感、心理健康等各个方面的成长发展等都有着积极的深远影响,是保证幼儿教育教学活动健康顺利开展的重要基础条件,幼儿教师要从实际行动上重视建立良好的与师幼之间关系,以帮助幼儿更好的成长。关键词：幼儿；教师；良好师幼关系一、引言师幼交往关系一般是泛泛指幼儿教师与其他幼儿在共同的家庭教育实践教学活动中,通过各种信息上的交流、情感上的沟通而逐渐形成的一种社会人际交往互动关系。因为教师在一个幼儿园中与其他幼儿之间是紧密不可部分割裂的,幼儿每天与其他教师在一起的休息时间远远多于他的父母。其中,师幼交往关系的能否建立,不仅直接影响着幼儿教育的教学效果,同时也对促进幼儿如何建立健全身体人格、开发智力、发展良好社会性格等都会教育产生直接性的影响。因此,建立良好的幼儿师幼交往关系不仅说它是实施高质量德育教学的重要前提条件,也不仅有利于促进幼儿身体认知学和活动、情绪学和情感的协调发展,有利于促进幼儿良好人格个性的培养发展,同时还是幼儿沟通其他教师和增进幼儿人际感情的重要桥梁,对促进幼儿的早期身心健康发展与身体健康成长等都有着至关重要的积极影响。学龄儿童一般从出生就已经开始了与周围不同人群的人际交往,并随后伴随着各种人际交往方式形成一定的社会人际关系。二、托育园师幼关系中存在的问题(一)教师未能充分把握自己角色定位从培养幼儿的活动积极性、主动性等各个方面我们可以明显发现,本来只是一堂很有趣的室外教学体育活动,却突然成为一堂很多幼儿不是很喜欢的教师安排体育课。可见,由于每位教师和每个幼儿在出生年龄、知识、能力、经验等各个方面的巨大差异,所以每位教师和每个幼儿在室外教学与体育活动过程中的主导地位和发挥作用往往是不尽相同的。大多数适龄教师往往未能很清晰地明确认清自己在师幼和谐关系发展中的重要性和角色,师幼间的交往往往都只是以适龄教师本身为幼儿中心和谐的权威,幼儿只是在被动的心中接受适龄教师的教育方法,以及在不断的主动寻求适龄教师的精神关注与心理帮助,日积月累,教师与适龄幼儿之间便逐渐形成了一种对立的关系。(二)师幼之间缺乏信息情感沟通在当前托育园日常教育活动中,教师与适龄幼儿之间原本应该一起交流谈论一些幼儿自己感兴趣的生活话题与有趣事物,一起平等、真诚、放松的进行交流。但是,在当前师幼教育关系中,出现的最大问题首先是同班教师对适龄幼儿的心理发展与成长需要这种信号性的反应淡漠,缺乏与与适龄幼儿之间的具体信息、情感之间的具体互动与信息交流,幼儿即使有时说话也往往不会愿意给同班教师说一讲,害怕受到教师们的问话和家长批评。但是面对这样的情况,教师却不能真正地地站在每个幼儿的成长角度之上去深入地地观察和充分了解每个幼儿,忽视了了解幼儿的成长发展心理需求,缺少与不同年龄幼儿之间的互动沟通。其次,幼儿园以开展游戏活动为主,幼儿的成长天性也就是喜欢玩,而这种人的玩却不仅仅只是与一个人独自的玩,而是与来自同园区的幼儿或同班教师之间玩耍。但在一些托育园里,很多幼儿教师只是把这些玩具一部分发出去给其他幼儿,让其他幼儿自己动手去参与玩,教师则是所充当的角色是游戏观看者,对参与幼儿的各种游戏漠不关心,使本来应该由幼儿教师自己提示、参与的幼儿游戏活动无法真正顺利进行开展下去。三、托育园建立良好师幼关系的策略(一)把握好教师的角色定位传统观念下的幼儿教师经常将自己自身定位于一个幼儿科学教育整体教学活动的重要组织者、领导者,这种高高在上的这种角色定位往往促使一个教师此时成为居高临下的权威俯视着,教师这种权威的严重滥用不可避免。而真正当一个教师把自己自身定位于一个孩子成长发展得好的合作者、支持者、引导者时,教师与整个幼儿之间是不可平视的,教师在整个幼儿心中的重要形象自然是一个朋友、亲人。所以教师此时应该在各种幼儿教育教学活动中真正深入关注每个幼儿,观察他们的教育需要及实际反映,灵活敏捷的及时捕捉他们的教育行为方式所需及反应表现出来的实际问题,及时梳理调整自己的幼儿教育教学行为。更贴切的意义说,教师此时的这种角色定位是需要更多的更加趋向于关注幼儿的“合作者”和“支持者”。(二)以合作者的身份参与幼儿的活动真正的幼儿教学活动是通过让许多幼儿自己主动去看与探索、去听与学习,让许多幼儿自己有更多机会学,幼儿教师是整个学习教育活动的一个主体。在许多教师的幼儿教育行为教学活动过程中,教师们需要真正做到的是让许多幼儿主动地学习加工它和消化所学知识,经过幼儿同化、顺应这一教学过程,让许多幼儿主动学会去听与学。这些就正是要求许多教师的幼儿教育活动行为教学应该更加有利于促进幼儿主动、积极、有效的身体发展,各项教学活动中都应该要考虑许多幼儿的不同年龄、心理、生活中的经验情况来组织开展。同时,教师们也应该以“合作者”的教师身份积极参与投入到许多幼儿的各项教学活动中,给予许多幼儿隐形语言指导,与许多幼儿一起协商共同讨论一起参与进行各项活动,并应该站在许多幼儿的内心角度用一颗颗的童心之光去主动理解他们的各种语言并去发现和主动探索他的行为,走近许多幼儿,让许多幼儿能够敢于主动去听与说、去想和做,使得许多教师的幼儿教育行为教学活动在一个轻松愉快的教学氛围中顺利实现目标,也大大促进了许多幼儿的身体发展。(三)加强师幼沟通师幼沟通活动是一个教师与适龄幼儿之间主动进行教育信息沟通交流的重要过程,是教师发展良好幼儿师幼沟通关系的基本教育方法。所以教师对适龄幼儿的各种行为反应要时刻给予积极合理回应。适龄幼儿非常喜欢主动表现,喜欢用自己的身体行为或者动作方式来直接引起本班教师和幼儿同伴的积极注意。对于适龄幼儿的一些消极性的行为,教师还是应该用适当的教育方法主动去进行解决,使适龄幼儿更好的得到接受,从而有效促进适龄幼儿的更好成长发展。所以教师在与适龄幼儿的交流活动中,设身处地地为适龄幼儿切身考虑,根据当前幼儿成长身心健康发展的实际需要,及时发现并充分抓住幼儿教育的重要契机,采取实施相应的幼儿教育指导措施和师幼之间互动的教育策略。四、总结总之,师幼之间交往关系贯穿于整个托育园教学活动的整个始终,良好的和谐师幼交往关系应该是师幼之间以相互为活动主体的一种情感沟通交流,是确保托育园教学活动健康顺利开展的重要有力保障。所以幼儿教师首先应该在准确把握好自身教师角色定位、关爱并充分尊重每两个一位一班幼儿共同需求的基本前提下,加强自身职业道德修养,探索运用建立和谐师幼之间关系的各种技巧,使每个幼儿与其他教师在积极有效的人际互动中最终获得全面和谐地共同发展。参考文献[1]苗琪.幼儿园师幼关系存在的问题及其对策[J].新课程研究,2022(3):3.[2]胡巧春.幼儿园游戏教学活动中的师幼