口语交际教学计划

一、二、教学目的1、培养学生与人交流沟通的能力。2、培养学生倾听的习惯。3、培养学生的语言体现能力。4、培养学生应对问题的能力。二、学情分析1、学生的双基状况培养学生的口头体现能力是口语交际教学的重点和难点，学生有与人交流和沟通的欲望，但是他们的组织语言和条理体现技巧很缺少。个别的优秀学生体现能力较强，有较好地语言交际基础。2、学生的思想状况多数学生由于体现力和技巧基础差，因此不敢体现，不敢张口体现，缺少自信，影响体现想法的主动性，有些学生有一定的交际能力和自信心，教学中应予以激励。少数学生有能力主动体现，有较强的自信，多激励，激发爱好，培养体现能力。三、教材分析1、总体知识构造全册口语交际教材共七课，七学时完毕。它们分别是：我当小导游、让我告诉你、到处留心、学当小记者、学会称赞、不要这样做，分别用一学时完毕。2、重点让学生学会口语交际的办法，掌握口语交际中停止、重音、语调、语速、音量等方面的技能技巧。3、难点培养学生善于观察生活、提高口语交际的能力。四、教改方法1、课堂上多积累，多激励学生交流。2、倡导学生课下多读书，多当听众。3、建立口语交际小组，结成对子。4、自然形成辩论小组，展开辩论。五、教学进度表教学计划科目：口语交际年级：四年级姓名：李龙梅华店乡蓝天小学9月四年级语文下册口语交际、习作、综合性学习教材精析及教学体会口语交际、习作教学和综合性学习是本册语文教学中的三大重要版快，下面结合我自己的教学实践，和大家交流我在教学实践中的某些体会。一、有关口语交际。在社会生活中，口语交际一向含有举足轻重的作用。含有较强的口语交际能力，有助于增进学生的思维发展，将为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。本册安排8次口语交际。分别是：“走，我们去春游”“以诚待人的事情”“大自然的启示”“小小新闻公布会”“热爱生命的故事”“乡村生活”“我敬仰的一种人”“向你推荐一本书”。其中，“大自然的启示”“乡村生活”作为口语交际，是“综合性学习”的一部分。其它6次是结合专项内容，从学生生活和思想实际出发而安排的话题，例如，策划春游，真诚地看待人和事，对生命的理解和热爱等，都是学生生活中感爱好的内容，学生有话可说，能够彼此交际。这些话题中，有的以独白语训练为主，如，小小新闻公布会，也有的以交际训练为主，如，“走，我们去春游”，更多的是两者相结合的训练。本册口语交际教学，要重视彼此之间的交流和沟通，培养学生倾听、体现和应对能力。特别要在学生口语体现中随机训练和规范，循序渐进提高口语体现水平。我觉得在教学中不防注意下列几个方面。1.激发学生的体现欲望。要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参加练习，有话可说，有话爱说。如《走，我们去春游》听歌曲《春天在哪里》。学生根据生活经验说说春天在哪里；也能够结合自己收集的图片或其它信息介绍，从而激发春游欲望。在第二组“以诚待人的事情”中，一开课，首先让学生交流自己收集到的有关诚信的名言、古诗文、小故事。接着，我给大家讲一种故事：美国一家面包店的老板根据以诚待人的原则有礼貌的接待了一位乞丐，后来这家面包店成了美国最大的一家面包店，并让学生讨论：老板成功的秘诀是什么？这两个环节的设计，很快激发了学生的谈话爱好，理解了以诚待人。随即，还设计了学生以表演小品的形式再现了教材中的插图，创设情景，组织学生就小品中人物的言行展开评判，最后，小组合作交流我们身边发生过那些以诚待人的小故事？通过这些情景的创设，学生们主动参加到活动中来了，一种个爱好盎然，打开了话匣子。2.口语交际不能等同于口语课《语文课程原则》提出：口语交际应培养学生倾听、体现和应对的能力。学生仅仅是回答下列问题、口头作文，所培养的仅仅是倾听和体现的能力，这样的课，只能是口语课，并不是口语交际课。单向的口语训练，并不能培养学生的应对能力，只有真正意义上的口语交际，才干培养学生的应对能力。应对能力，也就是交际双方的对答能力，涉及应变能力、运用知识的能力、思维能力、解决问题的能力等。单向的口语训练课即使也是口语交际中的一种形式，但仅仅是单向的体现，不能代表口语交际的全部内容。口语交际课是强调交际性的，既重视言语本身的体现训练，又重视问题的提出艺术与解决对策，还重视人际礼貌、身份协调等交际规则的领略。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。口语交际的训练实质上是真实交际的演习，它关注的是互动中的语言学习和反思，而不是单纯的口语训练。因此，我们在上口语交际学时，应多营造互动的机会，具体地说，应当创设多个情境，例如辩论、采访、买卖、接待等，多给学生面对面交流的机会，多给学生“应对”的机会，不能总让学生单向地训练说话，不能把口语交际课简朴地上成口语课。3、在阅读教学中融入口语交际训练从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力。篇二：一年级口语交际教学计划一年级口语交际教学计划口语交际作为一种有声的语言，它重要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当含有日常口语交际的基本能力，在多个交际活动中，学会倾听、体现与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。在教学中，通过营造口语交际的氛围，发明口语交际实践机会，可激发学生口语交际的爱好并拓展口语交际的空间。另外，口语交际还应重视互动性与交际性，可在交际中培养学生的语感，使口语交际更具鲜活力。一、学情分析小学阶段是发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。小学一年级的孩子由于生活经验少，词汇贫乏，即使记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺少中心和条理，词语搭配不当，所会词、句也较简朴。让每个孩子乐于发表自己的意见，培养口头体现能力，是低年级语文教师刻不容缓的任务。二、小学一年级口语交际要达成的目的1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力理解讲话的重要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感爱好的情节。4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感爱好的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有体现的自信心。主动参加讨论，勇于发表自己的意见三、为了达成以上目的，采用的重要方法（一）、运用语文教学的各个环节故意识地培养学生的口语交际能力。凭借教材，训练低年级学生的口语交际能力是行之有效的办法。1、在拼音教学中训练口语交际：在引导学生观察字母的形状时，能够让学生展开想象，进行说话练习，教师应及时地予以表彰，激励其它学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还能够让学生能够根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。2、在识字教学中训练口语交际：低年级以识字教学为主，有人认为识字课就是单纯地识字，重要把字记住就行了。其实，在识字课上，同样能进行口语交际训练，让学生在识字的同时进行口语交际：能够以小组的形式开展并讨论：“你用什么办法记住这些字？”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋。学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际有助于培养学生说话的精确、简洁、有条理的能力。3、在阅读教学中训练口语交际：在阅读教学中，通过描述画面，一问一答，续编课文等形式，或口语交际课的形式搬到教学中。在阅读教学中，教师引导性的话语也显得尤为重要。让学生听清晰、听明白；指导学生在听的基础上学会思考、学会评价。（二）、根据年纪特点，课堂上加强示范指导想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语体现有困难，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。1．指导办法，认真观察。学生掌握了观察的办法。2．以问助答，丰富内容。一年级学生说的时候，往往只能把看到的简朴地说下来，内容枯燥。作为教师要巧妙设计问题，协助学生丰富说话内容，使学生言之有物了。3．提供句式，理顺思路。学生根据老师的指导，思维活跃有条理，爱好浓厚，说话连贯，体现得有声有色。4．激发想象思维，丰富说话内容。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。5．连句成段，连段成篇。口语交际要做到由易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言体现融合为一体。（三）、创设情景进行口语交际学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承当有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。１、结合课文创设生活情境：如结合《自选商场》一文创设去“超市买玩具”情境，去“超市买小食品”情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，并且学会了交易等生活技能，丰富了学生的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。２、虚拟生活情境：对于一年级的学生，教师能够与学生共同扮演角色减少交际难度，共同完毕口语交际任务。再现了生活，把虚的内容请到了课堂，活跃了说话的氛围，让学生好说也乐说。3、创设表演情境：小学生的表演欲普通都比较强，精彩的表演能激发学生参加交际的热情，使他们的口语体现更符合角色特点，（四）、双向互动──口语交际的纽带口语交际课上，教师要充足而恰本地运用互动的多个形式：生生互动、师生互动、群体互动。让学生在生生互动中分享学生间的丰富多彩，取长补短；在师生互动中，平等切磋，互促互进；在群体互动中，自由选择交流的伙伴，自由组合，这样，学生的参加面广，接触的人更多，探究的问题更进一步，效果会更明显。固然，在培养学生口语体现能力的过程中，尚有许多好方法，如增加课外阅读，在阅读中积累语言；开展讲故事、编故事比赛；生活中积累名言警句、谚语、歇后语等。在一年级语文口语体现训练中，只有根据学生的年纪特点，抓住语文教学，以学生感爱好的内容为题材，由浅入深，由易到难，耐心引导，激发爱好，并持之以恒，相信我班孩子们的口语体现能力一定会有明显的提高的！篇三：二年级口语交际教学计划二年级下册口语交际教学计划刘群一、指导思想以小学语文《新课程原则》为根据，以学校“整体推动特色学校331工程建设思路”为导向，开发融“口语交际训练及课外阅读指导”为一体的口语校本课程，通过引导学生诵读典型、品读名篇，营造浓郁书香氛围，丰厚学生文学底蕴，从而增进学生口语能力的提高，为打造“诗化校园、书香校园”的文化品牌做有效尝试。二、目的意义1.《语文课程原则》明确指出“口语交际能力是当代公民的必备能力。应培养学生倾听、体现和应对的能力，使学生含有文明和谐地进行人际交流的素养。”我国古代尚有“一言能够兴邦，一言也能够误国”“一人之辩重于九鼎，三寸之舌强于百万之师”之论。可见，加强学生口语训练，提高学生的口语交际能力，是凸显语文学科特点的需要，更是培养新世纪高素质人才的需要。通过口语校本课程的开发和实施，努力探索一种行之有效的口语训练模式，从而最大程度地提高学生的口头体现能力。2.今年初，学校启动了培养21世纪“能说会写”新小朋友教育行动计划，通过口语校本课程的开发和实施，扎实有效的贯彻口语训练，彰显学校办学特色，为学校“培养有较强口语交际能力特色人才”打下坚实的基础。三、教学任务与目的（一）教学任务完毕预定每七天特色课中口语交际训练环节的内容，并在课堂教学和课余时间中抓住教学点随机对学生进行口语训练，督促、激励学生使用普通话进行口语交际。（二）教学目的通过口语训练，规范学生口头语言，培养良好的据说态度和语言习惯，指导学生对的理解和运用祖国语言，发展语感，逐步把学生培养成能说会道、能言善辩、出口成章的有较强交际能力的高素质人才。本年段具体目的以下：1．对的认读课本内的生字并能流利地朗诵课文。2．对的使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。3.与人交流要注意使用礼貌用语，语调和蔼，态度诚恳。4.能按照一定的情境或图意用几句连贯的话讲一件简朴的事情。5.养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。四、提高质量方法1.口语交际内容尽量贴近学生实际生活和阅读教学内容，拓宽训练面，训练难度要逐步提高。2.尽量调动学生参加口语训练的热情，对体现进步者可采用多个方式进行的激励和必定，以点带面，进而带动全班。3.对进行口语交际的学生进行适宜的指导，现有学生点评也可结合老师点评，点评时以说优点为主，适宜地提某些要注意的地方。4.对困难学生适宜放低规定，加强说前指导这一环节，说后点评以找闪光点为主。5.每月开展一次“能说会道小明星”评比活动，以班级为单位评出一到两名“能说会道小明星”，由学校统一颁发奖状，并将该生有关资料在“柳南区实验小学网站”上进行公布，激发学生的主动性。五、交际内容安排2月：做好准备去春游3月：邀请4月：过生日5月：装扮我们的教室6月：夸夸我家里的人篇四：二年级上册口语交际教学计划二年级上册口语交际教学计划一、教材概貌全册共安排八次口语交际。分别是：“秋游”“我的想法”“我们去旅游”“应当听谁的”“合作”“我想这样做”“保护有益的小动物”“有趣的动物与植物”。口语交际的内容安排，有下列两种状况：一种是紧密结合“综合性学习”和“习作”一起成为“综合性学习”的有机部分。如：语文园地二中的“我的想法”和语文园地五中的“合作”两个口语交际，都是以对应的综合性活动为依靠，使学生有话要说、有话可说。另一种是既结合专项内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。二．口语交际教学目的：二年级上册口语交际教学规定：能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动别人。能逐步清晰明白地讲述一件事情。口语交际教学要注意循序渐进，逐步提高规定。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力理解讲话的重要内容”基础上，提出“认真听，能够提问，能够补充”。说的方面，在低年级“能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感爱好的见闻”的基础上，提出“讲清晰，让别人听明白”“尽量说得生动某些”“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”。三．口语交际活动后的评价是教学活动的重要环节,是检查口语交际训练效果的必不可少的内容。学生学习口语交际过程，是一种语言思维过程，是一种从不懂得到懂得的动态过程，他是一种渐进的、循环的、多样的体现形式，是一种从量变到质变的过程。因此，评价的形式也应当是多个多样的，教师要给学生真诚的，恰当的，并且是充满激励的评价，同时要引导学生做好自我评价工作，生生之间要根据口语交际的状况予以别人如实的又是和谐的评价，好的要表彰，局限性的要指出，并分析其因素，提出针对性的意见，这样就引导了学生共同参加，形成师生共评、共改的局面。在引导学生评价的过程中，要注意的是一是在语言的评价中，要看学生语音与否对的原则，语言体现与否规范合理，用语与否做到恰当贴切。二是对学生口语交际的思路评价，要看他们说话的内容与否做到完整清晰，叙述的层次与否含有逻辑性和条理性，做到生动而严谨。三是对学生口语交际时仪态评价，要看学生的声音与否做到响亮有礼貌，仪态与否做到端庄自然，表情与否真诚而有感染力。四是要采用灵活、多样的评价方式，要根据不同的内容和对象进行评价，切忌采用一刀切的方式，要把教师点评，同窗互评，小组共评，个人自评有机的结合起来，要根据课堂教学的实际进行实时的调控，适时的评价，让学生在评价中成长，享有其成功的愉快。五是要切实放手给学生自我评价甚至是自由评价的空间，在引导学生评价过程，要激励学生独立思考，各抒已见，对独树一帜的见解要予以表彰，培养学生口语交际的爱好和意识，锻炼学生口语交际和自我评价的能力，达成培养学生的自主学习意识，发展学生的个性品质之目的。二年级上册口语交际教学计划南渠中心学校陈瑞玲．9篇五：《普通话口语交际》教学计划—第一学期《普通话口语交际》教学计划新的学期又开始了。在本学期中，我担任《普通话口语交际》这门课程。在21世纪的人才必须含有的基本素质中，普通话口语交际能力是一种可感性较强的显性素质，它是诸多隐性素质的物质外化，人每天都要说话，无论求学就职，还是人际交往，因而，口语交际能力往往关系到学习、工作、生活的成败得失。可见，普通