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教室里也能安放的家国世界——新课标视域下道德与法治课的时政教学学科搜集、分析、加工、重构时政材料。梯度培养学生时政素养，引导学生在时政聚焦中，发展核心素养，培养适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。【关键词】新课标，时政，核心素养“家事国事天下事事事关心”，明代顾宪成就曾指出读书人不仅仅要读好载体。时政新闻入教学很多老师都在进行尝试，尤其是九年级的老师更加关注时被动地接受教师传递的信息，完成教师预设的课时任务，至于课时以外的内容，国家乃至世界等核心素养提升有限且也难以进行评价。新闻的选择？如何根据不同学段的学生对新闻的理解和需求进行跨学科系统化设计？如何让时政成为学生关注家国世界的窗口？笔者进行了一些尝试。一、遍览材料，时政我说新课程标准提出“遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化设计”。面，逐步内化螺旋式上升。具体形象起主要作 乐见的时政新闻呢？在实际教学中，教师可以事先教给孩子寻找时政材料的途地参与，且能找到大家都比较喜欢的时政材料。新闻大都生活趣事。比如谁家的猫爬上很高的树，恐高下不来，引来路人围观，己的能力。”二、品味材料，时政我思社会生活中的典型实例，鼓励学生探究、讨论、提高学生的价值辨析能力”。还属于经验型的，在认识事物和考虑问题时，仍然需要具体的感性经验来支持。基础上教师可以提出更具体的要求：材料选择要有时效性，选择的内容要准确，仅仅满足在讲台上把新闻说出来，播说的新闻材料还应链接到学习过的书本知识，提出相关的问题。内容选择的平台教师最好也提供较明晰的范围：新华社、论是内容还是价值的传递有了提高。2021年我带的学生已是八年级了，清晰地记得5月24日当我走入教室，感课我记得学生学习热情很高，就连平时最调皮的孩子都安静和认真了许多。力，更能引起共鸣。三、重构材料，时政我评新课程标准提出“坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制”。九年级学生的思维特点：抽象逻辑思维日益占主导地位，开始由“经验型”向、书本知识的链接、跨学科跨年级重构等方面教师都可以提出较高的要求。强民主文明馆老专家回信，强调通过推动文物传承中华文明优秀成果，推进文明交流借鉴”强大的最好方式吗？每周一我道德与法治课上的“XX说新闻”栏目是学生最喜欢的时间，其实心素养的系统培育。教室很小，只有那有限的空间；教室很大，时政教学放眼天下。参考文献[1]道德与法治课程标准（2022年版）北京师范大学出版社前言第2页；正文2-5页；正文第49页。[2]皮亚

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