阿伯特班杜拉的社会学习理论

阿伯特班杜拉的社会学习理论

社会学习理论的创始人是美国新行为主义的哲学家奥伯特班杜拉。他的社会学习理论在世界产生了重大影响,1977年出版了《社会学习理论》一书,是社会学习理论及其研究成果的一本总结性的著作。一、节的能力是受刺激能力的手段之一社会学习论,亦称模型模仿论。这一理论试图阐明人怎样在社会环境中进行学习,从而形成和发展他的个性特点。社会学习论强调人有使用符号和自我调节的能力,人不是消极地接受外界刺激,而是积极地对这种刺激作出选择、组织和转换,据以调节自己的行为。社会学习论还特别强调人的思想、情感和行动不仅受直接经验的影响,而且也受到观察的影响。通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习,称为观察学习。人类的大部分行为是通过观察学习而获得的,正因为人类具有观察学习的能力,所以人们能很快学到大量的复杂行为模式。班杜拉的社会学习理论是以观察学习为核心而建立的。二、社会学习中的观察(一)录像片里的大孩子玩具娃娃班杜拉以儿童的外部行为作为研究的出发点,通过一系列实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。模仿学习的实验是这样进行的:将被试儿童分为甲、乙两组,在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片,甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃,过了一会儿来了一个成人,给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃,过一会儿来了一个成人,为了惩罚这个大孩子的不好的行为,打了他一顿。看完录像片后,班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里,结果发现,甲组儿童都学着录像片里的大孩子打玩具娃娃,而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为,对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。在实验的第二阶段,班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃,谁学得像就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像,两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃,只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚,从而暂时抑制了攻击行为,而当条件许可,他们也像甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。(二)视觉学习过程社会学习理论将观察学习分为四个主要的组成部分:注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。1、被影响的员工因素班杜拉认为观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者与榜样的关系特征决定了观察学习的程度。首先,在这三方面中,观察者与榜样之间的关系在某些方面对注意的影响更重要。如果榜样与观察者经常在一起,或者两者相似,那么观察者就经常或容易学会榜样行为。其次,观察者的特征如觉醒水平、价值观念、态度定势、强化的经验也会影响观察学习的注意过程。最后,榜样的活动特征,如行为的效果和价值,榜样人物具有的魅力,示范行为的复杂性和生动性等,也影响注意过程。2、认知行为意义的转换班杜拉认为这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象,然后记忆表象再转换为言语编码(形成动作观念),表象和言语编码同时贮存在头脑中,对学习者以后的行为起指导作用。3、强化反应过程的因素复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的行为,个体必须做到:(1)选择和组织反应要素。(2)在信息反馈的基础上精炼自己的反应,即自我观察和矫正反馈。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。4、接强化和自我强化动机是推动人行动的内部动力。动机过程贯穿于观察学习的始终,它引起和维持着人的观察学习活动。人的活动的动机来自过去别人和自己在类似行为上受到的强化,包括替代性强化、直接强化和自我强化,其中前两种属于外部强化,第三种属于内部强化。(1)替代性强化。它指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。如教师强化一个学生的助人行为时,班上的其他人也将互帮互助。(2)直接强化。它指学习者行为本身受到强化,如教师对“三好学生”进行表扬。(3)自我强化。它指人依靠信息反馈进行自我评价和调节并以自己确定的奖励来加强和维持自己行为的过程。自我强化系统包括自我评价、调节和自己规定的奖励。外部强化和内部强化协同作用,都对行为产生影响。外部强化与内部强化一致时能给行动以最大的激励作用。(三)创造新的行为方式,体现示范的方式观察学习中,需要特定的示范作用。班杜拉认为,主要有以下八种示范:1、行为示范。即通过榜样的行为来传递行为的方式。2、言语示范。即通过榜样的言语活动传递行为、技能的方式。3、象征示范。即通过电视、电影、小说、广播中的象征性中介物呈示榜样的行为方式。4、抽象示范。即通过典型事例,传递隐含在行为事例后面的原理和规则的方式。5、参照示范。即为传授某种观点而将附加呈现具体的参考动作。6、号召性示范。即把观察和实际相结合的方法。7、创造示范。即在观察多种行为示范而形成一种新的行为方式。8、延缓学习。即指观察过一段时间后所观察的示范才开始在行为上表现出影响。三、教育对象—对观察学习的评价心理学家历来所重视的学习形式有两种:经典条件反射和操作条件反射。班杜拉对心理学的杰出贡献恰恰在于他发掘了前人所忽视的学习形式——观察学习,给了观察学习以应有的重视。1、观察学习是非常普遍的一种学习现象,观察学习是班杜拉社会学习理论的核心,它的提出,是对学习理论的创造性贡献。2、班杜拉在观察学习的研究中,注重社会因素的影响,改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向,把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起,对学习心理学的发展产生了重要影响。在班杜拉看来,观察学习的对象——榜样——反映了社会规范的要求,社会规范通过榜样的行为而对观察者产生影响。3、班杜拉注重以人为被试的实验,改变了行为主义以动物为实验对象,把由动物实验中得出的结论,推论至人类学习现象的错误倾向。4、班杜拉对观察学习作了大量的实验,揭示了观察学习的规律。对我们教育工作者有重要的启示作用。首先,班杜拉在他的理论中提出榜样具有替代性强化的作用,使人们对榜样在儿童德育中的重要性有了更进一步的认识。在德育中,应多提供正面、积极的榜样,少提供反面、消极的榜样。比如,电视、电影中出现过多攻击性的场面,是不利于儿童的健康发展。作为教育工作者更应要求自己的行为举止合乎道德规范,不但注意言传,更应注意身教,使儿童的身心健康成长。其次,班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。比如,教学中教师认真作好示范,突出知识技能为主要特征,吸引学生的注意;提供详细的言语解释,使学生建立良好的表象系统和符号编码;在学生运用知识或具体操作过程中,教师要及时进行指导,纠正或改正学生的错误,并调动学生的自主性,使之通过自我调节来改进自己的学习。最后,班杜拉的自我效能感的提出对我们当代的教育有重要启示作用。现在的学校教育最大的缺陷在于只注重知识、技能的传授而忽视了自我效能感的培养。教育过