2023年秦兵马俑说课稿四篇

2023年秦兵马俑说课稿四篇秦兵马俑说课稿篇1

说教材

《秦兵马俑》是四年级上册第五组课文的一篇略读课文。课文运用了极其丰富的语言与表达方法介绍了《秦兵马俑》规模宏大、类型众多、特性显明等特点，语言规范，文字简约现代，文章框架清楚，符合基础教化学段学生的年龄特征。这篇课文的编写意图，一是了解秦兵马俑的神态、气概，感受中华文化的绚丽，培育孩子们的民族骄傲感；二是体会作者丰富多样的表达方法、积累词语。四年级的学生大多数能借助工具书自学生字词、自主阅读、预习、搜集简洁的材料。

说理念

本课教学，我竭力渗透一下课程理念：一是围绕单元主题绽开教学，二是把读书学习的主动权教给学生，三是把写带进课堂，四是注意阅读实力培育与写法的指导。

说目标

1.学问与技能：正确流畅地朗读课文，凭借对语言文字的理解，加深对课文思想内容的理解、思索和发觉。

2.过程与方法：初步对说明方法的表达效果和表达特点进行体会、进行揣摩。

3.情感看法与价值观：领悟秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，体会中华民族的聪慧才智，激发学生对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。

说过程

首先，利用课前嬉戏竞猜：牵引学生有意留意，回到“世界遗产”这一单元主题上来，为教学的导入做打算。

其次，设计一下环节：

一、释题解“俑”，走近“秦兵马俑”。

通过谈话引出“秦兵马俑”，写“俑”解“俑”、板书课题、简介“秦兵马俑”，并由“资料”揭题：为什么秦兵马俑会在世界上享有这么高的声誉，一起走进课文，感受它的奇妙与宏大，看看作者是从哪几个方面来写秦兵马俑的奇妙与宏大的，运用了哪些方法。

二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”。

从检查生字词、多音字到预习课文的整体感知、理清文章脉络，这是我在平常布置预习时始终要求学生在努力做到的，也是训练学生自主阅读实力的一种尝试。加上本文的脉络清楚，我意图一方面从抓过渡段，理清文章的结构方式（总-分-总），板书相关内容，为后面的品读课文铺路架桥；另一方面，抓近义词“绝无仅有”、“绝无仅有”体会“世界遗产”的地位与首尾呼应的关系，体会秦兵马俑的历史价值，读出拥有这样的历史文物的骄傲之感。

三、重点品读，感悟“秦兵马俑”。

为了体现自主阅读的课堂，在重点品读环节，我把自主的权力教给学生，让他们选秦兵马俑三大特点中自己感爱好的特点来读，边读边想一想作者用什么方法来表现这一特点的。然后，依据学生自己的选择，分别聚焦“规模宏大”、“类型众多”“特性显明”自主阅读、沟通感悟，适时点播说明方法。如：

l通过列数字、打比方、作比较、举例子等体会秦兵马俑的“规模宏大”。

l通过图文比照，引导学生读出秦兵马俑的“规模宏大”。

l通过朗读自己喜爱的兵马俑的词句，感悟兵马俑的类型众多、神态各异，利用文中的词语评说兵马俑，是阅读与积累相得益彰。

l通过默读、快速读、同桌合作读、师生合作读、男女生合作读等多元朗读引导学生提四字词语的细致描写+想象写法的妙用，以及排比、拟人等方法的运用。

l通过众多类型的兵马俑的图片的观看，帮助学生形成感官印象，在感受作者写法的基础上，借省略号的想象发挥，进行小练笔，仿写“神态各异、特性显明的兵马俑”，然后在秀一秀自己的想象与创作，使听说读写的语文训练有机结合。

四、积累运用，拓展“世界遗产”。

这一环节，我设计了上项学习活动：1.抄一抄、记一记：积累文中的四字词语；2.搜一搜，找一找：我国的“世界遗产”有多少？3.剪一剪，贴一贴：做一份关于“世界遗产”的剪贴报。目的是让学生在自读感悟的基础上积累词语，在搜集“世界文化遗产”的实践活动中拓展学习空间，再动手操作的体验中延长体会、培育情感，更加酷爱我国的绚丽文化。

说反思

从教学效果上看，绝大多数学生能在老师的引导下完成相关阅读学习任务，感悟秦兵马俑的特点，体会作者的表达方法，也能进行相关的仿写。终归，一节课的容量较大，对于学习实力较弱的学生来说，还是有吃夹生饭的感觉。为了到官庄（本县一所山区小学）送教能取得好的效果，课后，我立刻做了一点调整：在保持基本框架不变的状况下，一方面使课件更明确，有益于帮助学生理解重点、突破难点；另一方面，我表达积累的要求稍稍降低。事实证明，这样的调整更适合于山区孩子的实力水平与学问阅历。

秦兵马俑说课稿篇2

一、

１、教材分析：

《秦兵马俑》是鄂教版小学语文四年级下册一篇状物类的散文，它生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。本文采纳了列数字、作比较、举例子等说明事物的方法，绽开丰富合理的想象，从而把秦兵马俑的特点活灵活现地描绘出来。

２、说教学重点和难点：

联系课文内容领悟“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”的意义及在文中的作用。

二、

１、借助电教媒体，为学生供应丰富的感性材料，变抽象为详细、变无声为有声，把学生带入课文描绘的画面，让学生赁借电教媒体所展示的详细形象，感受、体验抽象的文字、概念，从而理解课文内容，发展思维实力。教学时我就利用电教媒体为学生供应了课文所描绘的画面，让学生在感受画面的同时加深对课文的理解。

２、网络的运用，能在读与写之间架起桥梁，创设读写结合的契机，加大重点学问的训练密度，使学生在正确理解语言文字的同时，学会运用语言文字，促进学生读写实力的协调发展，提高语文课堂教学效率。教学时我让学生写出各种俑的特点，既检查了学生的自学状况，又培育了学生的综合概括实力。

３、采纳自主、合作、探究的学习方法。学生的学问习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的状况下，组织开展小组学习、同桌沟通等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其主动性、创建性。教学中我采纳让学生自学──沟通──点评──理解──感悟的自主学习方法，使学生人人有学习的机会、动手的机会、展示的机会，体现教学的民主性、全体性。

三、

搜集资料，制作网络课件。

四、

1、回忆课文主要内容

让学生说说课文从哪两方面介绍秦兵马俑的？

板书：

规模宏大类型众多特性显明

（通过对课文主要内容的回忆，使学生很快进入课文情境。）

2、学习“规模宏大”部分

１、学生自读，从哪些地方感受到兵马俑的规模宏大？请同学们结合课文第２自然段，进入“规模宏大”板块学习。

２、沟通并通过朗读感受秦兵马俑的规模宏大。

（为了让学生更好地进入到课文所描绘的情境，这里我给学生打算了《秦兵马俑》的音像资料，让学生直观地秦兵马俑的规模宏大。逼真的画面，动人的音乐不能不引起学生和文章、老师的共鸣，课堂的三体为一也就水道渠成，以便更好地理解课文，感受中国悠久绚丽的民族文化和人民无穷无尽的才智。）

３、请同学们说说看到了规模宏大的秦兵马俑后有什么感受。

（从学生的感受中能反映他们的学习状况，有利于老师如何支配以下的教学。）

４、用朗读来感受它恢弘气概和超群的制作工艺：

引读最终一句。

3、学习“类型众多特性显明”部分

１、学生自读４～９节，边读边思索：

课文写了哪些类型的兵马俑？

２、沟通。

３、请学生选择最感爱好、最喜爱的俑，结合课文内容，并进入相应的板块学习，细细地体会它的显明特性。用笔在文中划出相关的词句并同桌沟通。

（学生是学习的主子，教学时就应当让学生自主学习，养成良好的学习习惯。而选择学生自己喜爱的东西学习，他们的思维明显比以前活跃，反映实力也会大大增加。）

４、进入“自己练练”板块，完成填空练习：

兵马俑特性特点

５、小结：

⑴“每一件兵马俑都是极为精致的艺术珍品。细致端详，他们神态各异：有的……有的……有的……有的……呼吸声。”

师边读边出示相应的图片。

（图片的出示，给学生供应了形象的资料，使学生从感性上理解课文内容，了解秦兵马俑的神态各异，从而激发民族骄傲感。）

⑵依据供应的其他图片，用“有的……有的……有的……有的……”和“似乎”练习说话。

发挥想象，精彩仿写

兵马俑的“神态各异”还体现在哪里？请学习课文写法，欢乐仿写。

它们神态各异：

有的，似乎在；

有的，似乎在；

有的，似乎在。

五、总结课文，课后延长

学生对于兵马俑的探究爱好不能局限于课堂，而应将这种学习爱好延长到课外。为此我设计了如下的拓展训练：

想一想：

⒈为秦兵马俑写一个广告语或导游词。

⒉搜集秦兵马俑相关的课外资料。

秦兵马俑说课稿篇3

一、说教材

《秦兵马俑》是义务教化课程标准试验教材人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明白兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，精确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、特性显明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的剧烈的民族骄傲感。本单元的训练重点是想象文章描绘的情境，学习作者表达的方法。选编这篇课文的目的在于让学生学习8个生字，积累运用诸如：绝无仅有、享誉世界、惟妙惟肖等词语；了解秦兵马俑，想象兵马俑神态，感受其雄伟气概，激发民族骄傲感；领悟学习作者的表达方法。

这篇课文围绕秦兵马俑规模宏大，类型众多，特性显明绽开描写。和本单元其它课文、口语交际共同组成“酷爱祖国绚丽的历史文化”专题，又是一个发展学生语言实力、思维实力，启迪学生心智的好例子。本课课文较长，但理路清淅，在教学时，可以抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”这个过渡段，帮助学生分析它在文中的作用，并由此前后推导，整体教学。这样可以让学生明确文章的写作思路，理清课文结构，也可以从整体上去感受秦兵马俑的气概磅礴，避开把文章讲读得支离破裂。

基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为：

1、通过本课学习，相识生字，理解词语的意思，了解过渡段在文中的作用。

2、朗读课文，回顾说明的方法，学习写实加想象的写作方法。

本课教学的重难点：通过阅读课文，让学生了解秦兵马俑，感受其雄伟气概，学习想象的写作方法，

二、说教学法

为实现上述目标，教学方法选择至关重要。老师应引导学生在读中明白文章的结构，在思中感悟兵马俑的特点，在说中学习作者的写作方法，在写中绽开想象的翅膀。

教法方面，主要采纳重点突破法，以过渡段为切入点，绽开学习；我还实行多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。学法方面，主要运用读写结合法，使学生的读、思、说、写有机结合。

三、说教学流程

（一）、创设情景，揭示课题

课前播放介绍兵马俑在世界上的地位这一视频作为铺垫，创设情境，激发学生学习爱好，顺势导入课题。板书：秦兵马俑，并指导“秦”的写法，揭示“俑”的意思。

（二）、检查预习，初读课文

字词学习是开展阅读教学的基石，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐末、空中楼阁。我支配了检查生字的环节，本着短、平、快的指导思想，以最简便的方法理解检查学生的预习状况，扫清阅读障碍，完成识字任务。

在检查生字，了解学生预习状况之后，我采纳展示班级朗读水平的方法，选学生朗读课文，让学生进行评价。这样做的目的有两个：一是让学生范读展示学情；二是渗透结构段的划分；

初读之后，全班正音评价，老师指导学生将句子说完整。然后再读课文，探究感知。

（三）、默读课文，探究感知

默读时，为学生设计了三个有梯度的问题：

（1）作者用哪一句话点明白兵马俑的特点？它有什么作用？

（2）作者用什么方法写清晰兵马俑“规模宏大”的？

（3）作者笔下的兵马俑“类型众多、特性显明”部分为什么给人活灵活现的感觉？

孩子清晰任务目标，就会主动地探究，在落实以学生为主体的教化理念的同时，也把老师解放了。老师在沟通过程中引导学生干脆触摸感受文本，探究语言文字，激起特性化独特感悟，使学生在内心深处尝试着进入一个心物交感、情景交融的情感世界。

师生沟通与文本对话后的心得，引导学生将语言表达的正确通顺。

师生沟通：

问题一：赏析过渡段承上启下的作用。

问题二：重温列数字、举例子的说明方法。

问题三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于内心的宠爱之情促使了想象产生，使兵马俑的形象活灵活现的呈现在我们的面前。

想象，具有奇妙的魔力，它给予了兵马俑生命，使他们活了起来。下面，清请大家闭上眼睛，让我们再次走近兵马俑，去感受那稍微的呼吸声,……（由老师范读“每一个兵马俑都是极为宝贵的艺术珍品”部分。）

在学生充分绽开联想，想象兵马俑神态之后，我引导学生再次走进文段，品析作者的表达方法。（每一句话的前半句均是写实，似乎之后都是想象）板书写作方法：写实加想象

（四）、回顾文本，整体把握

总结课文，一般都是由老师完成。我反其道而行，设计了三个环节：

1、回顾重点句

师：同学们，现在让你用课文中的一句话来评价兵马俑，你会引用哪一句？

老师规范语言，引导学生感受文章的总起段、过渡段、总结段都是提取中心的首选。

2、回顾重点词语

师：你用课文中的一个词来概括秦兵马俑特点的话，你会用哪一个词？

学生梳理词语，老师整理成句，体会作者用词的精确传神。

3、回顾课文的写作依次

师：同学们，作者的词汇是多么丰富呀！你会选择恰当的词语填写这段话吗？

出示课件（5）

作者先写秦兵马俑绝无仅有，是（）的宝贵历史文物。再用列数字、打比方的方法说明它（）。文中过渡句写到：兵马俑不仅（），而且（）（）。作者紧接着把看到的和想到的结合起来写，使兵马俑给人活灵活现的感觉。在文章最终，作者再次赞美道：秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是（）的。

以这种方式进行课内学问回顾，旨在训练学生的总结文章中心内容的实力；发展学生积累语言和摄取信息的实力；系统回顾文章的结构和表达方法，落实人文教化。

教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字实力的任务。用教材教的是方法，学生除了学学问，还应当驾驭表达内容的方法、驾驭语言的技巧。濮阳有闻名的戚城文化遗产，我抓住这一珍贵资源，引导学生运用在本课中学到的表达方法写一段话。对濮阳的孩子来说，一是戚城不生疏，二是介绍自己家乡的名胜，他们有一种骄傲感和责任感，更简单调动内驱力，也就更简单收获胜利的喜悦。

秦兵马俑说课稿篇4

一、说教材

1、编者意图

《秦兵马俑》是义务教化课程标准试验教科书语文教材五年级下册第六单元的第16课，编者将它和《圆明园的毁灭》、《别了，语文课》同编在一个单元，目的在于让学生了解祖国的历史和绚丽文化，增加学生的民族骄傲感和振兴中华的责任感。

2、教材分析：

《秦兵马俑》一课是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。

整篇文章条理清晰，语言生动，而且绽开了丰富而合理的想象，从而把秦兵马俑的特点活灵活现的描绘出来。因此，作者是如何写出兵马俑的'规模宏大'，怎样表现兵马俑'类型众多，特性显明'的特点，便是本篇课文的教学重点。

3、设计理念：

始终坚持以学生为主体，唤醒学生的主子翁意识，突出主体参加价值，体现语文学习实践性与独特体验的特点，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，培育学生提出问题与解决问题的实力，获得新学问的实力，以及合作与沟通的实力，努力打造开放而有活力的`语文课堂。

4、教学目标

以'三维'目标为依据，结合教材的类型特点，我确定了本课时的教学目标(本课共分两课时教学，我执教的是其次课时)。

(1)理解并体会秦兵马俑类型众多，特性显明的特点。

相识冒号、分号、省略号的用法。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)感受中华民族悠久绚丽的文化和古代人民的才智，激发民族骄傲感。

5、教学重点

⑴理解并体会秦兵马俑类型众多，特性显明的特点。

⑵相识冒号、分号、省略号的用法。

6、教学难点

五年级学生虽有肯定的阅读理解实力，但秦兵马俑终归是两千多年前秦王朝的产物，离学生的生活实际太远，学生对于它的理解与想象会有很大的难度。所以，本课时的教学难点是：感悟秦兵马俑类型众多，特性显明的特点，感受秦兵马俑的精致，激发民族骄傲感。

二、说教法

1、直观演示法：

2、启发式教学法：

三、说学法

1、读中感悟法。

2、合作学习法。

四、说教学流程

依据我校提出的'主动教化'模式思路：'质疑--学习--解疑--拓展--检测'。我将本节课设计为以下五个环节：

第一环节：引导质疑，形成期盼

上课伊始，我打算开宗明义，直奔主题：同学们，通过上节课的学习，我们感受到了秦兵马俑规模宏大的特点。这节课，我们接着学习这篇课文。那么，依据上节课的学习方法，你们认为我们这节课的任务是什么呢?我想学生完全有实力一语道破地提出质疑：课文介绍了哪些类型的兵马俑?他们都是什么样子?兵马俑具有哪些特性?课文是怎样描写兵马俑的神态的?学生的质疑确定是零碎的，或表达不到位，我再会把学生提出的问题归纳整理成以下四个问题出示。这是学生的阅读期盼，也是把学习的主动权交给学生。提出问题比解决一个问题更重要，这也是对学生质疑实力的培育。

其次环节：明确目标，主动学习

在这一环节，我让学生带着以上问题自由读课文，并发给学生每人一份'导学提示'，我将导学提示设计成以下表格。学生可以独立完成，也可以同桌合作，还可以三五成群地沟通。总之，课堂是开放的、自由的。

第三环节：朗读感悟，解答疑问

以'你能解决以上哪个问题'为导语，引导学生逐一解答疑问。说明一下：四个问题的解答没有固定依次，完全依据学生的阅读期盼。我依据学生的回答适当进行调控、绽开和朗读指导。

问题一：课文介绍了哪些类型的兵马俑?

这是四个问题中最浅显的一个，学生的回答肯定很踊跃、很正确。这样学生有了成就感，课堂气氛一下就活跃起来了。这时趁热打铁，解答其次个问题。

问题二：课文是怎样描述兵马俑的样子的?

分别指名学生用朗读、动作体验、想象的方式汇报不同类型的兵马俑的样子，再用多媒体播放出各种类型的兵马俑图片，让学生说说各是哪类兵马俑，有何依据?抽象的兵马俑一下子变得形象起来，学生爱好盎然，自然会畅所欲言，同时也达到了内化文本语言，积淀语感的作用。

问题三：兵马俑具有哪些特性?

让学生汇报自己体会到的不同类型兵马俑的特性，并说说依据是什么。'一千个读者就有一千个汉姆雷特。'我们会敬重学生的特性化体验，只要学生说得有道理，就赐予确定，说不上来的地方，我会进行点拨、启发，并引导学生依据兵马俑的特性有感情地朗读相对应的段落。

问题四：课文是怎样描写兵马俑的神态的?

首先指名汇报答案，课件展示兵马俑各种神态的图片，引导学生引用课文中的语言对其进行描述，以达到语言、形象同步积累的目的，能更真实地体会兵马俑的精致。大家会发觉：课文中描述的是4种不同神态的兵马俑，而我供应的是6张图片，目的在于开阔学生视野，开启学生思维，为后面的说话练习指引方向。然后指导学生朗读第9自然段，并视察第9自然段的标点符号，重点引导学生体会冒号、分号、省略号的用法，用'有的()，似乎()'的句式