2023年《草船借箭》教学设计通用篇

2023年《草船借箭》教学设计通用篇《草船借箭》教学设计1

教材分析

诸葛亮“草船借箭”的故事发生在孙、刘联合抗曹的时候。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。

课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展依次进行叙述。先写了草船借箭的缘由；接着写了诸葛亮做草船借箭的打算；然后重点写了草船借箭的经过；最终写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清晰楚。不仅如此，文中的很多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增加了故事的完整性和严密性。

诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他足智多谋，对周瑜的险恶专心了然于胸。但他不动声色，按周瑜意愿立下军令状，并对借箭妙计进行了通盘考虑和周密支配。他算到了天气，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道鲁肃忠厚守信，知道周瑜聪慧过人，知道曹操谨慎多疑。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤嫉能。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。显明的人物形象，更增加了故事的吸引力。

教学目标

1、相识10个生字，会写14个生字，正确读写“嫉妒、都督、推辞、拖延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呼喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、足智多谋”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会诸葛亮的足智多谋，用自己的话讲讲这个故事。

教学重点：

通过对故事情节的了解，感受显明的人物形象，特殊是诸葛亮、周瑜的形象，体验阅读名著的乐趣。

教学难点：

研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的足智多谋。

课前打算：

师生共同查阅与课文有关的资料，预习课文。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

知道中国四大名著是哪四部？其中元末明初的罗贯中写的闻名长篇历史小说叫什么？（《三国演义》）关于这部书的许多人物，后人依据他们的名字制作了许多谜语，想猜猜吗？

师生猜谜：鸟笼（关羽）油煎豆腐（黄盖）儿童体育（曹操）山东安静（鲁肃）凿壁偷光（孔明）

孔明就是诸葛亮，你知道他的哪些故事？

揭题、读题。

二、初读课文，整体感知

课文讲了一件什么事？

三、学习起因，研读对话

1、齐读第1句。什么叫：“嫉妒”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

2、从其次节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“嫉妒”吗？

⑴指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。

⑵每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的嫉妒。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3、学习第一轮对话。

⑴齐读，思索：周瑜这时心里是怎么想的呢？同桌探讨。（学生多元表达）

⑵沟通：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动（可发挥想象，有不同答案）。

⑶过渡：明显，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

4、学习其次轮对话。

⑴指名2人读对话，师插问让大家思索周瑜的心理活动

“公事”是什么意思？“推辞”又是什么意思？为什么不能推辞？（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）

⑵同桌一起像刚才一样探讨周瑜的心理活动。

5、学习第三——六轮对话。

⑴分四组探讨～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

最终一轮，周瑜没有问话但有动作——

⑵探讨、沟通。

6、小结：周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的嫉妒、怨恨之心。而诸葛亮好像已陷入他的圈套，让周瑜安排得逞了。真的是这样吗？

思索：诸葛亮为什么答应周瑜如此难办到的任务？（结合介绍孙刘联合抗曹的背景）默读1～2节，思索这些问题。

诸葛亮其实已识破了周瑜的安排，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）

分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。

四、小结。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课接着学习。

其次课时

一、复习引入

上节课我们初读了课文，学习了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜嫉妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的吩咐来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

二、理清借箭过程，感受“足智多谋”

1、草船借箭的过程是哪几节？（6-9节）

自读，探讨诸葛亮借箭船队的航行路途。划出提示航行路途的句子及行进途中航线变更的句子。（学生动手画船队航行路途。）

“诸葛亮叮嘱把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”

“天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。”

“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开。”

“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨受箭。”“诸葛亮接着叫二十条船驶回南岸。”

2、老师提示：靠近水寨时，该怎么走？在句子中有没有给提示的词语？

4、看着这条航线，你想对诸葛亮说什么？用一个词（足智多谋、才智超群、有胆有识、足智多谋……）板书：足智多谋

5、“足智多谋”仅仅表现在航线上吗？接着读句段，你还能从哪体会到他的“足智多谋”？生边读书边作批注。

学生沟通：⑴这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

指导读出雾的大，闭眼感受“大雾”。从哪句话中看出诸葛亮算到了漫天大雾？（……直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。）

小结学法，板书：联系前后照应的词句

你还能找到哪些有联系的句子，看出“足智多谋”？

⑵诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

哪个字、词让你看出“足智多谋”？（肯定、只管、笑着说）

6、学习写鲁肃的话，你感受到什么？指名读诸葛亮的话。同桌练读对话。指名二生读对话。

师描述情境，再读对话。

三、总结全文

诸葛亮知天时、懂地利、识人心，足智多谋，用妙计向曹操借到了十万支箭，挫败了周瑜的暗算，难怪当周瑜知道了草船借箭的经过，长叹一声，说——（生齐读“诸葛亮足智多谋，我真比不上他！”）

四、作业布置：

1、缩写本文。

2、排演课本剧。

板书设计：

略

《草船借箭》教学设计2

教学目的：

１．在初读课文的基础上，从人物入手，理解诸葛亮的足智多谋。

２．指导学生有感情地朗读课文，并能复述借箭的经过。

教学重点：

指导学生读课文，理解文中诸葛亮的足智多谋，并能简要复述借箭的经过。

教学难点：

指导学生学习诸葛亮的足智多谋，并能有条理地复述借箭的经过。

教学过程：

（一）引入课题

１．板书课题：草船借箭

２．指导学生说出本文叙述的主要人物及其性格特点。

板书：诸葛亮足智多谋

（二）分组学习第一段

１．组内朗读第一段

提问：你是怎么看出诸葛亮足智多谋的？

［小组汇报］

２．演示对话文字，分角色朗读，突出诸葛亮的足智多谋！

（三）从文字入手，了解课文其次段

１．自读其次段

思索：你是怎么看出诸葛亮足智多谋的？

［学生回答］

２．演示语句

他不知道诸葛亮借了船有什么用

提问：从哪个词可以看出诸葛亮足智多谋？

果真是什么意思？可以看出什么？

（四）紧扣足智多谋指导学生复述借箭经过。

１．默读课文。

思索：你是怎么看出诸葛亮足智多谋的？

［学生回答］

２．再读借箭经过体会足智多谋。

３．观看演示。学生试着复述借箭经过。

４．指名边看演示边复述借箭经过。

（五）指导朗读故事结局。

１．举荐读结局部分。

思索：你是怎么看出诸葛亮足智多谋的？

［学生回答］

２．齐读周瑜自叹不如的语句。

（六）小结：

诸葛亮能预料第三天的大雾，留意水流和风向的特点，了解鲁肃的为人，这说明他知天文，晓地理，识人心，所以诸葛亮足智多谋。

（七）开放性问题引起学生读书爱好。

提问：你们还知道《三国演义》中表现诸葛亮足智多谋的其它故事吗？

（八）作业：

搜集表现诸葛亮足智多谋的故事。

《草船借箭》教学设计3

第一课时

〖教学目标〗

１、初读课文，驾驭生字、新词。

２、划分段落，概括段意。

３、朗读训练。

〖教学过程〗

一、设计“悬念”，导入新课

１、老师导语设计：

今日，老师先给大家讲一个故事。有一位闻名的相声演员在表演相声时说，他知道周瑜的母亲姓“纪”，诸葛亮的母亲姓“何”。观众听了特别惊奇，这可是从来没有听说过的啊！原来这位演员在和大家开玩笑，他的“依据”就是周瑜在临死前哀叹道“既生瑜，何生亮！”意思是说：既然有了这个智勇过人的周瑜，为什么还要有这个比他更为强大的诸葛亮呢？周瑜是孙权手下的一名大将，有勇有谋。为什么还怕诸葛亮呢？学习了《草船借箭》，大家就会明白了。

２、师生共同介绍《草船借箭》的有关资料：

《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。当时曹操实力雄厚，刚刚战胜了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。孙权手下大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。

二、初读课文，学习生字新词

１、检查预习，质疑问难：

⑴指读课文，正音，解词：

嫉妒：对才能、名誉地位比自己好的人心怀怨恨，本课指周瑜因诸葛亮比自己强而忌恨他。

拖延：拖延、耽搁。

才能：办事的实力。

托付：请别人代办。

调度：调动、支配。

惩处：严厉地惩罚。

自有妙用：自然奇妙的用处。

足智多谋：惊人的机灵，奇妙的谋划，形容有预见性，擅长估计客观形势，确定策略。

⑵读出最使你感动的课文内容。

⑶沟通预习后的初步感受。

２、自由朗读，学生自悟：

这个故事主要写了哪几个人？谁向谁借箭？

（主要写了诸葛亮、周瑜、曹操几个人物，是诸葛亮向曹操借箭。）

３、理清脉络，探讨分段：

⑴这篇课文是按什么依次写的？（事情的发展依次写的。）

⑵探讨分段。（按事情的发展依次分段、概括段意。）

全文分四段：

第一段（１～２自然段）讲周瑜嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭的任务犯难诸葛亮，诸葛亮接受任务并保证三天造好。

其次段（３～５自然段）周瑜不给造箭材料进一步陷害诸葛亮，诸葛亮不要造箭材料，奇妙地做好借箭打算。

第三段（６～９自然段）诸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（最终一个自然段）诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。

三、老师点拨，突破难点

１、学习第一段：

⑴指读第一段，前后位探讨这段写的是什么？

（写周瑜嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭的任务犯难诸葛亮。）

⑵诸葛亮的才能怎样？周瑜嫉妒诸葛亮是一般的嫉妒吗？哪些词可说明并画出来：

（“挺”、“才”）指导朗读稍重些。

⑶默读第一段，幻灯出示思索，周瑜是怎样“请”诸葛亮协商军事的？他的真正目的是什么，从哪儿看出来？

（学生自由发言，各抒己见。）

（周瑜起先以“公事”为由迫使诸葛亮不要推辞，接着又以“十天为限”有意刁难，最终当诸葛亮答应三天造十万支箭时叫诸葛亮当面立下军令状，以便抓到字据，日后好加害于他，他的真正目的是嫉妒诸葛亮的才能，设下计来陷害诸葛亮。）

⑷探讨题，幻灯出示，诸葛亮为什么不揭穿他，反而接受赶造十万支箭的任务，并且立下军令状？

（诸葛亮已识破了周瑜的阴谋，如当面揭穿必伤了和气，孙、刘联合抗曹战线就可能破坏，有被曹操各个击破的危急，同时又从大局考虑到与曹军交战必需用箭，于是将计就计，立下军令状。）

⑸分角色朗读第一段，体会人物性格特点。

２、老师总结，学生质疑：

通过第一段的学习，我们不仅对《草船借箭》的起因有了了解，而且对于诸葛亮、周瑜的性格特点也有了进一步的相识，下节接着深化学习课文。

其次课时

一、复习导入

老师：周瑜设计请诸葛亮造箭，他的阴谋阴谋得逞了吗？从哪看出来的？

（周瑜的阴谋阴谋没有得逞，从第四段中可看出。）

二、学习第四段

齐读思索，幻灯出示思索题：

１、草船借箭的结果怎样？

２、这时周瑜的心里是什么味道？为什么长叹一声？

３、从哪里看出周瑜的懊丧、惭愧？

（探讨：结果诸葛亮按期交箭，周瑜自叹不如，周瑜无可奈何，不得不承认自己的确不如诸葛亮。从周瑜说“我真不如他”看出他的懊丧、惭愧。）

⑴提问：诸葛亮为什么能借箭胜利呢？能用一个词来概括吗？（足智多谋）

⑵从哪儿看出诸葛亮足智多谋？（第三段）

三、学习第三段

指读思索：诸葛亮首先算到了什么？从哪句话看出。读读，抓住关键词语理解，画在书上。

（首先算到三天之内必有大雾，可以从这里看出第一天不见诸葛亮有什么动静，其次天仍不见有什么动静，直到第三天四更……）

１、出示幻灯，思索如下：

⑴为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭。

⑵他怎么知道三天之内必有大雾？

（因为此时天色微明，大雾封江，可蒙住曹军眼睛，使之不明虚实。诸葛亮了解气象改变，预料出三天之内必有大雾。）

２、学习第三段，思索，诸葛亮依据什么状况实行什么计策，这样做有什么妙处？圈画出来。

⑴诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上军士擂鼓呼喊，为什么这样布局？

（船停在既能受到射来的箭，又能靠大雾使曹军看不清虚实，“一字摆开”是为了受箭面积大、数量大。擂鼓呼喊为了虚张声势，迷惑曹操。）

这说明诸葛亮熟知地理，于大雾中能把船停在受箭的最佳位置。

⑵诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，我们只管饮酒作乐，天亮了就回去。”

（诸葛亮深知曹操生性多疑，不明虚实之前，不轻易出击，只会放箭压阵，说明诸葛亮知己知彼。）

⑶视察挂图，鲁肃和诸葛亮的表情一样吗？说明什么？

（说明诸葛亮对借箭心中有数。）

四、自学其次段，找出体现诸葛亮足智多谋的句子

１、诸葛亮请鲁肃帮忙，借二十条船……

２、鲁肃答应了──果真不提借船之事：

⑴诸葛亮了解鲁肃的为人，忠厚醇厚，料定他不会泄露机密，可见诸葛亮知己知彼。

⑵三十名军士，一千多个草把子，船用青布幔子盖起来说明谋划周密、奇妙。

３、默读全文，想想还有哪些地方体现诸葛亮足智多谋？反映他什么特点？

（因为他上知天文，下晓地理，知己知彼，周密谋划，所以借箭胜利。反映了他足智多谋，具有非凡的才能。）

五、围绕中心，学习表达

１、作者是怎样体现诸葛亮的足智多谋，足智多谋的？

２、作者在几个人物的性格刻画上既显明又形象，这是为什么？

⑴作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写，从而刻画出他的性格特点。

⑵因为作者抓住了几个人物不同的特点，他们的语言、动作不同体现出人物性格各异。

３、由以上可知，在写作中应怎样刻画人物？

（抓住人物特点，人物的语言、动作、神态特点，体现人物性格特点，这是我们写作中不能缺少的。）

六、总结、扩展

１、通过本文的学习，你认为诸葛亮、曹操、周瑜、鲁肃各是什么样的人？

２、为什么同学们对这个故事这么喜爱呢？

（老师总结留意引导学生对曹操、周瑜两个人物的正确评价及相识，使学生知道他们俩也是了不得的人物，并不是所谓的坏人，另外强调写作时抓住人物动作、语言、神态特点体现人物性格。）

七、布置作业

复述故事，讲给小伙伴听。

〖板书设计〗

《草船借箭》教学设计4

基于“探讨性学习”理论的“探讨性阅读”教学模式，重在培育学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，《草船借箭》教学设计。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“探讨性阅读”教学模式的极好载体。

以探讨性阅读实现学生的主动发展。

一、通读课文，把握探讨主题

在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有探讨价值。经探讨后一般会认定为“足智多谋”。

二、精读课文，领悟探讨策略

老师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的句子划出来，再专心体会，诸葛亮究竟神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的足智多谋。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很胆怯 。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁

肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出胆怯 、惊讶的语气。）

“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自兴奋。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的足智多谋吗？不能！为什么？因为这场大雾或许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文，谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的心中有数、镇定自若。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生争论。）

3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的心中有数。大家看，这就是足智多谋的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮足智多谋，我真不如他！”）

三、回读课文，类化探讨体验

在读好周瑜的长叹一声之后，老师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的足智多谋。同学们，用联系的方法来探讨问题，这是一种特别重要的读书实力。请大家用这种方法，再次探讨‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的足智多谋。”学生研读，老师巡察。读后组织沟通。

1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的足智多谋。

（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的足智多谋？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呼喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓手朝他们射箭，不让他们近前。”）

“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的惊讶，指出他在笑鲁肃的忠厚醇厚、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操肯定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻视的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、成功的笑。）

（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班沟通。）

学生沟通例示：

雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭；

雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭，箭肯定会像下雨一样；

雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的足智多谋。

（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）探讨：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

《草船借箭》教学设计5

一、教材简析

诸葛亮“草船借箭”的故事是孙权、刘备联合抗曹的时候发生的。诸葛亮是文中着力赞美的人物，周瑜称其“足智多谋”。从本课内容来看，诸葛亮的“足智多谋”主要表现为两个方面：一是对周瑜险恶专心的了然于胸，二是对借箭的通盘考虑和周到支配。引导学生领悟诸葛亮“足智多谋”是本课教学重点。

二、学习目标

（一）学问目标

１、学习本课的七个生字，能正确读写下列词语：诸葛亮嫉妒都督惩处擂鼓呼喊丞相足智多谋

２、分角色朗读课文，复述课文。

３、理解课文内容，领悟诸葛亮的足智多谋。

（二）实力目标

理清文章的叙述依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

（三）情感目标

1、酷爱祖国绚丽文化的民族底蕴，激发酷爱祖国的思想感情和创新意识。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

3、从古典故事中，体会民族文化之美。

三、教学重难点

重点：了解草船借箭这件事情前因后果和一步步的发展过程。

难点：从“草船借箭”这件详细事情体会诸葛亮的足智多谋和他的创新精神。

四、教学设计理念

学生是学习和发展的主体。要放手让学生自读自悟，培育学生从文中快速提取相关信息的实力。要爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。

五、教学打算

制作课件；课前收集诸葛亮、曹操、鲁肃等有关人物的资料。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

①简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操战胜了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。

②导入：同学们，今日我们学习一篇依据《三国演义》的有关章节改写成的文章《草船借箭》，出示课题，当“草船借箭”这四个字映入你眼帘的时候，你的脑海里出现出什么问题？（故事发生在什么时候？用草船怎样借箭？为什么能借到箭？）

同学们依据课题提出了这么多问题，下面就请同学们带着这些问题去读文章，边读边想，并勾画诞生字。

（设计说明：带着问题初步理解课文内容和思路，整体感知文章内容。）

（二）自读感知，整体把握

①指导学生积累字词

这篇课文有７个生字，请看屏幕（幻灯出示）

诸(zhū)妒(dù)督(dū)寨(zhài)擂(lèi)呐(nà)丞(chéng)

请同学们用笔画出这几个生字组成的词语，再自由读出这几个生字，看一看它们在字音和字形上，你认为有什么地方要提示大家留意的。

“诸”，“寨”“丞”的读音，它们的声母是翘舌音，“丞”字是后鼻韵母。留意“丞”字的笔顺；“寨”字的结构，它是由上中下三个部件组成的，在书写时，要把这三个部件写得紧凑些才好看。还有“呐”的读音，声母是“n”。还有“督”字要留意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就请你认犯难写的字写一写。

②整体感知：

标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭

草船借箭前的打算：草船、军士

草船借箭的过程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

《草船借箭》教学设计6

教学目标：

1，学会本课的7生字，并能正确读写下列词语：诸葛亮，嫉妒，都督，惩处，呼喊，丞相，足智多谋。

2，有感情地朗读课文，能复述课文内容。

3，理解课文内容，领悟诸葛亮的足智多谋。

4，培育学生的独立学习实力和综合实力。

教学重点：

了解草船借箭的起因，经过，感悟诸葛亮的足智多谋。

教学支配：

2课时

教学流程：

第一部分：课前预习

在教学之前先布置预习作业。

1，自学本课生字新词，驾驭生字的音序，部首以及在新词中的说明；并给难以理解的词句标上记号。

2，思索课后作业。

3，提出自己的疑问。

教学前检查学生的预习状况，收集，整理有关信息。如学生提出的问题，学生不明白的词句。

其次部分：课堂导读（第一课时）

一，解读课文。

1，指名朗读课文，并刚好进行正音。留意下列读音：

擂应读léi丞应读chěng

2，出示学生提出的问题，让学生思索后结合课文和自己的理解做出回答。（学生可能提出下列问题）

为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状

为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的军令状

为什么诸葛亮要把船排成"一字儿"并连接起来

为什么曹操不用火箭

为什么诸葛亮要请鲁肃一起去"借箭"

诸葛亮怎么知道第三天会有大雾

对于学生回答不出来的问题，老师相机进行解答。

二，深读课文（25`）

1，分角色朗读课文对话部分（其次自然段），了解事情起因，体会人物性格特点。

通过前面的阅读，大家知道周瑜为什么要诸葛亮负责赶造十支箭吗（周瑜嫉妒诸葛亮的才能要陷害诸葛亮）周瑜是怎么把这个任务交给诸葛亮的，诸葛亮又是怎么把这个任务接下来的，让我们来读读他们的对话部分。在读的过程中要想想，从他们的话语中体现了他们的什么意思。

从周瑜的"水上交战，有什么兵器最好""这是公事，希望先生不要推托。""军情紧急，可不能开玩笑"等语言，体会周瑜表面客气，暗藏杀机的阴险心理；从诸葛亮"用箭最好"，"都督托付，当然照办"，"只要三天"，"怎么敢跟都督开玩笑我愿立下军令状"等语言，体会诸葛亮心中有数，镇定自若的大度心理。

指导朗读：我们明白了他们两人的内心想法，那我们应当用什么语气来把他们的内心想法表现出来呢

2，朗读草船借箭部分，体会诸葛亮的足智多谋。

到了第三天，果真下起了大雾。诸葛亮邀请鲁肃一起去"取箭"，假如你是鲁肃，你会发觉诸葛亮"草船借箭"的哪些奇妙之处。请大家朗读借箭部分。

老师参加探讨，点拔引导。扣住有关词句感悟以下几方面的意思，从而感受诸葛亮的足智多谋。

支配周密。打算二十条船，布置草把子和青布幔子，每条船上还站着二十个军士。把船连接起来，一字儿摆开，两面受箭。

熟识气象。对天气早有预料，熟识气象。

了解对方。"雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来"可见诸葛亮对曹操的性格把握很透。

学生还可依据自己的理解发表自己的感受体会，老师应当对学生的积

极思索赐予赞扬，特殊要激励那些有创见的看法，不要太强调学生见解的正确与否。

从我们刚才的分析，你认为诸葛亮应当是一个怎样的人（足智多谋）

三，巩固印象：（2`）

1，抄写新词。

2，感情朗读课文。

3，揣摩人物的性格特点。

第三部分：迁移延长（其次课时）

一，让学生不看课文复述课文内容。

指名两三名学生起来复述，再让同桌进行相互复述。

二，组织学生即兴表演课本内容。

安排角色，明确任务。让学生自主选择角色，上台表演。时间允许的话可以多表演几组。

三，延长作业：

1，了解《三国演义》中的其他主要人物性格特点。

2，了解诸葛亮的其他故事。

《草船借箭》教学设计7

一、教学设计：

学生比较喜爱三国的故事和人物，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。实行讲学结合，一学为主的方法，培育学生的自学实力。加强学生的自主、合作、探究水平。

二、教学目标：

1、学习生字、生词，读通读懂课文。

2、了解古代军事学问：都督、军令状、水寨、弓弩等。

3、深刻领悟诸葛亮足智多谋在什么地方。

三、教学难点：

相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由。

四、教学过程：

1、引入关于三国的歇后语和成语

同学踊跃发言老师小结，对于课外积累多的学生鼓掌表扬。

关于三国的歇后语：

草船借箭————满载而归东吴招亲————陪了夫人又折兵

张飞吃豆芽————小菜一碟张飞吃秤砣————铁了心

诸葛亮吊孝————装腔作势周瑜打黄盖————一个愿打一个愿挨

诸葛亮借箭————有借无还

关于三国的成语：

望梅止渴三顾茅庐味如鸡肋士别三日刮目相看

手不释卷老马识途木牛流马

2、学生分组自学

（1）自学生字生词，不懂的。老师巡察。

（2）依据写事的接着问的特点分清课文的依次

立下军令状—————奇妙支配—————草船借箭—————如期交箭

（3）相识诸葛亮是人而不是神，深刻领悟诸葛亮足智多谋表现在三方面：一是谙熟人，二是具有丰富的天文学问，三是通晓地理。

（4）知道事情的前因后果。

3、激励学生提出问题，大家探讨。

（1）《草船借箭》是什么意思？为什么草船借箭？结果怎样？

（2）草船借箭胜利的缘由有哪些？

在于诸葛亮对借箭妙计的通盘考虑和周到的支配

a、诸葛亮算到天气，知道第三天四更时分肯定有大雾，回来时顺水顺风；

b、他算好了受箭的方法。二十条船以绳索相连，一字排开，两面手箭。

c、诸葛亮算好了人，知道鲁素忠厚醇厚守信，特地向他借船，知道周瑜聪慧过人，所以不让鲁素向周瑜提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营。鲁素见证了诸葛亮取箭的经过，周瑜不得不佩服诸葛亮的足智多谋。

4、把本课的内容演一演，同学评价。

5、课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分

《草船借箭》教学设计8

教学过程：

（课前诵读词：（卷首词）罗贯中：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。事非成败转头空：青山照旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。）

（教学引入：刚才，同学们背诵了的卷首词。这一节课，我们就要来接着学习《三国演义》中的一个故事。请同学们齐读课题——《草船借箭》

一、整体感知

1、读课题，谁来说说是谁向谁借箭？（板书：诸葛亮）

2、通过上节课的学习，谁来说说诸葛亮草船借箭的起因是什么？（板书：忌妒、造箭）借箭的结果怎样？（板书：交箭、叹服）

3、请同学们翻开书快速阅读课文，看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点？（板书：足智多谋）你从哪句话知道的？生读句，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮足智多谋，我真比不上他！”

4、针对“足智多谋”，你能提出哪些问题？（或你想知道些什么？）（预料：为什么要用“足智多谋”？神在哪里？妙在哪里？怎样神？……老师择要板书问题。）

5、交待目标：这节课，我们就来重点学习借箭的经过，探讨诸葛亮“足智多谋”究竟“神在哪里、妙在何处？

[过渡：课文哪些自然段详细写了借箭的经过？（6——9自然段）]

二、重点学习借箭经过。

1、师：请同学们自由读课文6——9自然段，边读边思索：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的足智多谋？（展示屏出示自学要求：

自由读课文6——9自然段，边读边思索：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的'足智多谋？把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的词句划出来，专心体会。

2、自学——然后（同桌）沟通。

3、集体沟通：

师：你从哪些词句中体会到了诸葛亮的足智多谋？

（状况一）生：我从这儿体会到诸葛亮算准了三天后必有大雾：生读句——“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（师：这场雾有多大？你能不能通过读让我们感受到？齐读此句体会雾大。）（师：这场大雾或许是凑巧碰上的呢，你怎么知道是他算准了的？再联系上文的句子进一步体会：第一天……感受诸葛亮的足智多谋，看出诸葛亮懂天文。（板书：懂天文）[不过，我觉得这个句子写得太罗嗦！前两天不是没动静嘛？没动静有什么可以写的？完全可以写成这样：第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好！改不改？为什么？“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的心中有数、足智多谋。]读句体会

（师可以过渡：好一个足智多谋的诸葛亮！他早在三天之前就已算准了会有这场大雾的。引导学生读周瑜的一声叹息：“诸葛亮足智多谋，我真比不上他！）

接着汇报：你还从哪些地方体会到了诸葛亮的足智多谋？

（状况二）生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”与“曹操听到……”相照应看出诸葛亮的足智多谋。

师：（引导读重点句）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？（联系鲁肃的惊讶，指出他在笑鲁肃的忠厚醇厚，不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操肯定不敢派兵出来，指出他还在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻视的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、自信的笑。）

小结：你们看一个“笑”字，可以体会出诸葛亮善识人心。板书：识人心

[师：借箭过程中，诸葛亮、鲁肃、曹操说话时各是怎样的神态，让我们来看录像体会。]

师：看完录像后，你们能仿照他们的神态读他们的话吗？请同学们自己试试。

师：（试读后）让我们分角色读他们的话，（老师读旁白，请一个学生读鲁肃的话、男生读曹操的话、女生读诸葛亮的话）

（师：好一个足智多谋的诸葛亮，他算准了曹操不敢出兵、只会放箭如雨，这说明白诸葛亮不仅知天、而且识人。）再读周瑜的话：“诸葛亮足智多谋，我真比不上他！

4、你还从哪些词句体会到了诸葛亮的足智多谋？[生：顺风顺水。师：诸葛亮是如何做到让船顺风顺水的呢？生：调船。诸葛亮几次吩咐掉转船头？找句读。他为什么要这样做？]

5、4人小组合作：一人读句子、一人画图、另两人用文具盒或者钢笔当船，演示船头船尾的掉转方向。

6、请一个小组派代表上台展示讲解。哪是曹军的水寨？哪是东吴？怎样掉转船头？为什么要这样做？（启发学生说出：多受箭、保持平衡、回来顺风顺水）从这儿你可以看出诸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板书：晓地理）

读句“曹操知道上了当……”体会足智多谋。

小结：好一个足智多谋的诸葛亮！当鲁肃告知了周瑜诸葛亮借箭的经过时，（引读）：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮足智多谋，我真比不上他！

三、总结延长

1、小结板书：刚才通过对借箭经过的学习，我们体会到了诸葛亮的足智多谋表现在他懂天文、识人心、晓地理三个方面；联系全文，你还能从课文哪些地方体会到他的足智多谋？（生：算到了周瑜是有意陷害的；知道了鲁肃是忠厚醇厚的。知道了周瑜会怀疑、所以才把鲁肃叫上做见证的……诸葛亮真的是足智多谋。）让我们再读周瑜的话：“诸葛亮足智多谋，我真比不上他！

读周瑜的话，试着从不同角度把句中的“足智多谋”换一个词来说。出示字条：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去课前质疑时的问号。）

2、师描述小结：诸葛亮足智多谋，他懂天文、借了长江的雾；晓地理、借了长江的风和水；识人心、借了鲁肃的兵和船，从而借到了曹操的箭。（完成板书：）

3、再读课题：想一想，诸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有还，他还要找机会还箭。师：你知道他什么时候去还吗？（《赤壁之战》去还箭）

你们课外可以接着去阅读《三国演义》，课后召开一次“我眼中的三国人物”读书沟通会。

《草船借箭》教学设计9

教学要求

1．学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写协商、推辞、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推辞、轻易”造句。

2．相识学习以记事为主的课文，必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领悟事务的本质意义。

3．了解本课的情节，使学生相识到诸葛亮“借”箭胜利的主要缘由是由于他的有胆有识、足智多谋。

4．体会文章首尾呼应的写法。

教学重点难点：

1．让学生读懂课文，在读的基础上，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有胆有识，足智多谋。

2．能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学时间：

三课时

教学打算：

1．查找诸葛亮、曹操、周瑜等《三国演义》人物资料。

2．打算《三国演义》草船借箭影视资料。

教学过程：

第一课时

一、揭示课题

1．从《赤壁之战》故事引入。

师：《三国演义》是我国四大名著之一，里面人物或机灵，或威猛，人物塑造特殊胜利，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今日我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。

2．揭题、读题。

3．审题。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

4．再读题，读了课题，你想知道什么？

出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最终借到了箭没有？

二、初读课文，理清脉络

1．回答问题。（理清草船借箭的缘由、经过、结果。这也是在解决课后其次题）

2．我们把草船借箭的经过看成借箭前的打算和借箭的过程。

3．自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空。

草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭

借箭前的打算：草船、军士

草船借箭的过程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

4．据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

四（10自然段）

这是按事情发展的依次给课文分段。

三、学习第一段

1．齐读第l段。

什么叫“嫉妒”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

2．从其次自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“嫉妒”吗？

（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。

大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。

（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的嫉妒。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。

3．学习第一轮对话。

（1）齐读，边读边依据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。

师问：周瑜是大都督，莫非他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。

（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组探讨。

沟通：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。（可发挥想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”

生：“你肯定会说是弓箭，那样就正合我意”……

（3）过渡：明显，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？

4．学习其次轮对话。

（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思索周瑜的心理活动。

“公事”是什么意思？“推辞”又是什么意思？为什么不能推辞？（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）

（2）同桌一起像刚才一样探讨周瑜的心理活动。

沟通：“我用公事来压你，你想推也推不了。”

5．学习第三--六轮对话。

（1）分四组探讨～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。

最终一轮，周瑜没有问话但有动作──里军令状、白酒款待

（2）探讨、沟通。

6．小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的嫉妒、怨恨之心。

7．周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮好像已陷入他的圈套，让周瑜安排得逞了。真的是这样吗？

A、思索：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？

B、他为什么答应周瑜如此难办到的任务？默读1～2节，思索这些问题。

（1）（诸葛亮其实已识破了周瑜的安排，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）

（2）分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1．2节，体会人物内心活动。

四、小结。

周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课接着学习。

《草船借箭》教学设计10

１、探讨、理解课文二、三、四段主要内容。

２、体会诸葛亮的才智和才能。

３、进一步理解事情的前因后果。

体会诸葛亮的才智和才能。

小黑板一块，吹塑纸小船数只。

１课时。

学习二、三、四段。

１、通过上一课时的学习，我们看到诸葛亮面对周瑜的蓄意谋害和步步紧逼，是顾全大局，心中有数地接受了任务。周瑜以为诸葛亮了上自己的当，以为自己是万无一失地占了上风，特别兴奋。诸葛亮怎么完成任务呢？下面我们进一步学习。当诸葛亮接受任务后，周瑜、诸葛亮各是怎样做的？（默读３～５节后答）

２、你从中看出什么？是怎么看出来的？

备用：

⑴周为什么叮嘱不给诸葛亮打算造箭用的材料？

⑵诸葛亮怎么敢找鲁肃帮忙？

周瑜：想害诸葛亮，从“造”的方面卡，对诸葛亮的准备一窍不通，连听了汇报也不明白。

诸葛亮：知道周瑜想害自己，知道鲁肃不会泄密，做好了防范工作，做的借箭打算。（识人心）

３、周瑜不知道诸葛亮怎么办，诸葛亮却在充分打算之后，稳扎稳打地起先行动了。（自由读６～９节）看看诸葛亮是怎么指挥军士们利用草船借箭的。读书要求：

⑴用“＿＿”把动身时间、二十只船怎么受箭，怎么返回的语句勾出。

⑵依据课文内容，把借箭经过向同桌讲一讲，留意用上书中的重点词句。

４、请同学上台，用小船演示，讲解并描述草船借箭的经过。（出示小黑板：长江方位图）

５、诸葛亮为什么选在第三天四更行动？怎么那么巧？

也用“＿＿”勾有关句。（知天文）巧借天时。

６、他还作了哪些支配保证借箭胜利？

⑴擂。

⑵船。

７、为什么叫士兵擂鼓呼喊？

造成进攻假象，逼使曹军放箭。

８、为什么先叫船头朝西，后来又叫朝东，还要“一”字儿排开？

便于受箭，便于返回，走一步算一步，深思熟虑，擅长分析和利用自然条件，叫巧借地理。（晓地理）

９、为什么调转船头后，书上要说是“靠近”？

⑴已惊动曹军，冒着危急。

⑵使曹军误以为是真的进攻。

⑶表现诸葛亮料事如神，胆识过人。

１０、看插图，空中大雾迷漫，船外箭雨纷纷，诸葛亮却手摇鹅毛扇，正在饮酒取乐。请用“～～～”勾出他这时说的话。抽读。他为什么笑首说“只管饮酒取乐”？抽读。你为什么这样读？齐读。

１１、曹操出兵没有？他怎么做的？──正中下怀。

１２、曹操是怎么知道上当的？引读“诸葛亮叮嘱……。”他为什么“叮嘱……”？

⑴嘲讽、动摇军心。

⑵知道追逐不上。（抓“顺风顺水”扣“船头朝东”）

⑶有利于突出其才能。

１３、草船借箭的结果怎样？

三天借箭十多万。（结果）

小结：一切都在诸葛亮的预料之中，一切都按诸葛亮的支配进行。他真是料事如神！

１４、诸葛亮圆满地完成了任务，用为蜀、吴联军主帅的周瑜本应特别满足，他却长叹一声，导读。他为什么要长叹？

１５、“足智多谋”什么意思？带有什么感情色调？由周瑜的口中说出来，对他来说是多么苦痛，这口气怎么咽得下去但又不得不服输。再读这一句，体会周瑜的心情。

小结：两人斗智，至此输赢分明。

１６、现在回顾全文，哪些地方看出诸葛亮足智多谋？

⑴三天有大雾。

⑵鲁肃会帮忙。

⑶二十只船够。

⑷船头东西摆。

⑸士兵擂鼓喊。

⑹只管饮酒乐。

⑺动身、返回妙。

１７、“草船借箭”是写诸葛亮从曹操那里智取了十多万枝箭，为什么课题却命“借”？

⑴还击。

⑵还因为在借箭的整个过程中，诸葛亮奇妙地借天时、借地利、借对人的了解，奇妙地支配，从强敌手中智取十多万枝箭，充分展示了自己的才能，粉碎了周瑜想陷害自己的阴谋，打击了曹的实力与士气，为联合抗曹做出了贡献，命“借”就有利于表现他的才能。

１８、就从这个“借”字，你体会到作者什么感情？你对诸葛亮什么感情？赞扬什么？

１９、回顾板书（连线）：

蜀吴联军本当一样抗曹，可是周瑜气量狭小，生了嫉妒之心。因为他嫉妒诸葛亮的才能，就借口两军交战须要用箭，用十天造箭十万的阴谋来暗算诸葛亮，而诸葛亮“挺有才能”，他足智多谋，结果胜利地只用三天就借箭十多万，迫使周瑜仰天长叹，低头认输。这，就是“草船借箭”的前因后果。我们读记叙事情发展的文章，把事情的前因后果分清，能帮助我们理解课文，这是理解课文的一个重要方法；写类似的文章，也要留意写清事情的前因后果，才能使别人看得明白。

《草船借箭》教学设计11

教学要求

1、学习本课生字新词。

2、有感情朗读课文。

3、理清课文的叙述依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。

教学重点难点：

1、让学生读懂课文，在读的基础上，了解周瑜和鲁肃的人物性格。

2、了解草船借箭的前因后果。

第一课时

教学过程：

一、揭示课题

1、板书课题：草船借箭。

2、齐读课题。

3、质疑：谁借箭？为什么借箭？怎样借箭的？借到箭没有？

二、初读课文，理清脉络

1、师范读，生倾听，完成思索：这一课主要写的是什么内容？

草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭

借箭前的打算：草船、军士

草船借箭的过程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸

草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服

2、据此提纲按事情发展的依次给文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）

3、同学们在预习时解决了一些问题，现在大家看看还有什么问题？

三、学习第一段

1、大家的问题提得很好。因为时间的关系，我们短暂先停下来，看看在讲课的过程中能不能解决。这节课我们先来学习草船借箭的缘由和借箭前的打算，谁来读第一自然段？

2、这一段哪个词最重要？什么叫“嫉妒”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）

3、留意这一段讲谁在“嫉妒”？嫉妒谁？嫉妒什么？

4、齐读第一自然段，留意“挺”字的读法和语气。

5、这句话我们能不能换个说法？

6、从这句话中你明白了什么？对，周瑜这样做就是心胸狭窄的表现。

7、现在我们来学习下一自然段。默读并思索：诸葛亮立下军令状时周瑜为什么很兴奋？

8、为了解决这个问题，我们先来思索一个小问题：周瑜托付了诸葛亮一个什么样的任务？

9、说明词语：赶造、托付。

10、诸葛亮答应了吗？怎么答应的？读课文原话。周瑜说：“十天造的好吗？”诸葛亮又说了什么？周瑜认为诸葛亮三天造出十万支箭是笑话，诸葛亮对周瑜又说了什么？什么是“军令状”？“甘受惩处”是什么意思？

11、周瑜听后很兴奋，他为什么这么兴奋？

12、对，因为他“嫉妒”诸葛亮的才能。下面请同学分角色朗读这一段对话。谁来概括这一自然段的意思？

四、学习其次段

1、刚才我们说了周瑜因“嫉妒”诸葛亮的才能而陷害他，现在我们来学习其次大段，看看诸葛亮是怎样做的。

2、谁来读第三自然段，找一找周瑜共说了几句话？

3、第一句是什么？事实上他逼没逼？从哪看出来的？

4、齐读其次句话，为什么不给他打算齐全？

5、我们在往下读，鲁肃去了以后，诸葛亮请鲁肃帮助干什么？留意读书回答。

6、诸葛亮要这些东西干什么？什么是自有妙用？

7、鲁肃只知道“自有妙用”，但详细干什么用他知道吗？为什么不让鲁肃知道？

8、我们再细致读这句话：“他要是知道了，我的安排就完了。”从这里看，诸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道诸葛亮要干什么？

9、好，鲁肃回去告知周瑜了吗？周瑜听后怎么样？“怀疑”是什么意思？怀疑什么？

10、现在我们回过头来看看，周瑜不知道诸葛亮如何造箭，但诸葛亮对周瑜是怎么样？

11、从这里我们能看出鲁肃是一个怎样的人？

五、小结

这节课我们学习了“草船借箭的缘由”和“借箭前的打算”两部分内容，那诸葛亮究竟借到箭了没有？我们下节课接着分析。

《草船借箭》教学设计12

[教材分析]

这篇课文节选自古典名著《三国演义》，它讲了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想以造箭为名陷害他，诸葛亮识破阴谋，运用计谋，从敌人那里借来十万支箭，周瑜自叹不如。作者通过这个故事，体现了诸葛亮的足智多谋，激发学生对古典文学的阅读爱好。

[学情分析]

学生在多年的语文学习中，养成了较好的预习习惯，第一课时中已对文章热熔和人物特点有了详细的了解，已完成课后练习题，因此熟读课文后，抓住人物特点进行习作训练将作为本课重点。

[设计理念]

注意教授抓住人物特点，分析人物性格的读后感写作方法，敬重学生感受和特性选择，培育学生的短时习作实力和阅读分析实力，学会全面辩证地看待问题，允许学生有自己独到的合理见解。

[教学目标]

1．能抓住细微环节体会人物的性格特点。

2．提高学生的课堂习作实力。

3．培育学生全面辩证地看待问题，激发学生阅读古典名著的爱好。

[课前打算]

1．老师打算电脑课件。

[教学过程]

（一）回顾全文，体会人物。

1．三分天下，烽火硝烟，多少豪杰令后人赞美；一部演义，嬉笑怒骂，多数英雄随你我评说。同学们，看到这几幅图画，你知道我们今日要学习的是《三国演义》中的哪段故事吗？出示课题《草船借箭》。

2．默读课文，回顾文章主要内容。

看来同学们对本课印象深刻，那就让我们回到文中，回顾文章主要讲了件什么事？（周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想借造箭为名除掉他，结果被诸葛亮识破，利用自己的足智多谋从敌人曹操那儿借了十万支箭，让周瑜自叹不如。）

3．文章中斗智斗勇的主要人物是谁？（诸葛亮和周瑜）

诸葛亮何等人也？（足智多谋有胆有识）

周瑜何等人也？（嫉贤妒能）

你从哪些地方看出他们是这样的人？（找出文中的依据）

（二）习作。

1．三国人物风貌大家已经了解，接下来让我们记录下你对他们的印象和相识，好吗？（出示写作要求）

2．指读要求，其他人跟读。

3．对于习作的要求，你能否为大家的写作做以解读？（第一部分要简写；其次部分要抓住一个人的一个特点，点到即止；第三部分要细写，抓住详细字、词、句来分析；第四部分应结合自己的生活感受来谈。详略要支配合理，一、二、四部分略写，三部分详写。时间15分钟，字数在二百字以上。）

4．结合本课，你能将习作题目补充完整吗？

读《草船借箭》有感

或《草船借箭》读后感

5．说说你准备分析本课哪位主子公的哪个特点呢？

6．动笔习作。（放音乐，生习作，师巡察指导）

（三）学生互评习作。

评价中老师参加指导，学生既可按习作要求评价，也可说说自己的见解。

（四）拓展。

1．提出不同评价，完善学生思维。（出示陈寿的两句评语治戎为长，奇谋为短性度恢廓）

引发学生思索，得出缘由：历史是生动的，历史人物是鲜活的，我们不能用一两个词来完整全面地评价一个人的一生，所以请大家肯定要阅读原著，阅读历史本身，信任大家会有自己独到的见解。

2．相识三国人物。

阅读原著的过程中我们还会遇到形形色色的英雄豪杰，老师这就请出几位来，看看你相识他吗？（出示鲁肃、曹操、刘备、关羽、张飞的头像和人物特点，请学生分辨。）

（五）总结。

说到这里，我们仿佛已经绽开了历史的画卷，那些叱咤风云的英雄豪杰们似乎已经跨越历史的长河，正缓缓向我们走来。有道是：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。（出示课件，结束）

[课后反馈]

重视读写结合的教学，对于语文这样重视形象思维和应用性的学科来说，是非常重要的。教会学生如何习作，如何正确地看待问题，评价问题，是本课的语文教学所希望达到和完成的。课堂中学生在体会到了课文深刻的思想内涵，古典文学独特的艺术魅力，将自己的收获用正确的方式记录下来。当然也有评价不够得当，个别学生没有充分理解文章的不足存在。须要在今后进一步总牢固践。

《草船借箭》教学设计13

教材说明：

《草船借箭》是三国赤壁之战里的闻名桥段，借箭由周瑜有意提出(限十天造十万支箭)，机灵的诸葛亮一眼识破是一条害人之计，却淡定表示"只须要三天"。后来，有大雾天帮忙，诸葛亮再利用曹操多疑的性格，调了几条草船诱敌，最终借足十万支箭，立下奇功。

教学要求：

1.了解本课的情节，使学生相识到诸葛亮“借”箭胜利的主要缘由是由于他的有胆有识、足智多谋。

2.相识学习以记事为主的课文，必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领悟事务的本质意义。

3.体会文章首尾呼应的写法。

教学重点难点：

1.让学生读懂课文，在读的基础上，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有胆有识，足智多谋。

2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。

教学过程：

一、复习引入

1、这节课我们接着学习《草船借箭》。请你回忆，“草船借箭”的起因是什么?

(周瑜嫉妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的吩咐来设计陷害诸葛亮。)

2、文中哪句话点出了缘由?齐读第一句。

3、“草船借箭的结果”怎样呢?齐读最终一句。

4、请问，“足智多谋“是什么意思?

(惊人的机灵，奇妙的谋划，形容有预见性，擅长估计客观情势，确定策略。)

板书：足智多谋：

5、过渡：诸葛亮究竟神在哪里?妙在何处?我们接着学习“借箭的经过”。

二、深化探究

1、学习要求：

自由读第6-9段“借箭的经过”，想想诸葛亮的“足智多谋”表现在哪些地方?找到相关的语句读一读，并试着写下自己的感受。

2、小组探讨

3、学生汇报：

诸葛亮的“足智多谋”表现在哪些地方?他算到了什么?又算准了什么?

知天文：

(1)“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”

1、他算到了什么?(大雾漫天)

板书：大雾漫天

2、这是一场怎样的雾?指导朗读

3、为什么选择这样的天气?

(什么都看不清，敌人不明真相，曹操才不敢轻易出动)

4、或许这大雾是碰巧呢?你从哪里知道不是碰巧?

第一天，不见诸葛亮有什么动静;其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮祕密地把鲁肃请到船里。

师问：为什么第一天和其次天都不见诸葛亮有什么动静，

5、诸葛亮早在三天前就算准了会有一场大雾，所以他是那样-----?

或者：所以他前两天才那样不慌不忙，镇定自若------

(心中有数、镇定自若)指导朗读

6、第三天，诸葛亮看到这场大雾，是什么心情?(兴奋、期盼)指导朗读

识人心：

(3)诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢……回去”

曹操听到鼓声和呼喊声就下令说：“江上雾很大……近前”

1、自由读读这句话。他算到了什么?(曹操肯定不敢派兵)

2、诸葛亮算得对吗?

果真不出所料，曹操听到鼓声和呼喊声就下令说：(引读)“江上……近前。”

3、曹操为什么肯定不敢派兵出来?(大雾漫天、看不清虚实、生性多疑)

4、小结：在这种大雾漫天、看不清虚实的状况下，假如是别人或许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操生性多疑。曹操曾经带剑睡觉，梦中杀人，甚至杀害了医术高超的华佗。正因为对曹操的这一特点了如指掌，所以此时诸葛亮镇静自若，谈笑自若。

他笑着说(齐读)：“雾这样大……就回去。”

5、你再看看这句话，联系上下文，觉得诸葛亮在笑谁?笑什么?好好揣摩。

小组探讨

6、学生汇报：(笑曹操。)板书：曹操

联系曹操肯定不敢派兵出来，他在笑曹操的生性多疑、轻易中计。

这是讽刺的笑、轻视的笑、这是讪笑。指导朗读

7、还在笑谁?(笑周瑜。)板书：周瑜

联系周瑜本想害诸葛亮，而现在将计就计，把轻易就把十万枝箭借回来了，周瑜

的阴谋落空。

这是潇洒的笑、成功的笑。指导朗读

8、还在笑谁?(笑鲁肃)板书：鲁肃

联系鲁肃的惊讶，指出他在笑鲁肃的忠厚醇厚、不知底细。

这是宽厚的笑、幽默的笑。指导朗读

9、还在笑谁?(笑自己)

联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

笑出了他的自信，笑出了他的心中有数，笑出了他的英雄本色，笑出了他的足智多谋。指导朗读

10、小结：这一笑，包含了多少内容呀!他这一笑，早就算准了曹操不敢派兵出来，只会放箭如雨;早就算准了周瑜会败在他的手下。这就是料事如神的诸葛亮，这就是足智多谋的诸葛亮啊!

懂地理：

(4)诸葛亮叮嘱把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。

为什么把船连接起来?

既便于统一行动，避开走散。

(5)诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呼喊。

为什么一字儿摆开?

既便于统一行动，避开走散，又不留空当，增大受箭面积。

为什么擂鼓、呼喊?虚张声势，为了制造进攻的假象，又让曹军明确射箭方向。

(6)诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨去受箭。

为什么掉转船身?船头朝东，船尾朝西?

两面受箭，又可保持平衡，也为了撤退的便利，节约时间。

(7)曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。

顺风顺水是巧事吗?说明什么?

长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

板书：船顺风顺水

三、小结

1、诸葛亮并没有呼风唤雨的本事，但他知天文、懂地理、识人心---------诸葛亮早在三天前就已经算准了这场大雾;诸葛亮考虑周密，算准借箭的位置，并且进行了奇妙的支配;诸葛亮料事如神，算准了曹操多疑不敢出兵。

板书：知天文、懂地理、识人心

2、过渡：这就是足智多谋啊!怪不得文章结尾，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮足智多谋，我真比不上他!”

3、想像一下，周瑜说这话时，心情怎样?(佩服、赞美----)指导朗读。

4、千百年来，诸葛亮的形象成了中华民族才智的化身。《草船借箭》只是其一，关于他的故事你还知道有哪些?如：借来的箭怎样还给曹操呢?

又如：周瑜真的服气了吗?他和诸葛亮之间还有哪些明争暗斗呢?

苦肉计借东风火烧赤壁刘备娶亲三气周瑜诸葛亮吊丧

5、你还会用什么词语来赞美诸葛亮?(足智多谋、料事如神、才智超羣---)

6、草船借箭，每个环节都关系着借箭的成败，每个细微环节都彰显着诸葛亮的才智。

后来人们写了一首诗歌，来赞美诸葛亮：

草船借箭不寻常，要论成败有文章。

都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。

妙算天文雾漫天，通晓地理蒙曹操。

洞悉人心妙计成，箭如雨下满载归。

足智多谋诸葛亮，世世代代美名扬。

四、拓展

1、《三国演义》中，还有很多让人难忘的人物和故事------

2、同学们，希望你与书为友，课外阅读《三国演义》，从文学中吸取力气，感受文学经典的魅力。

板书：草船借箭

知天文：大雾漫天

足智多谋晓地理：顺风顺水

识人心：曹操、鲁肃、周瑜

点评：在这节课中，在老师和学生的一次次对话中，在老师和学生的一次次细细品读体会中，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑自若的，知天时，懂地利，识人心的智勇双全的诸葛亮跃然纸上，也跃然在学生的心中。

《草船借箭》教学设计14

教材简析

本文出自于人教版五年级下册第五单元，本文依据我国闻名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写而成。讲解并描述了周瑜因嫉妒诸葛亮的才能而以造箭为由陷害诸葛亮，诸葛亮足智多谋，巧用妙计向曹操胜利借箭，有力挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋，才智超群。本文故事情节引人入胜，人物对话精彩纷呈，人物形象鲜活生动，有利于激发学生阅读名著的爱好，体验阅读名著的乐趣。

教学目标：

1.精确认读本课生字新词。

2.正确流利朗读课文，借助“起因—经过—结果”把握课文主要内容；

3.以研读故事起因为范例，初步学会用“抓重点，巧添加，换方式”的方法讲故事。

教学重点：

正确流利朗读课文，借助“起因—经过—结果”把握课文主要内容；

教学难点：

以研读故事起因为范例，初步学会“抓重点，巧添加，换方式”的方法讲故事。

教学过程：

一、板书课题，介绍故事出处；

1.板书课题，齐读课题

2.简介故事出处：草船借箭是我国古典名著《三国演义》中的一个故事，是三国赤壁之战中很出名的一个桥段。

二、初读故事，把握主要内容；

1.自由读文，夯实字词；分类识字，重点理解“嫉妒，军令状”。

2.理清脉络，把握大意

（按起因—经过—结果把握文章大意）

三、试讲故事，示范渗透方法；

1.默读一二自然段，想一想：你怎么给大家讲清晰故事的起因？

2.沟通展示，老师随机引导

预设：（1）从语言表达的流畅，故事情节的完整，主要因素的把握等方面评价引导

（2）依据学生的展示随机引导概括讲故事的技巧：抓重点，巧添加，换方式。

3.结合“技巧“，借助板书再讲故事。

四、学以致用，激励续编故事；

以罗贯中创作《三国演义》七分实事，三分虚构的原则，激励学生大胆创新，尝试创编故事。

板书设计：草船借箭

读

抓重点

讲巧串联

换方式

《草船借箭》教学设计15

突如其来的提问

以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种热情的课堂气氛，就能提高学生的思维实力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异样活跃。随着教化改革的深化，我的思想发生了一些改变，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简洁提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。

今日，我讲《草船借箭》一文，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉一只小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？肯定又是在乱说。可为了不打消他的主动性，我请他发言：“‘借