2023年五年级数学下册《图形的旋转》教学反思

2023年五年级数学下册《图形的旋转》教学反思五年级数学下册《图形的旋转》教学反思1

《图形的旋转》是人教版五年级下册第五单元第一课时的内容，也是《课程标准》新增加的一个学问点，对于学生来说二年级学生已经初步感知了生活中的平移和旋转现象，并会将一个简洁的图形在方格纸上向一个方向平移几格，本课是将学生的视角引入到旋转的实质，不仅要初步理解旋转的含义和三要素，还要相识旋转的特征和性质。在教学中我设计了视察对比、自主探究、想象操作、合作探讨、归纳概括等一系列的数学活动，充分体现了学生的主体地位，让学生在经验学问的形成过程中驾驭学问、提升实力，主要体现在以下方面：

1.结合学生已有的学问阅历，创设情境，激发学生的学习热忱。

我创设了春游的情境，展示了一幅漂亮的春景图，极大地吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲，接着让学生说出图中看到了什么？它们有什么共同点？再让学生举一些旋转的例子，激发学生主动参加探究新知的爱好。

2.充分运用现代信息技术，实现现代信息技术与数学学科的融合。

在相识旋转三要素这一环节，我用多媒体动画播放简洁图形的旋转运动，通过两个相同的图形不同的旋转运动，让学生相识旋转中心、旋转方向和角度，通过动画演示和对比，进而让学生用手比划，模拟，有效用多媒体制作的运动过程能帮助学生形象、直观地理解旋转的三要素。

3.给学生足够的学习时间和空间，让学生成为学习的.主子。

在进行旋转性质的探究的过程中，让学生在小组合作学习中经验让学生动手转一转、看一看、比一比、说一说，理解旋转运动中的变和不变，在整个过程中，老师只是学习的组织者和引导者，把学习的主动权交给学生，既培育了学生的合作实力、参加实力、语言表达实力和应用数学解决问题的实力，也给学生供应了展示自我的空间和平台。

4.让学生体验数学美，感受数学在生活中的应用价值。

在学习完新课后，我将本课的学问延长到课外，让学生先观赏由旋转创建出的漂亮图案，感受旋转给生活带来的乐趣和便捷，并能用旋转解决生活中的问题，激发了学生用旋转学问创建美的热忱和学好数学的信念，同时也让学生感受到旋转与生活的亲密联系，生活中到处有数学。

5.本节课须要改进的地方。

反思本课的教学环节，觉得做得不够好的地方有：课堂中关注学生的个体还不够，在小组合作环节中，对于学习实力比较弱的孩子来说，大多数都是在听别人说，学习实力、语言表达实力比较强的孩子课堂展示的机会相对来说就更多一些。老师的教学语言，尤其是激励学生的语言还应更丰富些，以便更好地关注学生的情感、看法等方面的发展，从更高层次上培育学生学习数学学问的爱好、学习数学学问的信念，为学生的终身发展奠定基础。

以上是“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

五年级数学下册《图形的旋转》教学反思2

《图形的旋转》是在继平移、轴对称之后的又一种图形的全等变换，隐含着重要的变换思想，是培育学生思维实力，树立运动改变观点的好素材。本节课的设计本着以视察为起点，以问题为主线，以培育实力为核心的宗旨；遵照老师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则；遵循由特别到一般，由详细到抽象，由浅到深，由易到难的认知规律。在本节课的教学活动中，我力求通过创设生动、好玩的学习情境，开展视察、比较、操作等系列活动，在活动中帮助学生主动主动的进行探究性学习。同时，我还注意从学生已有学问阅历的实际状态动身，大胆地引导学生在探究、验证、沟通中学习数学。这一设计充分体现学生的主体地位和老师的主导作用。

这节课上完之后，我感觉胜利之处详细表现在以下几方面：

1.创设情境，引人入胜

我首先以好玩的问题引入，激发学生的新奇心，接着播放了一组学生熟识的有关旋转的画面，极大的吸引了学生的留意力，进而引入课题，最终让学生列举身边有关旋转的例子，并说出它们的共同点，激发学生探究新知的爱好，为新课的开展创设良好的教学氛围，同时培育学生从数学的角度视察生活，思索问题的实力。

2.过程凸现，紧扣重点

旋转概念的形成过程及旋转性质的得到过程是本节的重点，所以本节突出概念形成过程和性质探究过程的教学。通过列举学生熟识的例子，从生活问题中抽象出数学本质，引领学生视察、分析归纳，然后提出应当留意问题，帮助学生把握概念的本质特征，再引导学生运用概念解决问题并刚好反馈。同时在概念的形成过程中，着重培育学生视察、分析、概括的实力，并引导学生从运动的、改变的角度看问题，向学生渗透辩证唯物主义观点。

3.合作沟通，激发爱好

《数学课程标准》指出：“使学生能够主动参与数学活动，对数学有新奇心与求知欲，并让学生在数学活动中获得胜利的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串赐予小组这样一个争论活动，目的在于熬炼学生的表达实力、理解实力和思维实力；通过辩论加深了学生对学问的理解，增加了学生学好数学的信念。因此，当学生的思维向更深层次发展并且趋于一样时，刚好表扬了学生，由于大家都参加了学问的形成过程，因此全部的.学生都体验到了胜利的欢乐。

4.动态显现，化难为易

在导入新课时，引入生活中的旋转现象及旋转在实际生活中的应用，我都运用了多媒体手段，特殊是在探究图形旋转的性质时，在学生经验了实践、视察、总结后，再通过多媒体反复动动态演示，帮助学生形象，直观地理解旋转的性质并加深印象。这样，在教学活动中利用有声、有色、有动感的画面，不仅扣开学生思维之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在观赏、享受中，在美的熏陶中主动地、轻松地、开心地获得新知。

本节课的不足之处在于：

在教学语言方面，尤其是激励学生的语言还应当更丰富些，以便更好地促进学生的情感、看法等方面的发展。

以上是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将查漏补缺、锐意创新，更加深化地学习课程标准，领悟课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中。

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平移和旋转是学生在日常生活中常常看到的现象。从数学的意义上讲，旋转是一种基本的图形变换。图形的旋转对于帮助学生建立空间观念，驾驭变换的数学思想方法有很大作用。

1、主动创设情境，激发学生学习的新奇心和求知欲。

教学伊始，借助学生已有的学问和阅历，从时针，分针，秒针围着中心点旋转的嬉戏，起先让学生们说运动的方式，这一活动的设计，极大的吸引了学生的留意力，引发了学生的新奇心和求知欲。此环节的设计又使学生相识了顺时针和逆时针的旋转。

2、动手实践、让学生亲身经验新学问的形成过程。

整个数学课堂留给学生较多的'空间，让学生有更多的独立思索、动手实践、合作沟通的机会，体现学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间，引导学生开展视察、操作、比较、概括、沟通等多种形式的活动，从生活实际入手，先完成表针由12到3的描述，再去描述书上的例题。从而使学生在轻松的氛围中学习旋转的三要素：旋转的中心点、旋转的方向（可分为顺时针、逆时针两种）和旋转的角度描述物体的旋转。

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《图形的旋转》是第一单元的第三课时，是在学生已经初步相识了生活中的旋转现象后，第一次教学旋转的方向和在方格纸上将简洁图形旋转90°。本课的教学要使学生明确图形旋转的三个关键要素：一是旋转的中心，即围绕哪一个点旋转；二是旋转的方向，是按顺时针方向还是逆时针方向旋转；三是旋转的角度。

在教学这部分内容时，第一步我让学生明确旋转的含义。让学生伸出手臂，自己感受两种不同的旋转方式，使学生弄清顺时针和逆时针旋转的含义，同时，让学生起立后做一个旋转90°方向的小嬉戏，使学生实际感受旋转的意义。其次步再来探究图形旋转的特征和性质。旋转后的三角形的形态、大小都没有发生改变，只是位置变了。第三步通过小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针方向旋转90度。一起先学生有点手足无措，经过提示学生明白了，只要找到与中心相关的几个关键边，把它们一次进行旋转，找到对应点，再连线，最终画上小弧和箭头就可以了。让学生在想一想、猜一猜、说一说、画一画等充溢童趣的情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的.形成过程。

课上完后，虽然学生在画图形的旋转图并没有想象中的那么糟糕，但自己觉得上得很“累”，特殊是引导学生的过程有点“累”。

课后我也具体地分析了一下缘由：就是缺少对旋转意义的深化探讨。学生对图形旋转的三要素驾驭得比较好，也体会到了旋转后位置变了，形态和大小没有变，但课堂教学中并没有进行一步深化探讨，特殊是对图形旋转后的图形上的每一个点都相应地旋转了这一学问点，学生无论在直观上没有形象地感受，思维更没有得到提升，感觉到这节课学生对于旋转的理解比较浅显，作业中也存在一些问题，虽然本节课已基本完成了教学任务，但是从课内大部分学生学习的状况来看，让学生更深化地理解旋转的意义是可行的，而且是很必要的。

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图形的旋转是在学生初步感知生活中的对称、平移和旋转现象基础上学习的内容。它属于“图形与几何”领域的一个内容，通过简洁图形的变换操作，促进学生空间观念的进一步增加，同时也发展学生的空间观念和形象思维实力。

我仔细解读了教材，发觉图形的旋转是指图形上全部的点都围着一个固定的中心点转动相等的角度。在初读教材后，发觉图形旋转要有三个关键要素：一是旋转的中心，即围着哪一个点旋转；二是旋转的方向，按顺时针还是逆时针方向旋转；三是旋转的角度。为了突破学生在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针旋转90°这个难点，我思索能否将静止的方格图形在学生手中活动起来，让学生看清晰它的完整旋转过程？再用“探究验证”法来检测自己的学习成果。在“操作——验证”这样的过程中逐步建构图形旋转的方法和关键点。基于以上思索，进行了以下探究与实践。

一、回来生活本原——再现生活场景，感受数学魅力

旋转现象在生活中是司空见惯的。借助“钟面上时针转动”、“风扇叶转动”、“地球的转动”、“风车转动”等生活现象让学生初步感知旋转及其基本特征。利用学生熟知的生活场景中蕴含的数学学问来打动学生，让学生感到数学好玩，以提高他们的爱好水平，使之更长久、更剧烈。为了让学生能初步体验图形旋转的三个关键要素：旋转中心、旋转方向、旋转角度。再次利用生活中收费站道口的转杆运动场景，让学生视察“打开”、“关闭”转杆的.运动有什么相同点和不同点？学生在丰富的生活阅历背景支撑下，进行了充分的比较和发觉。

二、预留教学空间——亲历操作体验，激起思维火花

为了突破学生在方格纸上把简洁图形按顺时针或逆时针方向旋转90°这个难点，我先让学生想像一下旋转后的三角形会在什么位置，再拿出三角形纸片转一转，摆一摆，验证一下自己的自己摆的位置和想象的位置是否一样，然后在画出旋转后的图形，为后面整个图形的旋转作好铺垫。课本中的旋转长方形，为学生打算了长方形模型作为学生学习的操作材料，让学生依据要求先尝试操作，再依据操作过程把图试着画出来。给学生留下了思维的空间，学生亲历了操作体验的过程。

三、才智延长——体验策略优化，感受应用价值

教学图形的旋转画图以后，告知学生图形的旋转在我们生活当中有着广泛的应用，一个简洁的图形经过几次旋转后，会变成一幅美丽的图案，进而启发学生运用学问自己设计一朵漂亮的小花，拓展了学生的思维，开启了学生才智的火花，本课结束在音乐声中展示了几幅美丽的图案，充分感受了数学的应用价值。

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旋转是生活中到处可见的现象。在教学中，不仅仅是使学生感知和初步相识平移和旋转，并渗透生活中到处有数学的思想，还要使学生初步相识平移和旋转的实质，并会在方格纸上画出简洁平移后的图形。据此，在教学中，我从学生的生活感知动身。通过大量的情景设置来引发学生的学习爱好，通过主动的探究活动来激发学生的思维，并留意到布置学生的课后实践，引导学生把学习过的数学学问回来到现实生活中去，培育学生视察和思索爱好。

起先从学生的身边的事物入手，让学生起立面对前方听老师口令，向左转或向右转，向后转等。感受旋转的度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感爱好的嬉戏入手，如折风车嬉戏来激发学生参加学习的热忱；先折然后旋转嬉戏。同时在两种嬉戏的比较中初步的感知“旋转，并体会到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个层次，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去引导学生探究和思索，并引导学生充分进行探讨，从而突破重点、突破难点。

让学生对旋转的理解并没有停留在概念上，而是让学生细致视察生活现象，沟通了教学与生活的联系，使学生与生活一体化。能够引导学生用行为或学具表示旋转，充分调动学生手、脑、眼、口等多种器官干脆参加学习活动，使学生在活动中不仅解决了教学学问的高度抽象和儿童思维发展详细形象性的冲突，而且使学生主动参加，主动探究小学数学五年级下册《旋转》教学反思小学数学五年级下册《旋转》教学反思。对旋转有了深刻理解。

将问题情景化、爱好化，很自然地把学生引向深层次的探究。学生画，当学生面对一些数学现象或一个须要解决的数学问题进，都会产生猜想。有时虽然是错误的，但他是学生思维活动的'显现，是学生学习数学的重要组成部分，在这里，老师让学生说出自己的揣测，并引导其进行验证，让学生感受图形每条边的改变，每条边改变后与原来位置的角度。学生经验了“猜想－验证的学习过程，在学会学问的同时，也学会了数学的探究方法。

本节课从学生的生活阅历和已有学问中学习数学，理解数学，从中体会到数学就在身边，数学就在自己的生活中。课始，出示了一些学生熟识的摩天轮、钟表、风车、旋转木马等物体运动的画面，让学生视察画面上的运动显现，并依据学生的感知规律，让学生经验视察对比的思维过程，再通过沟通，对旋转运动的特点的相识就更加深刻了。这是旋转运动现象的前提，由于前面的视察、仿照做动作在学生的头脑中留下了较为深刻的表象，所以让学生到生活中找一找物体旋转的现象时，学生视角较为广袤，但是在表述现象是还不是很清晰。

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在此之前，学生已经初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在方格纸上画出一个图形延水平、垂直方向平移后的图形，本节课的学习主要让学生驾驭一个简洁图形在旋转过程中能形成一个较困难的图形，这对于帮助学生建立空间观念，感悟变换的数学思想方法有着重要的意义。

第一、本节课的内容设计是建立在学生已有的旧知和已有生活阅历的基础上，贴近学生的生活实际。教学内容的好玩从而让学生充溢情趣学习数学学