小学语文-王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

25王戎不取道旁李（一）导入同学们，今天有这么多的老师听课，你们会用什么样的方式来欢迎她们呢？老师有一句话特别能体现老师的心情，谁来读一读？“有朋自远方来，不亦乐乎”谁来说说这句话的意思？这就是我们熟悉的文言请同学们看一看老师在屏幕上出示的两幅故事的图片，知道这是什么故事吗？再仔细瞧两个故事的题目，在结构上都有什么样的特点呢？我们今天要学习的故事名字也是这样的结构，故事的主人公是谁呢？一起来齐读课题课题是什么意思？在这里取的意思是摘，知道了课题的意思，相信我们会把课题读的更好，再一起来读课题。二、初识小古文1.同学们，在走进这篇小古文之前，我要先考考同学们，请看大屏幕，猜猜这是什么字？（ppt“戎”）这是戎字的甲骨文写法。2.（1）你们觉得“戎”字由几部分组成呢？根据老师出示的图片，同学们觉得，这两个部分分别像什么？（2）你觉得这个字可能跟什么有关？（可能跟兵器有关）（3）在老师出示的这几个词语中就是表示这个意思，谁来领读？（ppt出示词语一生领读词语，学生跟读）（4）那么在书写时，应该注意什么呢？（生回答）（5）同学们说的都很好，其实还有一个小方法能够帮助我们书写的更规范，那就是加入辅助线，借助辅助线同学们觉得应该注意些什么呢？（生：在书写时要注意上窄下宽）（6）师范写，边板书边说：注意斜勾长而有力。字形结构呈“△”现在请同学们在任务单上也写一个，谁愿意来展示一下自己的任务单，我们来看这个同学写的，谁来评价一下？一生评价：笔画很规范，也注意到了斜钩长而有力（7）师评价：首先这个字上窄下宽，结构漂亮（一颗星）其次斜钩从竖中线起笔（一颗星）笔画之间注意穿插避让（一颗星），请同学们再来写一个，同桌两个同学互相画一画，看看你能得几颗星，开始。二、读准小古文1.师：小古文能读好吗？请大家快速打开书，翻到110页，自由朗读课文，要求把每个字音读准，尤其要注意课文中带拼音的生字。读完三遍用坐姿告诉老师，开始。2.师：能读下来吗？谁来试一试？指名读，请同学来评价（一生评价：声音洪亮，有停顿，有感觉）你能不能说说你是怎么读好的？老师这里还有一个小助手，能够帮助我们读出小古文的韵味，当我们加上辅助线之后，我们看看能不能读的更好？生自由读师：谁来试试？生读三、读懂小古文1.师：小古文我们读好了，那这篇小古文究竟讲了一个什么事呢？还记得我们之前都学过哪些学习小古文的方法吗？生回答：借助注释联系上下文借助工具书师：请同学们运用我们学过的方法，四位同学合作，一位同学读，另外三位同学说意思，开始。哪位同学来解释一下这个小古文一组同学分工解释全文（1）他解释的怎么样？看来同学们都很会运用我们学过的方法。（2）有一个字和今天的意思是不同的，同学们请看大屏幕，（出示句子中的走）这个字在文中什么意思？生：跑的意思师：那谁能试着来解释这两句话？（ppt出示：1.夸父与日逐走，入日2.兔走触株，折颈而死）一生解释第一句话：夸父和太阳赛跑，逐渐追到太阳落山的地方一生解释第二句话：兔子跑着碰到了树桩，折断脖子死掉了师总结：原来在古文中走更多是跑的意思，多有趣的小古文（板书古今不同）（3）师：不知道同学们发现了没有，有一个字在文中出现了三次，能找到吗？什么字？（学生找到之）师：之字是个魔术师，在不同的语言环境中，它表示的意思是不同的（ppt出示三个句子）谁能来解释一下这三句话，并说一说在这句话中之字是怎样解释的？（4）生解释第一句话：很多的小孩都跑着去拿李子，只有王戎不动，之在这里代表李子（5）生解释第二句话：别人问王戎，王戎回答说，树长在道路旁却这么多李子，这肯定是苦李子，之在这里是王戎的意思师：老师注意到你刚才翻译的时候说答曰，是谁答曰？生:王戎答曰师：有时候在小古文解释中我们需要补充句子成分让小古文解释起来能够更完整，是我们今天学习到的理解小古文一个重要的方法（板贴补充句子）师：运用我们刚才学习到的方法谁能再来完整的解释一下最后一句话。（ppt出示：“取之，信然）生：大家摘下李子发现果然如此（7）师：同学们，这么多的孩子争抢李子，只有王戎不动，你觉得王戎是怎么想的？王戎是个怎样的孩子？生回答，适时板书（板书：观察思考）师：那王戎真的不动吗？他动的是什么？生：王戎动的是自己的脑子师：是呀。王戎动脑，动心，全班再来一起读读这句话。全班齐读：诸儿竞走取之，唯戎不动师：短短的一个小古文，但是却包含了这么多的意思，可见古文虽短，但是言简义丰（板书言简义丰）五、背诵小古文1.师：小古文学完了，下面老师要给大家出题目，看看同学们能不能根据老师出示的句子把小古文补充完整（出示ppt图画）2.师：那么现在我要增加难度，如果只出示图片，看看你们能不能试着背背古文。（ppt出示句子）3.师：那如果老师只出示题目，谁能来试试？（ppt出示题目）五、对比学习古文《杨氏之子》，进行研读。1.师：同学们，小小的孩童也有大大的智慧，历史上关于聪慧的小孩发生的故事还有这样的一篇小古文，让我们学着用刚才的方法阅读《杨氏之子》。（出示自学提示：1.认真读文，借助辅助线读好文章2.运用学习过的方法读懂文章，如果有不理解的地方，可与同组同学探讨。2.说一说主人公给你留下了什么样的印象。）全班分组讨论3.师：先请一个小组来试着读一读，看你能不能读出小古文的韵味呢？一组学生代表朗读师：哪一个小组能把这个小古文的意思用自己的话说明白呢？一生解释小古文意思师：你觉得这个故事的主人公给你留下了怎样的印象呢？生：故事的主人公让我觉得他十分聪慧，机智六、作业1.阅读《世说新语》；2.把王戎的故事讲给家人、朋友听，也可以发挥想象，写一写这个故事

学情分析我所面对的是小学四年级的学生，这一阶段的学生思维活跃、求知欲强，但抽象思维能力仍有待发展。经过之前文言文的学习，学生已经具备了初步的阅读能力，但是对于文章语言的分析和感受力仍有欠缺。因此，需要教师在教学过程通过启发引导和语言直观等方式帮助学生深入理解文章内容。四年级的学生对文言文还是不太熟悉的，能要真正唤起学生读的欲望，理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。形式要多样，功效要有用，才能达到预期目标。合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：小学生刚接触不久文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。我将在本文的教学过程中着重采用诵读，感悟的方法进行文本分析。《王戎不取道旁李》效果分析（一）体现了新的教学理念。面向全体学生，引导学生自己去发现，带着问题学习，充分调动学生学习的主动性，满足不同层次学生发展的需要，促进学生个性发展；尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性；体现了语文学科的特色。（二）教学目标设置合理，灵活运用教学方法策略。实现“三维”教学目标的有机统一，教学目标可观测，可评价；诵读贯穿全文，直指古文重点句子，借助充分的读、联系上下文、借助课下注释等方法对古文进行阅读指导，让学生通过“树在道边而多子，此必苦李”认识王戎，欣赏王戎的聪慧，感受王戎的机智，从而理解王戎之所以能够观察到此必苦李的原因，从而感悟王戎的人格魅力。学生的语文思维得到成长。将语文学习与生活实际相结合，实现教学内容的优化。（三）有明确的问题导向，从问题“这么多小孩子为什么只有王戎知道此必苦李的原因呢”展开讨论，学生对王戎的人物精神与仔细观察善于思考的理解可谓是水到渠成，有效突破教学重点和难点。教学效果显著。教学目标达成度高，学生思维积极活跃，充分运用比较式阅读法带领学生解决问题，师生交流对话充分，课堂气氛活跃，学生善思善答，体现了悦动课堂的特点。教材分析《王戎不取道旁李》是统编四年级上册第八单元的一篇文言文小说，短文选自南朝刘义庆的《世说新语·雅量》。课文虽简短，只有49个字，但是描写却十分生动，故事性很强，“道旁苦李”这一成语便出自此。这个故事告诉我们：遇到事情要仔细观察，善于推理判断，明白天下没有免费的午餐。四年级的学生对文言文还是不太熟悉的，能要真正唤起学生读的欲望，理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。形式要多样，功效要有用，才能达到预期目标。再此，我设计了通过让学生回顾我们之前学过的小古文停顿的读法，再出示停顿符号之后自由练习朗读，同桌互读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文，也能以此为根基学会去读其他的文言文，然后指学生在班内展示朗读。这样的层层渐入，化难为易，读中理解，也就完成了本节课的教学目标。在读熟读顺的基础上之后我引导学生借助手头资料和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自读自悟。在这个环节中我给了学生充足学习的时间，接着让学生试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。在理解课文内容后，我创设了讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。“你觉得王戎是个什么样的孩子？”通过几个小问题引导学生体会到要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。在本节课中，我尤其注重了学法的指导，小古文的理解方法归纳则成为本课的亮点之一：联系上下文，借助注释，查工具书……总结了方法后在最后的拓展《杨氏之子》中学生就可以学以致用，学法迁移。用学法理解课文，学生能够更好的能领悟文中折射出的人文思想。王戎不取道旁李学习任务单班级：班级：姓名：一、字正腔圆（写出你觉得比较难读的字或句子）练字达人（把你觉得难写的字写下来）复习巩固（我们学习过哪些学习小古文的方法）诸小儿王戎对比阅读，体会不同诸小儿王戎再读课文，从文中找一找王戎和诸小儿的区别，写到旁边。五、扩展片段梁国杨氏①子九岁，甚聪惠②。孔君平③诣④其父，父不在，乃⑤呼儿出。为设⑥果，果有杨梅。孔指以示⑦儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻⑧孔雀是夫子家禽。”①氏：姓氏，表示家族的姓。②惠：惠同“慧”，智慧的意思③孔君平：孔坦，字君平，官至延尉④诣：拜见。⑤乃：于是⑥设：摆放，摆设⑦示：给……看。⑧未闻：没有听说过。.从课前准备、上课过程情况进行反思（一）课前准备情况课前进行充分的备课，我认真的阅读了教材，同时结合学生的实际情况，课堂紧紧围绕学习单中的问题进行导学，让学生在快乐中学得更多知识，能力得到不断地增强。在上课前的预习引领环节就引导学生进行了预习：重点对生字、学习过的方法、重点句子勾画及理解；多朗读小古文，试着理解古文内容上课过程反思在学习中，我注意方法的指导，朗读课文时，提醒学生要注意文言文的停顿，读懂小古文的方法，采用诵读，引导学生借助注释、插图、联系上下文等方法引导学生读懂小古文。通过自主学习，学生独立梳理故事情节中在了解故事大意；学生交流板贴中明晰故事大意，用自己的话讲讲故事，最后通过讲明白故事而背诵全文，在背诵的过程中，我借助连环画帮助学生更好的理解课文内容，又通过出示部分句子和只出示题目的方法让学生在竞赛中逐步有趣入情入境的背诵全文。（2）教学中，在学生读熟读顺的基础上我引导学生借助学习过的方法和课文中的批注试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。接着，分小组分工合作理解小古文的意思，使每位同学都能参与到学习中来，并试着用自己的话讲一讲这个小故事。学生根据提示，纷纷朗读起来，读通读顺之后结合书下的注释理解小古文的意思，用自己的话把故事讲出来。有了理解文意的基础，对于王戎的人物形象，学生也就了然于胸了。在自主学习和合作讨论的过程中，我在旁边适当进行启发和点拨，帮助他们掌握、吸收，将学过的方法进行迁移，达到举一反三的效果。（3）在理解故事的基础上，我引导学生交流：为什么树在道边而多子此必苦李？你觉得王戎是个怎样的孩子？学生畅所欲言，能谈得比较准确，感受非常到位。学生回答完之后我将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比，关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”和诸小儿和王戎面对李子时不同的动作表现，让学生通过抓住关键词语从而得出王戎是一个善于观察，聪明机智的孩子。再通过对比朗读让学生更加深刻的感受到王戎聪慧和睿智来源于善于观察和思考，更加明确了人物的性格特点。（三）存在的不足及努力方向(1)在过程中对学生朗读的指导不够，学生不够入情入境，在读上感受到的文言文的趣味还不足（2）缺少对留白部分的补充。在故事发展过程中，全文只有一处人物的话语描写，其余文中全都省略不写，给了学生表达想象的空间，可以让学生创编丰富的对话来帮助学生更好的理解课文内容。（1）没有充分考虑到大多数学生不能收集到宋庆龄的资料，学生对宋庆龄还是没有真正的了解，在这样理解基础上展开的进一步导学在一定程度上影响了学生对课文内涵真正的理解。（2）课堂充满活力不够、师生互动有待进一步加强。应在平时多与学生沟通、交往，与学生之间形成和谐的关系，实现教师多重角色的转变，课堂上便会有更多意想不到的收获。（3）学生展示方式单一，展示过程有待进一步规范、加强。如板演应该增加等。展示过程中，有些学生还显得放不开，畏畏缩缩的，信心不够。另外展示姿态、语言等也有待加强规范。（4）学生对课文探究问题的解决方法指导上还远远不够。小组讨论探究问题时，师生各做什么，还不够明确，应在今后的教学中进一步明确。（5）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快等，这一点做得不够。如能由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。应想方设法让学生懂得迁移运用课文等。

课标分析新课标强调：阅读是学生个性化的行为，要让学生在读中感知、读中感悟。在教学中我通过多种诵读方式方法，聚集阅读能力。在初读部分，我会先让学生自由朗读课文，让学生进行初读后，来展示自己的朗读成果，并让同学进行评价。接着通过之前学习过的小古文的朗读方法划分节奏，再让学生进行自由的练读、展示读，互相读给同桌挺的方法达到熟读，这样一来，学生的朗读困难迎刃而解，且训练有梯度