小学语文- 12 桥教学设计学情分析教材分析课后反思

12桥（第二课时）枣庄市教学目标：1.理解课文内容，有感情地朗读课文。2.通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危急情境，体会老汉的高大形象。3.领悟课文在表达上的特点。教学重点难点：重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员的崇高精神。难点：理解课题的深刻含义，是本课教学的难点。教学过程：一、复习导入这节课我们继续学习第12课，请同学们和我们一起板书课题，指导“桥”的写法。齐读课题。评价：（如果读的不好，再有力量些，可以再次齐读，评价:棒极了）这些词语，谁能读好？请你读理解“没腿深”（没是多音字，在这里读‘’还念没，谁知道什么叫‘没腿深’）指名读，评价，这两名同学读的都非常准确，我很喜欢听他们读，因为他们把词语读的字正腔圆，掷地有声。你们也能像他们这样读词语吗？一起来试试，齐读师：再看这些词语，你有什么发现吗？二、感受洪水肆虐1.出示自学指导1:请同学们放声朗读课文，从文中找出描写洪水的语句并画下来。2.学生自学3.集体交流4.指名汇报文中描写洪水的语句。评价:同学们找的都很准确，老师也将这篇课文中最能体现洪水可怕的句子，打在了大屏幕上，请同学们自由选择其中的一句话，反复读一读，一会我们比比看，谁能通过朗读让大家感受到这的的确确是一场可怕的洪水。开始准备，------（提示：）反复读好，谁想来读，你想读哪句话？听你读预设1:山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这是一个什么句子？（比喻）把什么比作什么？（师：野马，而且是受惊的野马，据我所知，要驯服一匹野马需要十几个壮汉，而此时不是一匹是一群，能驯服吗？能阻挡吗？所以这句话有一个词，-——势不可当，谁还能来读这句话，读出洪水的可怕，---指名读，给建议，读快点，才能感受到情况的危急，再读，再评价，让我们一起来读这句话，感受洪水的可怕）师:接着读其他语句，谁来读，你想读哪句话？预设2：生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。这是一个什么句子？（拟人句）你平常看到的舞蹈会带给你怎样的感受？（优美，优雅，）看到洪水在跳舞，你的感受是？（可怕，恐惧，让人胆战心惊）师：这不是洪水，是洪魔，这简直是魔鬼在跳死亡之舞呀！把这种感觉送进句子中读一读。指名读，评价：从你的朗读中我感受到了洪水的可怕。一起来读——师：还想读其他句子吗？预设3:生3：黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。师：从这句话中你感受到了什么？（雨很大，下得很急）你能用一个成语来形容这场雨吗？（生:倾盆大雨大雨滂沱瓢泼大雨）师：这是山洪形成的原因，一起来读；（师领读，预备齐：齐读）还有最后一句话，谁想读？（请你读）预设4：水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。你从哪儿感受到洪水的可怕？（放肆，知道什么叫放肆吗？（就是肆无忌惮）师：放肆地舔着人们的腰仿佛要将人们拦腰截断，又仿佛要将整个人吞噬掉，这洪水真的太可怕了，一起读这句话，示范读，——预备齐小结：从同学们刚才的朗读中，我感受到了这场洪水的可怕，更令我欣赏的是你们读书时的那种神态，个个神情严肃，说明你们已经沉浸到这个故事中了，再读描写洪水的四句话师：同学们的朗读，让老师感受到整个村庄面临着一场可怕的灾难，村民的生命危在旦夕，死亡已经逼近，那同学们，真的没有出路了吗?(有出路)出示，齐读：东面，西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。师：此刻，这座窄窄的木桥在人们心中变成了什么？（提示：它成了人们活下去的唯一机会，它成了什么桥）（生命桥、救命的桥，希望桥）师:洪水在狞笑，死亡在逼近。在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。这个人是谁？（老汉，板书）。三、感悟老汉形象1.自学指导：默读课文7-23自然段，从文中找出直接描写老汉的语句，圈出最能表现老汉特点的词语，试着在旁边写上自己的体会。2.生自主学习3.集体交流:师：我们一起来交流，当所有人都在跌跌撞撞地寻找出路的时候，老汉有何表现？生：他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。（出示这句话），齐读这句话师：从这句话中，你读出了老汉的什么特点？（镇定、坚定）哪个词语最能表现老汉的镇定呢？(像一座山)还有哪个词也能让你感受到老汉特别沉着？（盯着），师：老汉盯着乱哄哄的人们，他想通过眼神告诉人们什么？（生:不要拥挤，快安静下来）师：你看，从这样一个神态描写，就可以感受到老汉的沉着冷静，临危不乱。谁可以读好这句话?(指名读)师：是啊，老汉心里明白，此时最重要的是让所有人赶紧安静下来，因为出示：东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的木桥。（齐读）师：村民们只有这一条出路，所以老汉沙哑地喊话：（学生读）出示：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！师：你发现这句话有什么特点吗？（句子短，三个感叹号,语意很坚定）师：你觉得要用什么语气来读呢?(谁来试试？)指名读，评价师：你又看到了一位怎样的老汉板书：先人后己师生合作读：死亡在一步步逼近，人们的生命危在旦夕，所以老汉沙哑地喊话（齐读）危急时刻，作为一名党员，就应该吃苦在前，享乐在后，就应该把生的希望留给群众，所以老汉果断的喊话（齐读）师小结：真是一位先人后己的好支书啊！就在老汉组织群众有序撤离的过程中，还有一幅这样的画面（出示79页的图片）师：通过这幅画面，你知道了什么？生：老汉把小伙子从队伍里揪了出来出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。师：找出描写老汉动作的词语（冲、揪、吼）老汉揪出得是谁？（他的儿子）你是怎么知道的？（生答）师：文章最后才点明老汉和小伙子的关系，这样的写法就叫——前后照应。师：此时此刻在老汉眼里，他揪的是他的儿子吗？（只是一名村民，一名党员）师：在这生死攸关的时刻，老汉的眼里已经没有了父亲和儿子，只有党员和村民。这一揪，老汉很有可能把小伙子从生命线上揪到死亡线上，那这一揪老汉犹豫了吗？从哪里可以看出来？（突然，冲等）你能学着老汉的样子，大声吼吗？生试读，评价（好一个狠心的父亲啊）师：而这一吼，让我们看到了一位怎样的老汉？（生:大公无私，不徇私情（板书），铁面无私）男女生读：过渡：洪水越涨越高，情况越来越危急，老汉却把他的儿子从队伍里揪了出来，难道他不爱自己的儿子吗？（爱）你从哪里可以看出来的？生读句子，出示:老汉吼道：“少废话，快走”他用力把小伙子推上木桥。师：哪个词最能体现老汉对儿子的爱？（用力地推）师:木桥开始发抖，开始痛苦的呻吟，在生命的最后时刻，老汉想将生的希望留给他儿子，把死的危险留给自己。所以（齐读）出示：老汉吼道：“少废话，快走”他用力把小伙子推上木桥。此时此刻，他不再是党支书，他仅仅只是一位父亲，一位只想让儿子活下去的父亲，所以，（再读）出示：老汉吼道：“少废话，快走”他用力把小伙子推上木桥。此时，水已经爬上了老汉的胸膛，他心急如焚，再读，出示：老汉吼道：“少废话，快走”他用力把小伙子推上木桥。小结:一个推字，让我们真切的感受到了（父爱如山，板书）可是，洪水无情，（配乐起）出示（突然，那木桥一片白茫茫的世界）老师朗读。师:洪水吞没了一切，却吞没不掉的是什么？生自由发言，师：一个是受人拥戴的老支书，一位是前途无量的小伙子，他们都把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，只是从此，这世上就多了一位孤独的老人。出示课件，配乐，齐读：（五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。）四、达标检测1.小练笔：师：在可怕的山洪面前，在生死攸关的时刻，这位老汉用自己的生命为全村人架起了一座生命之桥！作为父亲，他在生命的最后一刻用力推了儿子一把。面对这样的老汉，你想跟他说些什么呢？2.师总结：课文通过对老汉的语言、动作、神态等细节以及洪水肆虐这个环境描写的衬托，塑造了这样一位（）（）（指板书）老汉形象。让我们再次饱含深情的来读这个课题，——让我们永远记住课文中和生活中那些默默奉献的人们，让我们永远记住这赋予生命的（生说：桥）这节课就上到这里，下课！《12桥》第二课时学情分析：对于高年级学生而言，已经有了一定的学习基础和自学经验，完全有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。所以，为了切实提高课堂教学效率，将教学起点定为学生通过预习，已能够正确、较流利地朗读全文。对于个别字词理解、写字训练，采用了随文教学的方式进行。在内容理解方面，高年级学生能够了解文章主要写了什么内容，知道文章所描述的人物特点，但对于作者如何通过具体的语言文字运用、采用何种表达方式和写作手法来描述人物特点，抒发内心情感等则需要老师进行适当的点拨和提升。在感悟洪水肆虐这个环节中，我主要是通过抓住句中的关键词并让学生反复读选择的这句话来体悟洪水的来势凶猛。在感悟老汉的形象时，我让学生抓住老汉的语言、动作、神态等细节描写来感悟老汉的形象，最后通过让学生写一写最想对老汉说的话这个小练笔进行感情的升华。以此理解课题桥的真正内涵。《12桥》第二课时效果分析：效果一：重难点突出，整堂课既注重品读感受洪水的肆虐，又引导学生重点去感悟老汉先人后己、大公无私、不徇私情的优秀品质和对儿子那如山般的父爱。效果二：重视训练学生有感情朗读课文，通过指名读、男女生赛读、配乐读、全班齐读等不同形式激发学生阅读兴趣。效果三：关注学生的表达能力的训练，课堂上，在学习老汉组织群众过桥时，面对乱哄哄的人们，我让学生揣摩此时此刻老汉通过眼神想告诉群众什么信息？在学习老汉在生命的最后一刻想把生的机会留给自己的儿子，可最终父子俩都被洪水卷走时，我设计了一个小练笔，让学生通过写一写最想对老汉所说的话，既升华了情感又训练了学生的表达能力。《12桥》第二课时教材分析：本单元的语文要素是“读小说，关注情节，环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。小说《桥》主要塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上了一座生命之桥。他把的生的希望留给了别人，而把死的危险留给了自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，正是课文以“桥”作为题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言言简意赅，生动且富有韵味。在表达方法上有三个突出特点：（1）构思新颖巧妙，设置悬念，前后照应。文章最后才点明老汉与小伙子的关系，这样的安排达到了震撼人心的效果。（2）本文在表达上多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如“像泼，像倒”写出了雨下得大而急。课文最后写“她来祭奠两个人”“她丈夫和她儿子”这里每句话都独立成段，语言极为简练却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）在写洪水肆虐这部分内容时，大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强了表现力。《12桥》评测练习第二课时读了课文，老汉给你留下了怎样的印象？______________________________________________________________________________________________________________________二、发挥想象，把山洪暴发时人们那种乱哄哄的场面描写下来：_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________面对如此惊慌失措的村民，老汉不说话，可他心里在想些什么呢？展开想象，具体写下来：_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________联系课文内容想一想，当桥轰然倒塌时，看到小伙子被洪水吞没了，老汉要喊什么？请你想一想并写下来。_____________________________________________________________________________________________________________________。《12桥》第二课时课后反思：我执教的《桥》这一课是第四单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这篇小说主要讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。教学这篇文章，我觉得文中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。著名小学语文教育专家张田若先生曾说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”他曾经把学生是否读熟课文作为评判一节语文课教学的成败。语文阅读课的教学，就是一个字──“读”，狠抓“读”。因为学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品生命。“文不读熟不开讲。”在学生读正确流利的基础上，进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来，做到品味语言、体会情感、感悟形象。本节课我就是紧扣这样的一条主线贯穿全课堂，将“读”“悟”“写”有机的结合起来，全面提升学生的语文能力。以自主读，男生读，女生读，齐读，师生合作读，渲染读等形式读，深入体会课文。首先我设计了“大声读课文，找出描写大雨和洪水的句子，反复读并把自己的感受写在旁边。通过反复读描写洪水的语句，体会文