评价学习观对美术评价的指导作用

PAGEPAGE1评价学习观对美术评价的指导作用评价学习观是建立在人的发展的思想基础上，使评价成为一种学习方式的教育理念。评价学习观使“评价”从单纯的功能性目的、专制的枷锁中解脱出来，把评价的权力、标准、空间、时间、方式、方法交还给学生，让学生在评价中学会学习，在评价学习中学会交流与批评，学会倾听与思考，在评价学习中形成良好的心态和健全的人格，使评价真正成为促进学生发展的有效学习方式。在美术课改实验中，对评价作了大胆的探索和尝试，现把评价学习观指导的美术评价研究表述于后。

一、评价学习观。把评价的权力还给学生、家长

评价学习观主张评价活动的民主性和开放性，只有破除评价的特权，把评价的权力还给学生、家长，使学生、家长积极地参与评价活动，才会使评价活动充满活力，这样评价方式的多样化、评价学习的观念才能得以实现。

首先我们把美术作业评价的权力交给学生，交给家长，让家长与学生在共同赏析作业中，给孩子的画画上五角星，最多的可以画五颗五角星，以鼓励、赏识孩子的进步。

其二，把对课堂学习过程的评价还给学生，让学生从“我的兴趣”、“热情参与”、“合作学习”，“习惯与态度”、“作业特色”五个方面进行多元化的评价。这种评价采用了符号与色彩相结合的方法进行自我评价或互相评价，使学生对自己或同学的整个学习过程进行多元化的反思、审视和把握。在互动评价表上对“我的兴趣”、“热情参与”、“合作学习”、“习惯与态度”、“作业特色”五个方面分别用红、黄、绿的颜色画出符号图形，使每一位学生都能充分地参与到评价学习活动中来。

其三，把展示评价学生作业的权力还给学生。展示学生的作业不再由教师来定，而是由学生自我决定展示与否，只要是“我的画最美”、“我的设计最好”、“我表现的人物最生动”、“我画得很有趣”、“我的色彩最漂亮”、“我的想象最大胆”、“我的作业与别人不一样”……都可以上讲台或在坐位上大声地评价自己的作业。这样，不仅开展了自我展示评价活动，更激发了学生参与评价活动的积极性。

其四，把教学评价的权力交给学生、家长。在每堂课后，我们都开辟了“说说你的感受”评价活动：“这节课林老师给我们创设很多活动，我们不仅玩得高兴、学得愉快，还获得了很多知识。”“这节课我不仅学会了泥工，还知道了不少有关泥土的知识。…今天林老师带我们到大自然中去找春天、画春天，真正感受到春天的美。…今天的课是《神气的小厨师》，林老师上得太好了，他也像一个大厨师一样，我把这块奖牌献给林老师。”多么真诚的评说，既是对我的鼓励，也是对我的鞭策。同时我们也邀请家长到课堂中来，听课参与学习评价活动。在《多彩的拉花》教学活动中，家长被请进了课堂。当老师把彩纸分发给学生时，也发到了家长的手中，家长这才意识到今天不只是旁观者，也是学习的参与者。在折纸、剪花、拉花、用拉花装扮教室，装扮自己一系列活动中，家长的心灵手巧派上了用场，成了临时教师，活跃了课堂氛围。孩子开心的笑声、独特的布置都深深打动了家长的心。家长由衷地说：“孩子能赶上课改太幸福了。～这样开心的学习，我还第一次见到。”一位家长意味深长地评说：“我小时能赶上这样的课改学习，我的人生将会重新书写。”

二、评价学习观，让学生、家长把握标准．学会评价评价学习观淡化了评价选拔、鉴别的功能，评价的标准就不是惟一的了，评价的标准就更宽泛些、模糊些，具有激励、促进作用，评价的标准换成了对事物比较认识的评价与把握。因此，我在美术作业评价活动中，把评价的标准交给了学生和家长，让学生和家长共同赏析作业，给孩子作业评星级，最多的可以画上五颗星。上美术课时，再开展“赏作业，比星级，定标准”的评价活动，每位学生都很自豪地说：“妈妈给我的作业画了三颗星。”“爸爸给我的作业画了五颗星。”“我给我自己画了四颗星。”“颗星。”……我让得了五颗星的学生把作业拿到讲台上展示，让大家欣赏……再让得了两颗星的学生把作业拿到讲台上展示，让大家欣赏……这时学生通过观察发现，同样多的星，作业并不同样，得星星多的作业，不一定最好，得星星最少的作业也不比得五颗星的作业差。同学们议论纷纷，有的学生就大胆地评说：“X×同学的爸妈给星太多，不公平。”这时，我把话接过来说：“这不怪同学们，只怪我们对作业评价没一个标准。因此，老师要把这个标准交给同学们，让同学们自己制定标准，掌握标准。”学生通过互相观赏、比较，慢慢地明白了对作业评价要在比较中确立标准。下一次班级评价中有的学生自信地说：“我的作业画得很美，应该得五颗星。”有的学生说：“他的作业画得很棒，才得两颗星，应该得四颗星。我的作业比他的作业差多了，只该得一颗星。”……这些标准家长也渐渐掌握了，学生家长学会了评价。

在美术成长记录册的互动评价中，对“兴趣、情感、合作、习惯、作业”五个方面采用符号、色彩评价法。在自我评价中学生对自己兴趣不高、情感投入不够的，可用黄色、绿色画出图形符号；对自己的兴趣浓、作业出色的可选用红色画出图形符号。在互动评价交流中，还能说出某一项我为什么选用红色、绿色或黄色画符号。学生在评价活动过程中把握了标准，学会了评价。

三、评价学习观，在互动评价中学会审视和思考

对学习过程或美术作业要做出恰如其分的评价，就得学会对学习过程的审视和思考，对美术作业的审视和思考，用宽泛的评价标准去审视自己学习过程中的诸多方面，通过反省、比较、思考做出恰当的评价。在课堂教学中，我们开展了“看一看自己的作业，编一个小故事”、“说一说自己的画还有哪些缺点”“比一比，我的画为什么这样好”、“瞧一瞧，他的作业好在哪儿？”、“我为什么用绿色画行为习惯的符号”、“我为什么会用红色画情感投入符号”、“我为什么会用黄色画”等系列评价活动，把学生的视点直接引到对作业和学习过程的细节审视，认识每一个环节、每一个方面、每一个细节，看看自己的态度、行为习惯、主动参与、合作学习是否做得很好，进而去发现自己的进步、认识自己的不足，学会对学习过程的反思与思考，学会对自己或同学的作业的赏析与评说，这种审视、思考与评说的过程，也是自学、自律、自悟、自主的学习过程。

四、评价学习观，在互动评价中学会赞赏与批评

互动评价是一种很生动、学生最喜欢的评价活动。让同学们直接面对彼此的行为和作业，开展面对面毫不掩饰的评说或赞赏或批评。这种互动评价活动可渗透到各种学习活动中去。这种互动评价不是简单的赞赏或批评，而是通过细微观察，发现好或差在什么方面，提出自己的见解。基本方法是观察——发现——美好或不足——评说——好在什么方面、差在什么地方。在一次介绍《自做的玩具》一课中，同学们兴趣勃勃地讲自己玩具的故事。其中谷坤刚同学讲自做的霸王龙的故事时，最后说了句“我的恐龙做得真棒，同学们说是不是?”在一片“好”的叫喊声中却听到了几句刺耳的话：“做得不好!”谷坤刚很诚恳地走到刘殷豪面前问：“你说哪儿做得不好?”刘殷豪不甘示弱地站了起来大声说道：“你这条霸王龙就是做得不好，没有眼睛，尾巴不够长，’背脊上没有锯齿，连嘴都张不开。”谷坤刚只好对刘殷豪同学说：“谢谢你，给我做的恐龙提了这么好的建议，下次我会做得更逼真。”在《神气的小厨师》教学中，同学们用自带的青菜、胡萝卜片、白萝卜片、土豆做拼盘，当像花一样的拼盘摆在大家面前时，同学们都睁大了眼睛，互相点评着这些精致的菜肴。当看到不爱说话的小姑娘范诗琪手捧着自己用香菜做的树、白萝卜片做的小白兔时，连傲气十足的刘昱骁都站起来说：“范诗琪同学做的玉兔登月，想得妙，用材好，手真巧，做得真像，我一定向你好好学习。”同学们也为他的评价爆发了阵阵掌声。在互动评价活动中，一·三班的小朋友已养成了大声地赞赏别人，细微到每个方面，批评别人毫不掩饰说出一、二、三，有条有理，已蔚然成风。

五、评价学习观，在互动评价中学会倾听与交流

为了使学生在互动评价活动中学会倾听和交流，开展“小小口才家”、“谁的评说最中肯”、“谁的声音最宏亮”、“谁的思想最聪慧”、“谁的耳朵最灵敏”一系列的活动，让同学们评价交流时，能说完整的话，评价最中肯、恰当。倾听时，用心听，不仅仅是对发言者的尊重，更重要的是在评价交流的过程中，能分辨别人评说的正误，积极思考纠正错误的理由和对策。在上《太阳》一课时，学生做出了许许多多想象中的太阳，绿太阳、红太阳、黄太阳、花太阳，可一幅“黑太阳”遭到了许多同学的批评，纷纷说：“红太阳在早、晚看见过”，“蓝太阳在水里见过”，“绿太阳在美丽的湖边也看见过”，“花太阳是我们小朋友想象和美丽的愿望”，“可太阳变黑了，什么都看不见了，也看不见太阳了，做得不对。”做黑太阳的小朋友粟瑞峰举起了手，小瑞峰站起来，摇了摇头，眨了眨眼睛，平静地说：“同学们说得太对了，我们人类不停地砍伐森林，建工厂、烧火做饭，双流县农民还在田间火烧禾秆，遮天蔽日，连飞机都停飞了，太阳还不变黑吗?”小瑞峰的黑太阳评说赢得