小学科学-15浮和沉教学设计学情分析教材分析课后反思

.《浮与沉》教学设计【教学目标】科学知识目标：1.知道物体在水中受到竖直向上托起的力是浮力。2.了解浮力在生活中的应用。科学探究目标：1.能在教师的引导下，对物体的浮沉提出猜想，并通过实验进行验证。科学态度：1.能在好奇心的驱使下，对物体沉浮的原因表现出探究兴趣。2.在科学探究中能以事实为依据；面对有说服力的依据，能调整自己的观点。科学、技术、社会与环境1.初步了解浮力在日常生活中的应用2.了解浮力对人类生活的影响；了解人类的需求是影响科学技术发展的关键因素。【重难点】1.知道物体在水中受到竖直向上托起的力是浮力。2.能在教师的引导下，对物体的浮沉提出猜想，并通过实验进行验证【活动准备】学生准备：乒乓球、充气的气球、铁钉、小铁球、泡沫块、水、水槽、钩码、橡皮筋、直尺教师准备：课件、记录单【教学过程】一、趣味导入想办法：（一）一天，熊大、熊二和光头强一起玩皮球，熊二不小心把皮球掉进了一个洞里，熊大把手伸进洞口，由于洞口小，伸手够不着，光头强拿树枝够，球太圆太重也夹不出来，这时熊二急的哭了起来，同学们，你能帮他们想个办法，把球取出来吗？待学生思考汇报后，师生共同提出把水倒进洞里，皮球上升，球取出。（二）第二天，光头强三个把铅球又扔在了这个洞里，能用刚才的方法取出球吗？学生思考交流后发现球不能去除，因为铅球会沉在水底师总结：有的物体浮在水面，有的物体沉在水中，今天我们一起探究15.浮和沉二、探究活动（一）观察物体在水中的沉浮现象1.教师用课件出示一组实验材料（乒乓球、钉子、小钢球、气球、泡沫塑料），引导学生根据生活经验猜测这些材料在水中的沉浮情况，并做好记录。材料名称我的猜测实验结果乒乓球钉子小钢球气球泡沫塑料2.动手操作，观察并记录，验证是否和猜想结果一致。实验要求=1\*GB3①按照顺序一个一个测试材料,一种材料测试完之后即取出,再进行下一种材料的测试。=2\*GB3②做实验时请同学们轻拿轻放,防止水滴溅到桌面上。=3\*GB3③认真观察，填写实验记录单（沉↓，浮↑）3.根据实验结果，教师引导学生可将物体简单分为两类，即浮在水面上的物体和沉入水中的物体。（二）感受浮力，认识浮力的方向教师提问：为什么有的物体会浮在水面上？学生将浮在水面上的物体用手向下按压交流，手上的感受。师生共同总结物体，在水中受到竖直向上托起的力，像这样的力是浮力。（三）探究在水中下沉的物体是否也会受到浮力。教师提出问题：在水中下沉的物体是否也会受到浮力？学生猜测。教师出示一组实验材料（钩码、橡皮筋、尺子），引导学生设计实验。教师给予学生引导，（钩码拴在橡皮筋上，橡皮筋会拉长，如果钩码受到一个竖直向上托起的力，橡皮筋会缩短）学生分组设计实验，过程中，教师可提示学生观察实验现象，并猜想如果浸入水中的钩码也受浮力的话，此时橡皮筋的长度会和直接提起钩码时的长度一样吗？注意事项1.在实验中要注意仔细观察，用品要轻拿轻放。2.把钩码浸没水中时要注意不要接触水槽底部，避免产生误差。3.小组内部分工合理，有序进行。4.实验完成后将桌面收拾干净，实验用品摆放整齐。学生汇报实验现象，教师将每个小组的数据板书在黑板，上引导学生小结：在水中下沉的物体，也受到水的浮力。（四）浮力在生活中的应用1.教师提问：生活中你见过哪些浮在水面上的物体？学生会提到救生圈（渗透学生防溺水教育）、轮船、航空母舰（辽宁号，渗透爱国教育）橡皮艇、浮桥（建造更省时省力）、竹筏等，这些都是对浮力应用的实例。同时让学生注意观察生活中还有那些应用浮力，养成乐于观察的习惯。2.想办法：怎样利用水的浮力选出优良的种子？熊大他们三个在春天想要播种粮食，可是不小心把饱满的优良种子和干瘪的差种子混在了一起，他们分了很久，只分开了一点，同学们，你能用今天学的浮力的知识解决这个难题吗？引导学生用所学的知识解决生活中问题。三、随堂检测1.下面这些物体，哪些是浮在水面上的呢？（）①小木块②气球③泡沫塑料④硬币⑤小铁勺⑥铁筷A.①②③B.①③⑥C.②③⑥D.②③⑤2.浮在水面上的物体受到水的浮力，沉在水中的物体不受水的浮力（）3.物体在水中受到托起的力，就是水的浮力。四、拓展活动制作一个浮沉子课后查阅浮沉子的相关资料，制作浮沉子五、课堂小结【板书设计】《浮和沉》学情分析三年级的学生对科学知识有深厚的学习兴趣，对科学课的认识得到了一定的提高，部分学生已经学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，大部分学生已经具备了自己观察的能力，学生对未知事物有很强的探究欲望。学生在实验前已具备了提出假设和猜想，在老师引导下能自行完成实验方案的设计，然后进行实验验证，具备了初步的探究能力，小组合作内的交流也有了一定的基础。对于本节课学生结合已有的生活经验，对物体的沉浮能够做出正确的猜测和判断，但对于浮在水面上的原因大部分学生不清楚，对于浮力的概念没有清晰的概念。《浮和沉》效果分析这节课上教师从一个故事引入，让学生帮助熊二把掉到洞里的球拿出来，引入今天的新课15.浮和沉，充分调动了学生学习探究的主动性，学生也对研究物体的浮和沉产生了浓厚的兴趣。体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。一、以学生生活经验的扩展为主线，构建活动内容，学生容易接受。这节课从学生学生已有的生活经验入手，让学生判断物体在水中的沉浮现象，激发学生的探究兴趣，整个活动思路清晰，充分体现了《课程标准》对学生在科学探究、找寻证据以及情感与态度等方面的要求；在这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。二、活动设计注重层次性，学生知识掌握度高。本节课设计了三个活动。活动一学生自主实验物体的沉浮，先猜测，再验证；活动二，学生通过充分感知漂浮在水中物体受到水的浮力，通过轻压物体，感受到水的浮力带来的阻力，让学生总结出物体漂浮在水面的原因是浮力的原因。活动三探究在教师的引导下，学生设计验证沉在水里的物体也受到水的浮力。三、学生观察交流的时间掌不够。学生在探究过程中的思维状态比较活跃，实验设计及操作也比较成功的，最后也成功的验证了假设。但学生在进行观察交流时时间不够，学生观点没有得到充分表述，在探究实验环节，三年级学生探究能力还未达到，教师引导非常重要。《浮和沉》教材分析《浮和沉》是青岛版小学科学（六三学制）三年级下册第五单元《常见的力》单元的第一课时。教材由三部分组成：第一部分提出问题，教科书创设了“小船能浮在水面上；我们套上游泳圈就不会沉入水中”的情景，并提出问题：“这是为什么呢”？引入本节课的学习；第二部分活动过程，教材安排了三个的探究活动：第一个探究活动是“他们在水中是沉还是浮”？教科书呈现了实验材料和两名学生开展探究活动的情景图，目的是引导学生通过实验操作获得事实依据，并及时记录实验数据。第二个探究活动是探究在水中下沉的物体会受到水的浮力吗？教科书呈现了三名学生探究在水中下沉的钩码是否会受到浮力的实验情景图？目的是引导学生利用提供的材料和工具，将自己的设计与想法通过实验进行验证。第三个探究活动是探究浮力在生活中有哪些应用？教科书呈现了游泳圈、浮桥、航空母舰的图片，目的是让学生了解浮力在生活中的应用。第三部分拓展活动，通过查找资料制作一个浮沉子，通过制作活动培养学生的创新精神和实践能力，使学生课下通过制作活动进一步了解浮与沉的原理。《认识水》评测练习1.下面这些物体，哪些是浮在水面上的呢？（）①小木块②气球③泡沫塑料④硬币⑤小铁勺⑥铁筷A.①②③B.①③⑥C.②③⑥D.②③⑤2.浮在水面上的物体受到水的浮力，沉在水中的物体不受水的浮力（）3.物体在水中受到托起的力，就是水的浮力。《浮和沉》教学反思本节课的教学设计中注重学生的动手操作，及探究能力的培养，设计了三个活动。但在实际教学过程中，我前两个活动放手给学生，让学生经历猜测-验证的过程。第三个活动让学生自己设计实验验证沉在水中的物体也受到水的浮力时，学生探究能力还不够，需要教师给学生引导，在老师的启发下让学生去探究。但是在本节课由于设计的学生动手操作环节有点多，对于一些动手能力差的同学对于有些实验做的不够成功，但没有太多的时间给他们重新操作的机会。另外这节课学生在上课的过程中对于实验器材的管理不到位，经常出现实验器材（比如乒乓球乱跑的情况），影响课堂教学的情况。这节课在学生实验环节应该注重提高对实验操作的要求。第三第一个环节在设置时有缺陷，应该加上让学生自己带一些物品去验证。回顾整堂课，教师的语言太过于琐碎，没有给学生充分表达自己的时间。回顾整个课堂教师的评价太过于单一，学生之间的互评也几乎没有出现，应该加强这方面的研究与设计。《浮和沉》课标分析《课标》中明确提出“科学要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这说明探究不仅是教学方式，还意味着探究是学生主要的学习方式。根据《科学课标》的要求和本课特点，主要以学生的生活经验为线索切入到基础性的规范的科学探究活动之中，其主要目的在于激发学生学习科学课程的兴趣，帮助他们体验科学课程的特点，引导他们尝试性的进行科学探究活动。本节课的目标设置为：科学知识目标：1.知道物体在水