小学语文-盼教学设计学情分析教材分析课后反思

第二课时教学设计串联盼雨之事，复习导入【设计意图】回顾第一课时所学内容，引导学生梳理作者通过哪些事例来写“盼”，从而聚焦到课后题第二题：“围绕盼，哪些部分写得具体？”为进一步研读文本做铺垫。上节课我们已经初读了铁凝笔下的《盼》，请同学们快速浏览课文，回顾一下作者通过那几件事来表现主人公蕾蕾“盼”的心情？（盼下雨、盼外出、盼雨停、“盼”成真）小结：通过上节课的学习，我们知道了：围绕中心意思，选取不同的事例来写，会让你的文章表达更全面、更充分。体悟盼望之兴，迁移学法【设计意图】本课是习作单元的精读课文，教学时应明确定位为“习作视角的阅读”，通过小组合作找到自己感兴趣的方面，并适时进行分析和总结，体会从不同方面、不同角度将重要部分写详细的表达方式。聚焦“心理活动描写中，带有环境描写”的手法，从归纳到演绎，学生在迁移学习中充分研读文本。课文哪些地方具体描写了“盼”这一心理活动？1、心理描写（心理描写中带有环境描写）预设1：每天放学路上我都在想：太阳把……总是晴呢？说感受。指导两个问句的朗读出示两段话对比：让我们再来对比读一读，你有什么新发现？预设1：我发现了有两个安安静静。预设2：心理活动中有环境描写。先有环境的描写再加上自己的内心感受，那种“盼”就更强烈了！把你体会到的读出来！看来因为心理活动表达方式独特，也引起了你们的共鸣。那谁能总结一下在写法上哪里独特呢？（心理活动中穿插环境）假如你现在就拿着一张考了高分的试卷，奔跑在回家的路上，你最盼望的事情是什么？（得到妈妈表扬奖励）那怎么样把期盼得到表扬的心情说具体呢？出示：我拿着一张期待已久的高分试卷，飞奔在回家的路上2、景物描写还有其他景物描写能表现出这种“盼”的心情吗？预设：有一天快到家时……变了脸色。学生谈感受。指导朗读，读出自己的体会。还有其他景物描写能表现出这种“盼”的心情吗？（引出全部后，再指导朗读）指导读时说：多么调皮的小雨点儿呀！作者借景物描写来表现她的“盼”。3、语言描写还有哪些地方能让你感受到蕾蕾的“盼”？预设：5-14段的感受，并说自己的思考。（会读书，能思考！）同位俩分角色朗读对话，找一组同位读。（指导朗读2句）妈妈让听英语蕾蕾说时间早妈妈让休息蕾蕾说“特别特别不累”蕾蕾提出买酱油妈妈说下班带回来了蕾蕾说要炖肉妈妈说没说过蕾蕾说是爸爸说了……脸红了从这对话中你听出什么了吗？预设：蕾蕾特别想出去，妈妈却不让她出去。（你听出了他们背后的潜台词）出示：蕾蕾是火急火燎妈妈是慢条斯理蕾蕾是急妈妈是缓蕾蕾是想出去妈妈是想留住3、动作描写老师还在她们的对话中找到了这些词，自己读一读，你有什么发现？哪个小组和老师找的一样？生：从这些动词中可以看出蕾蕾盼望出去的急切心情。小结：人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。师：除了关注动词，我们还要关注对话前的的提示语，平时我们常用“说”来表示，作者却用了“嘟囔”“央求”，找两位同学来读读。对比之下，你发现了什么？（师生合作读）原来，“盼”都藏在这些词语里了。畅想盼望之时，实践练笔【设计意图】通过学生自己分析文本，更加深刻地体会主人公的情感，同时又跳脱出文本把握文章的写作方法。结合课后的“初试身手”，培养学生起草作文之前选材构思的能力，让学生从阅读和写作两方面都得到促进。练一练：围绕“戏迷爷爷”选择合适的材料，哪些可以用来表达中心意思？跑了几十里地去看戏。常给我们讲故事。边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。每天看报纸看到很晚。一看到戏曲表演就占着电视。师：如果从他选择的事例中挑一件重点事来写，可以从哪些方面写详细、具体？预设：我选择“①”，可以写爷爷一门心思想去看戏，周围这几十里地的景色都顾不上看，也可以加上心理活动。现在就让我们来试着写一写“戏迷爷爷”这个片段。（巡视，找出描写精彩的）上台汇报并说说自己写得满意的地方。（自评）你觉得他的文章好在哪里？（互评）小结：《盼》这一课，作者主要从：（1）围绕“盼”选择事例；（2）寓情于景，情景交融；（3）心理、语言、动作描写相结合这几方面表达了中心意思“盼”。通过练笔，我们知道了要从不同方面或选取不同事例来表达中心意思，正像文学家萧统所说：以立意为宗，不以能文为本。学情分析《盼》是部编版六年级上册第五单元第二篇课文。小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读和体会作者思想感情的能力，“盼”的心情和“穿雨衣”的经历，学生也都非常熟悉，所以不难理解文章的内容。但是不能准确把握作者是如何围绕“盼”为中心展开叙述，又选取了哪些不同事例表达中心，这也是学生在习作中经常出现的问题。所以，通过阅读学习习作的方法是本课学习的重点。经过以前学习语文的经历，大部分学生对语文课的认识和理解有了一定的拓展，学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了听说读写的综合能力。一部分同学对开放性的问题有自己的见解，有一定的主动性和合作探究意识。日常阅读教学和写作中，我发现六年级的学生对于心理描写有一定的认识，但是不能借由文字，深入解析人物的内心世界，更没有在自己的作文中恰到好处地运用心理描写，导致笔下的人物过于平淡，无法给读者留下深刻的印象。快节奏的生活，让很多学生无法品味等待的滋味，甚至感觉等待、盼望是一件难熬的事情。品味盼望中的万般滋味，体会等待后的喜悦；明白生活要有所爱、有所希望；美好的事情值得等待对于六年级的孩子来说至关重要。效果分析《盼》是统编版六年级上册第五单元的第二篇精读课文，该单元为特殊习作单元，而特殊单元有着特殊的编排体系和特殊的教学要求。习作单元不安排人文主题，以习作能力为重点、为主线编排整个单元。该单元围绕“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”及“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”，来安排教材内容，读写相辅相成。品味语言，学习语言。本节课能围绕课文在突出语文要素、体现教材特点的基础上，引导学生朗读课文，品味语言，了解写作方法，充分体会这样写的好处。本节课定位是从阅读中学习表达方法，而不指向阅读、理解、感悟，本节课的教学重点在于表达方法的学习、迁移和运用。本节课充分把握教材特点围绕语文要素，紧扣课后思考题和习作能力教学，在小组合作的过程中体会文章是怎样围绕中心意思来写的，从而把握作者巧妙安排的良苦用心。教材分析一、教材的地位、内容和特质《盼》是统编版六年级上册第五单元的第二篇精读课文，该单元为特殊习作单元，而特殊单元有着特殊的编排体系和特殊的教学要求。习作单元不安排人文主题，以习作能力为重点、为主线编排整个单元。该单元围绕“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”及“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”来安排教材内容，读写相辅相成。课文从妈妈给“我”买了新雨衣写起，进而写“我”盼望着能够穿上它，放学后好不容易等到下雨，却未能如愿穿上新买的雨衣，最后终于穿上新雨衣的事情。文章以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情的经过、分别描述了“我”初得雨衣、盼穿雨衣、如愿穿上雨衣时的不同心理状态，把一个孩子急于表现自己以及对生活的渴盼、热爱做了漓尽致的展示。每篇文本都有自己的特质。《盼》这篇文章的心理描写精彩万分。作者通过内心独白，人物的动作、语言描写，景物衬托等方式生动地传达了“我”的盼之切。二、基于学生疑问的教材取舍及教学目标确立每篇课文在学习之前我都会收集学生素读文本的体验和对文本的疑惑。语文课堂要基于学生的疑问和体验。日常阅读教学和写作中，我发现六年级的学生对于心理描写有一定的认识，但是不能借由文字，深入解析人物的内心世界，更没有在自己的作文中恰到好处地运用心理描写，导致笔下的人物过于平淡，无法给读者留下深刻的印象。《盼》是作家铁凝早期创作的小说，原作写“我”得到新雨衣，盼望下雨，盼望能把赵小芸的旧雨衣比下去，而当雨真的来临自己穿上新雨衣时，又在激烈的思想斗争下将新雨衣送给了传达室的张伯伯。小说在选作课文时简化了线索，做了较多的删改。其中的心理描写既形式多样又精彩万分，且贴合学生的实际，充满了童真童趣。再此基础上我将教学重点定在心理描写。三、读、写体验相结合课堂设置中，个人读、分角色诵读、师生合作读，贯穿整个教学环节。通过对文章的切实体验，学生深度赏析心理描写语句，体会“我”内心的百般纠结。在本节课的最后，还增加了课后“初试身手”的环节，将课文延伸，课下的评测练习则设计了景物衬托和内心独白两处小练笔。评测练习（一）语言赏析：1.每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？2.有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。3.我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。多种形式美读课文，把握语气、语调、重音、情感。（二）写作训练：1.景物衬托心理，仿写练习：有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。有一天，快到学校时，。2.补写“我”的内心独白我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。它们在我的头顶上和肩膀上起劲儿地跳跃：滴答，滴答滴答……我心想：。以读导写：围绕中心多维刻画心理——执教《盼》教学反思教材中每一篇文本都是编者精心选择的，都有区别于其他文本的特殊属性。基于此，每篇文本的教学都应该有围绕该文本的特别的教学选择点和教学策略。《盼》这篇文章的心理描写精彩万分。文章以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述了初得雨衣、盼穿雨衣、如愿穿上雨衣时的不同心理变化。加之学生在日常学习中，多次提出困惑：如何能够将自己笔下的人物写得跃然纸上，给读者留下深刻印象。“基于学生感受和疑问的语文新课堂”就要在每一节课中珍视学生的阅读感受，解决学生内心疑问，让学生学有所得，学有所用。在这个基础上我与学生确立了本节课学习的重难点——心理描写。通过多种形式的读和赏析明了文中小女孩细腻的心理变化。并随小组解读、学习作者成功传达人物心理所运用的多种方法。学习是循序渐进的过程，为此我首先从心理描写的最直接的表达方法——内心独白式入手。赏读加随文练说，“假如你考了一份高分试卷，飞奔在回家的路上……”结合学生的生活实际进行补白，同学们的表现特别精彩。语文课堂的点点滴滴都不能游离于文本之外，在这个环节中我也抓住了学生的精彩瞬间，随即引导学生加上景物描写来衬托心理活动，师生合作，进行巩固提升，学生已然明白景物描写要契合人物的内心情感。除了内心独白，心理描写更多地借助人物的语言、动作及景物描写等来间接传达。根据小组的探究和展示，我们分别进行了语言、动作、景物描写的学习。在这个过程中，我精心设计了多种形式的读文，带领学生抵达小女孩的内心，体会“盼”的百般滋味。这堂课，我努力的进行了朗读指导，学法指导，写作指导，让学生去体验，去合作，去探索。但是很多地方，远没有我想象的那么理想。接下来，我要加强对学生的引导，提高我和学生的语文素养。课程标准分析课标中要求学生在阅读教学中要学会“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”本单元教学目标主要是体会文章是怎样围绕中心意思来写的。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”许多无