第二节追溯学生的生活与经验

教师教学基本功的新修炼初中语文文稿第二节追溯学生的生活与经验经验是人与客观世界之间的交互作用与相关影响，它既指经历的过程，也指经历的结果，是经历的过程与结果的统一；它既指经历着（过）的事物，也指经历着（过）的感受，是经历着（过）的事物和感受的统一。学生在进入课堂学习时并非一无所知，并不是一块尚未雕刻过的“白板”，他们带着本身的经验来学习。学生的经验包括以前所学的知识和生活经验,“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。因此，教师在教学中要善于追溯学生的生活与经验。案例展现初中作文《品味爱的细节》教学实录片段师：当轻盈的雪花飞舞在微明的天际，当调皮的霓虹灯闪烁着氤氲的柔光，当记忆的思绪飘洒在回忆的路途，当往事如清风拂过心扉的角落，那爱的细节，如溪流涓涓，静静徜徉。让我们在回眸的瞬间，捕捉爱的细节，品味爱的馨香。大家生活中有哪些爱的细节？拿出来，让我们共同分享。（教师给学生三分钟时间回忆、提炼，学生认真思索。）生1：我过生日，妈妈领我去植物园玩，我觉得那就是爱。生2：爸爸每次出差都给我买很多好吃的，这也是爱吧！生3：我爷爷奶奶总吵架，然后又很快会和好，那是不是爱呢？师：同学们找到了很多关于“爱”的例子，但还不够细致，应该抓一个画面、一个动作、一声叮咛这样的细节。（教师在幻灯片上打出一张图片，上面是两个老人走在路上的背影。）师：夕阳西下，当人生也步入暮年，两位年过古稀的老人，鬓发如花，相扶持着走在落满黄叶的小路，老爷爷轻轻挽着老奶奶的臂弯，老奶奶时不时转视老爷爷，会心而笑，在金色的秋风中，留下一串耐人寻味的背影。一个背影，一个爱的细节。（学生作恍然大悟状，神情激动兴奋，纷纷跃跃欲试。）生1：进入毕业班以后，体力消耗比较大，每天早晨，爸爸妈妈无论是夜班还是白班，都会早起给我准备一杯热气腾腾的牛奶，这杯牛奶就是我感受到的爱的细节。生2：我爸爸妈妈经常上夜班，所以晚上我们很少有碰面的时候，但我一点都不感觉孤单，因为每天回家都会在餐桌上、冰箱上、床头发现爸爸妈妈给我留的“便利贴”，嘱咐我吃饭，吃水果，早点睡觉。每次看到爸爸妈妈给我留的“便利贴”，我都会感到特别温暖。生3：我爸爸妈妈也常上夜班，他们每天傍晚去上班之前，都会给我把客厅的台灯打开，这样等我一走到小区门口，远远地就能看见我家五楼的窗口飘洒出橘色的朦胧的灯光，虽然明知道爸爸妈妈没有在家，但我一点也不觉得孤单了。生4：我每天早晨上学走时天还没亮，我爸爸就在窗口吹口哨，这样我一点都不怕了。生5：冬天我爸爸天天早起给我烧热水。生6：我生病了，妈妈下夜班不睡觉给我熬皮蛋瘦肉粥。……师：看来同学们都是泡在蜜罐里的幸福宝贝，都能抓住细节：无论是一杯牛奶，还是便利贴的故事；无论是一束灯光，还是一声口哨……都能够感受到幸福，品味到爱的味道。但大家有没有觉得我们的视角过多地关注了自己？有没有看到别人之间的爱呢？大家是否注意到，每天我们小学的弟弟妹妹在上学的高峰期时，路上车水马龙，有一位身材伟岸的警察叔叔，无论严寒酷暑、刮风下雨，学生上学的每一个周一到周五，他都在校门口接送小学生过马路。而且据我所知，十五年都没有间断过。这个接送学生过马路的身影是不是爱的细节呢？生1：有一个星期天妈妈去单位加班，下午突然下起了大暴雨，路面上到处飞溅着水花，爸爸拿着情人节他送给妈妈的玫瑰色的大伞，冒着风雨去接妈妈，回来时，雨雾中我只能看到玫瑰色的伞在移动。渐渐走近，发现伞不能完全遮住爸爸妈妈，爸爸把伞倾斜到妈妈那边，自己半个肩头都湿透了。生2：汶川地震时，咱们学校举行捐赠活动，当时有一个老奶奶把自己的1500元钱都拿出来捐了。听说老奶奶是低保户呢，老奶奶捐款时颤颤微微的动作是爱的细节。生3：我爸爸说，现在农民工子女只要住在学区内就可以免费入学，再也不用担心择校费的问题了。国家的这个政策也体现了爱。……案例评析著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”这一课例中，教师首先创设了优美温馨的情境，引导学生回味爱的体验。学生活跃的思维和富有色彩的生活，在追溯中涌现出来。在学生提取自己的生活经验，初步提炼出爱的往事的基础上，教师作为课堂的组织者和引导者，适时地展示画面，并用文学化的语言进行教学描述，调动学生的视觉、听觉和感觉，令学生触景生情，触类旁通，并对学生进行语言素养的熏染。在教师的循循诱导下，学生在生活经历中追溯有细节的爱的片段，回忆了充满柔情蜜意的一束灯光、一杯牛奶、一张便利贴、一碗皮蛋瘦肉粥等细节，既在生活中提取了作文素材，又在追忆中学会了感恩，进行了思想情感的熏陶。同时，在语言表述上模仿教师富有浓郁的语文色彩的语言风格，锻炼了学生语言的表述能力。教学实践证明，只有善于创设情境，提升学生心灵参与程度，让学生真正地“自由表达”，才有可能让学生抒发真实情感，出现“有创意的表达”。当学生追溯自己的生活经历已然娴熟，教师自然而然、滴水不露地把学生的视角、思维向社会生活延伸，完成从自我到他人的飞跃。教师的引导和示范作用，在这个环节显得更加必须。当教师说“但大家有没有觉得我们的视角过多地关注了自己？有没有看到别人之间的爱呢？大家是否注意到，每天我们小学的弟弟妹妹上学的高峰期时，路上车水马龙，有一位身材伟岸的警察叔叔，无论严寒酷暑、刮风下雨，学生上学的每一个周一到周五，他都在校门口接送小学生过马路。而且据我所知，十五年都没有间断过。这个接送学生过马路的身影是不是爱的细节呢”这样一段话，水到渠成地把学生的追溯生活的思路由自我转向他人，由个人转向社会，潜移默化地引导学生关注生活，关注社会，开阔视野，培养了学生关注社会、生活的能力与意识。教师在教学中不但要善于引导学生积极参与讨论，各抒己见，也要让学生学会思考，学会感受，学会表达，学会交流。当教师需要对学生认识的内容或方向进行补充、提升或纠正时，要果断且简洁，绝不能出现模棱两可的状况。但教师不能武断地给出结论，而应尊重学生的独特感受，尊重学生的主体地位，以参与讨论的方式，为学生输入一个主流的价值观。在语文课堂教学中，挖掘生活因素，与学生的生活经验相结合，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的知识，能使学生的学习兴趣、学习效率成倍地提高，使学生在学习中陶冶自己的情操，净化自己的心灵，通过学习学会做人，学会生活，促进语文素养的全面提高。理论提升美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”学习的过程是学生在原有知识和经验基础上自我构建、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。1.追溯学生生活与经验的现实意义（1）丰富课堂教学资源。学生已有的知识和经验也是重要的课程资源。这个资源不但对他本人的成长起着重要作用，而且对于其他同伴而言也是一种资源，同伴可以从他那里获得知识和经验，丰富了学生对同一问题的看法，这对学生进行自我教育及调整自己的学习行为都有着重大的意义。（2）为新知识的产生提供良好的增长点。学生的个人知识、直接经验和生活世界都是重要的课程资源。实践证明，新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。学生原有的经验是学习的基础，有助于学生理解文本。在教学中，教师要关注学生的精神生活世界、家庭生活世界和学校生活世界，联系学生个体生活经验、家庭生活经验和社会生活经验，让学生在自己原有的知识结构的基础上理解与建构新的知识体系，完成自我构建和自我生成的过程。（3）培养学生的美好情感，陶冶学生的高尚情操。《语文课程标准》十分重视情感态度对学习的影响，突出强调要“珍视个人的独特感受”。如在讲读《送东阳马生序》时，教师引导学生反思自己的学习态度，学习宋濂的勤奋刻苦、以学为乐的品质。调动学生追溯生活与经验，个性化地感受生活，涤尽灰色的情绪，引导阳光的情感，陶冶学生乐观、高尚的情操。2．追溯学生生活与经验的原则(1)立足生活，立足现实。陶行知强调说：“教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”由于初中阶段的学生对生活与现实的感性认识强烈，对理性的提炼精度不够，因而在教学中，教师必须立足生活，立足现实，把学生的生活与经验灵动巧妙地应用到教学中，让学生在教学中感受生活，在生活中升华教学，以促进课堂对话的深入，提高教学的效率。（2）教师主导，学生主体。新课程理念下，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和促进者，因此教师在教学中要本着以学生为主体的理念，尊重学生的个体差异，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，而不应以教师的分析讲解替代学生的思考与实践。教师在此过程中，还必须充分发挥引导作用，适当进行点拨与指导。3．追溯学生生活与经验的方法（1）创设情境，自由联想。教师要重视生活情境的创设，加强学生生活体验与文本的融合。如《夜雨寄北》《爱莲说》《行道树》这些生活气息浓郁的课文，教师在教学中要注重创设情境，使学生触景生情，由情忆文，让学生自由联想，引导学生入文、入情、入境、入心。积极调动学生相关的生活经验和积累，有效地促进学生生命潜能的需要和生命个性的健康发展，提高学生的语文综合素养和思想素质，尤其是提高学生的语文创造力。（2）触景生情，触类旁通。心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密联系的，任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中生活相似的体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学实践活动，这样能起到事半功倍的效果。生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中，如果我们有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活折射进课堂），那么这样的教育效果比单纯说教的效果要好得多。4.追溯学生生活与经验时要注意的问题（1）要贴近学生生活经验。陶行知强调说：“教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。”教师必须正确把握语文与生活的关系,并把它们巧妙地应用于课堂教学中,充分挖掘生活中的语文。（2）要营造“生活”氛围。在教学中，教师要创设基于学生的生活与经验的情境，在引入新知识之前，最好帮助学生将原有的同类知识激活，让学生在接触到新知识时主动地加工和处理，主动地建立起自己的知识框架。（3）让学生体验语文的价值。布鲁纳说：“学习的最终目的是促进学习者能大踏步地前进，并大胆地将知识迁移到新的情景中去。”因此在教学中，教师可以有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的语文实践活动，让学生感受语文在日常生活中的作用，体验语文在现实生活中的价值，并形成运用语文知识解决实际问题的能力。思考与拓展【思考】1.通过本节的学习，你认为在