高校教师资格证高等教育学考试重点

高校教师资格证高等教育学考试重点高等教育学1、在英国，1963年之前，高等教育只指传统的大学。2、我国现代的高等教育一般追溯到1898年设立的京师大学堂。或现代意义的中国教育始于京师大学堂。对于高等教育的研究应该始于清末，至今应该有一百多年的历史了。3、高等教育学作为研究高等教育研究对象的一门学科，具有自身的特殊规定性。高等教育现象相对于一般教育现象而言，具有特殊性、专业性。因此，高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。4、高等教育现象的特殊性：（1）高等教育活动的性质和任务具有特殊性。高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种教育。对高等教育的特点可以用“高”与“专”两个字来概括。（2）高等学校教师的教学活动具有特殊性。从事高等教育活动的主体是大学教师和大学生，这里的大学教师也包括大学校长、高校教育管理人员。高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。作为大学教师，重要的是教学内容的思想性、科学性和学术性水平，是否能够联系学科前沿，能否关注相关学科的发展。大学教师的教学过程还有创新性的特点。大学教师的教学活动与科研活动是一体的、互动的。高等学校的教学与社会的联系要比中小学密切得多。教会学生做事的同时，更要让学生学会做人、学会理解、学会思考、为学生的未来生活打好基础。（3）高等学校学生的学习活动具有特殊性。大学生的情绪和情感内容更加丰富。大学生情绪体验往往表现出两极性的特征。大学生的学习动机呈现多样化。大学生的意志力更为持久、稳固。（4）高等教育理论研究具有特殊性。除了高校教师工作和大学生身心发展的特殊性之外，大学生作为一种青年群体，形成了自己的文化。作为青年亚文化，它具有反主流文化的特征。5、1922年，中华教育改进社在济南召开第一次年会，把高等教育列为第二组，是中国教育史上最早的高等教学研讨会。6、1853年，高教部出版了《高等教育通讯》。7、1978年5月，我国的第一个专门的高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域。1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。8、一般而言，在学术界比较权威的衡量一门学问是不是学科的标准有三条：要有特殊的研究对象，要有完整的理论体系，要有公认的专门术语和方法论体系。9、从事高等教育研究首先要有问题意识，也就是要从事高等教育教学或者研究中，对高等教育事实、现象进行考问、反思。在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持三个原则：价值性原则、创新性原则、可行性原则。10、教学工作既是一门科学，又是一门艺术，作为高校教师要把自己的知识、技能有效的传授给学生，不懂得教学规律、教学原则和教学方法，就很难做好工作。11、1994年，国务院颁布了《教学成果奖励条例》。12、专业化的工作，主要有三条标准：一是专业活动本身的智力性质及其理论知识的较高要求，使专业人员在获得从业资格之前需要经历较长时间的学习，并且终身接受这种学习。二是专业活动的复杂性和较高要求标准，使得专业具有市场准入限制，即具有一定程度的垄断性和不可替代性。三是专业人员拥有专业问题的发言权。13、现代意义上的大学起源于欧洲。现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国。古希腊哲学家柏拉图在公元前387年开办了阿卡德米学园。14、按照意大利博洛尼亚大学校庆为标准计算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。15、卡洛尼亚大学以法学而闻名，巴黎大学以神学而闻名。萨勒诺大学则以医学而闻名。牛津大学、剑桥大学主要借鉴了巴黎大学的模式，属于教师型大学。博洛尼亚大学属于学生大学。巴黎大学属于典型的教师型大学。16、执教许可证成为最早形式的学位。17、中世纪大学起初均为单课科大学，大学课程的统一性为欧洲各大学自由交往和人员流动提供了可能和便利，学习文化课是大学正规教学的第一个台阶。中世纪大学的课程具有很长的神学精神，中世纪大学主要培养市政和教会管理人员、律师以及医生，而不是哲学家、纯科学家或者是文学学者。18、中世纪大学的教学方法以教授、辩论和大量的练习为主。19、中世纪大学已经有学士制度。学位原来的含义的“任教执照”。20、中世纪大学的特征：自制性、国际性、民主性、职业性、教会附庸。21、中世纪大学注重人文教育，钻研古典学科和神学，与世俗世界隔绝，是神学的附庸，往往给人一种神秘、古老的印象。22、中世纪大学具有浓厚的宗教色彩，它基本上是教会的“侍女”和附庸。23、高等教育的中心由意大利、法国转移到德国的标志性事件是洪堡大学理念的提出与实践和柏林大学的成立。24、近代欧洲高等教育的发展特点：古典人文课程受到冲击，25、从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育学府大致可分为两大类：独立学院和专门学院。26、16世纪欧洲出现了两种新型独立学院：古典人文教育的学院和神学院。27、神学院大致分为两类：一面向大众开设、为社会培养一般神学教师或神职人员，二是由各教派创办、强调特定教义学习、专门培养本教派人员的神学院。、28、洪堡的大学理念的主要内容包括：（1）大学的相对独立与学术自由。洪堡大学的基本组织原则有两条：一是自由，二是宁静（2）教学与科学研究的统一。洪堡认为，大学的核心是发现知识。29、纽曼在其《大学的理念》一书中提出，大学教育应为自由教育为而设，以教学为唯一的功能。洪堡认为，大学兼有双重任务：一是对科学的探求，二是个性与道德的修养。30、洪堡认为，大学的核心是发现知识。31、大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能——科学研究。32、20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现、威斯康星大学思想的形成和发展。33、现代大学的职能由人才培养、科学研究两项职能发展到人才培养、科学研究和社会服务三项职能。34、社区学院目前的主要功能包括学历教育、转学教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和面向社区的文化功能教育。35、威斯康星思想的主要内容表现在两方面：传播知识和专家服务。威斯康星大学传播知识的另一途径是由公共图书馆委员会组织的流动图书馆。、36、马丁。特罗以美国高等教育发展进程中的量的扩张和质的飞跃为准绳。把高等教育发展分为三个阶段：当一个国家高等教育所接纳学生人数与适龄青年的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；在15%——50%之间时，属于大众高等教育阶段；50%以上时，属于普及高等教育阶段37、当今高等教育的发展趋势？（大题）（1）高等教育普及化（2）高等教育多样化a、高等院校的层次多样化b、高等院校的规模多样化c、教学组织的多样化d、教育资金来源的多样化、e、学生成分的多样化。(3)高等教育普及国际化（4）高等教育信息化（5）高等教育质量观的多元化。38、西周的“五学之制”是我国有文献记载的最早的高等教育机构。39、西汉武帝时董仲舒奉旨创办了太学，太学是我国历史上有文献记录的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。40、中国古代高等教育的基本特征:(1)教育目的上凸显人伦教化(2)教育体制上实行官私并存.(3)教育管理上注重名师掌权.(4)课程内容上突出儒学为尊.41、京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校,是中国近代高等教育开始起步的标志.42、京师大学堂是中国近代第一所完整意义上的大学,也是第一所由政府投资创办的国立大学,1912年更名为北京大学.43、大学堂即现代意义上的大学,癸卯学制是中国近代教育史上第一个实行了的学制,奠定了中国近代高等教育制度的基本形态.44、蔡元培改革北大的主要举措是实行大学自治、思想自由、兼容并包、教授治校、五育并举、倚重研究。45、癸卯学制是中国近代教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现代发展阶段。壬戌学制涉及整个国民教育体系，影响最大的中小学改革方案是将“七四制”改为“六三三制”。46、大学理念指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的坏于观念。47、大学精神是大学理念的核心，从其内涵构成看，大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。48、最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。49、美国近代大学理念的形成是以模仿柏林大学为开端，为社会发展服务成为美国大学独特的理念。1876年，霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究型大学。50、现代大学的基本理念及其时代建构（大题）（1）学术自由理念。最早的学术自由理念起源于苏格拉底，他明确提出：“学者必须有权利探索一个论点到它可能引向的任何地方”。（2）大学自治理念。（3）教授治校理念。（4）教学与科研相统一理念。51、精英高等专门人才是社会发展乃至人类文明的主要推进者，也是人类进步的共同财富，培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。52、高等教育大众化进程中的现实问题：（1）高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育。（2）高等教育大众化取向导致了高等教育质量的下降。（3）高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律。（4）高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念。53、当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。54、高等教育的规模扩张与内涵发展问题：（1）高等教育规模扩张与内涵发展的张力：我国当前高等教育面临的突出问题（2）由规模扩张到内涵发展：我国高等教育发展的必然选择（3）将质量建设作为高等教育改革发展的生命线。55、教育目的是对教育过程所要（指把接受过完全中等教育的人）培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。56、高等教育目的的实践价值：（1）高等教育目的的导向作用。（2）高等教育目的的调控作用。（3）高等教育目的激励作用。（4）高等教育目的的评价作用57、个人本位论的高等教育目的观就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。58、社会本位论的高等教育目的观就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。我国高等教育目的观仍然是以社会本位论为主导的。59、用个人本位论取代社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。60、人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展是需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。61、科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育的主张。62、科学主义的高等教育目的观代表可世界高等教育发展的方向。63、新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”培养“人才”、培养“建设者和接班人”64、培养人是我国高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。65、当前我国高等教育目的的应然追求：（1）高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等教育活动的终极目标。（2）高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育（3）高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的目的观。66、高等教育的功能是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总和，简言之，就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。、67、高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的身心发展。68、目前，教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面，教育平等和教育参与。69、高等教育的文化功能：（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能。（2）高等教育具有创新和发展文化的功能。70、高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能就是经历了历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。71、柏林大学的创立把学术研究引入大学，大学活动的范围扩大了。72、高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的这已为人们普遍认可。73、在赠地学院中，具有典型意义的是康乃尔大学的建立和威斯康星思想的提出，尤其的威斯康星大学的办学思想及其实践，是高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志。74、中国最早的高等学校可以追溯到战国时期的“稷下学宫”和汉朝的太学。75、我国近代大学的设立，肇始于第二次鸦片战争以后，1898面清政府创办了京师大学堂，是中国近代第一所最完备的公立大学。76、现代大学的职能体系：（大题）（1）培养专门人才是现代高校的根本使命。中世纪大学以培养人才为其根本任务（2）发展科学是现代高校的重要职能（3）服务社会是当代高校职能的延伸。首先，培养人才、发展科学、从广义上讲，都是为社会服务。其次，高校直接为社会服务是社会的客观要求。第三，高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。77、通才教育指培养学识广博、具有多种才能的人的教育，而从人才学、教育学的角度，则是培养横向型人才，即知识面广、发展较全面、活动领域较宽的人才的教育；所谓专才教育，则是指培养对某一专业甚至一个小专业的某一方面深入研究的知识面挝哦窄的人才的教育。78、通识教育是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能和态度。相对于专才教育而言，通才教育目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励、自我发展的人才。纵观历史，所谓通才教育和专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性。79、《莫雷尔法案》，允许各州以政府赠予的土地开办“为本州农业和工业发展服务”的农业大学。这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。80、英才教育和大众教育是高等教育发展的两种模式。主要的区别是在受教育者的面的宽窄上。美国学者马丁.特罗提出：高等教育人数低于适龄人数的15%时，属英才教育阶段。特罗的这种量化的区别虽比较直观，但它把大众教育和普及教育并列，忽略了它们都具有区别于英才教育的共同本质特点：为大众提供丰富的教育机会。大众教育虽包含普及教育，但其外延比普及教育广。普及教育是大众教育中大众化程度最高的一种。81、、在世界高等教育发展史上，由英才教育向大众教育转变过程大致有两种模式：一种是美国模式，主要依靠公立高等教育体系的扩展；另一种是日本模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。82、我国高等教育大众化应遵循的原则：（1）发展速度要适度。（2）以内涵发展为主提高规模效益（3）建立多元化的筹资体系（4）发展终身教育。83、科学教育是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发展客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。科学教育包括四个方面：科学认识教育、科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。84、人文教育就是培养人文精神的教育，它是以人的和谐发展为目标，希望人的本性，人的尊严、人是潜能在教育过程中得到最大的实现和发展，强调发展人的天性、人的个性、人的潜能。人文教育实际是一种人性教育。85、人文教育也包括四个方面：人文知识教育、人文思维教育、人文方法教育和人文精神教育。86、科学教育的局限性集中表现在以下两个方面：一是科学教育自身并不能保证人类就一定会将科学即使用于造福人类的目的。二是科学教育的片面发展不仅无助于人与自然的冲突、人与人的冲突以及人内心的不平衡等世界性问题的解决，反而在一定程度上是的这些矛盾更加突出地表现出来。87、科学与人文的整合、基础、渠道（大题）（1）实现科学教育与人文教育的整合，是因为科学与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有整合的基础。首先，科学蕴涵着人文精神与人文教育的价值。人是一种有精神生活的生命，这种精神的本性与方式之一，就是有“求真求和”的理性需要与能力，而“求真求和”这种需要与能力的实现，则意味着人在精神上的完善与进步，意味着人的自我实现与自我完善。其次，人文以科学为基础。人文文化、人文知识承认与尊重客观实际，提炼与抽取客观实际的本质，探索与揭示客观实际的规范，人文提倡“源于生活，源于实践”，尊重客观，这和科学的求真相一致。实现高等教育中科学教育与人文教育的整合，可以通过以下渠道：其一，强化科学教和人文教育相整合的教育观念，将人文精神和科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标机器各专业培养目标。其二，建立融科学教育与人文教育为一体的课程体系。其三，教师是培养目标和课程体系的实践者。88、平等与效率是高等教育政策中的两种基本的价值取向。89、人类教育史上，教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉图。孔子主张“有教无类”，而柏拉图则提出了“对所有儿童实施初等教育”的主张。90、从教育的发展历程来看，它先后经历了原始教育平等、教育特权、现代教育平等三个阶段。它的主要表现是：（1）就学权利平等。（2）教育条件平等。（3）教育过程平等。（4）教育结果平等。91、效率优先，兼顾平等，是我国高等教育价值趋向的现实选择。92、学制是指一个国家的各级各类学校的系统。具体包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理。学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。学制建立的基本依据在于：（1）社会的生产力和科学技术的发展水平。（2）社会的政治制度。（3）受教育者的年龄特征和发展水平。93、世界各国普通高等学校学制系统，一般可以分为三个层次：初级学院和短期大学、大学和专门学院、研究生院。94、我国1951年新学制的确定，从根本上改变了旧中国高等学校的办学性质。95、我国高等学校的学制结构：（1）高等专科学校。（2）大学和专门学院。（3）研究生院。96、美国大学目前实行准学士、学士、硕士、博士学位制，分别代表本科、研究生。97、*我国现代学位制度最早建立于民国时期，1935年，国民政府颁布了《学位授予发》，教育部颁布了《学位分级细则》，规定了学位分学士、硕士、博士三级。98、由于历史的、社会的以及传统的因素，世界各国招生制度形成了不同的模式。按有的研究者划分，目前世界各国的招生制度大致可以归纳为两种：证书制（英美）和高考制（中国）。99、我国高等学校招生制度改革的主要方面：（1）进一步扩大高等学校办学自主权。（2）高考制度的改革将从有利于全面推进素质教育的原则出发，加强对学生实践能力和综合素质考核的比重，逐渐建立更加灵活的为考生、家长和社会普遍接受的招生考试制度。（3）高等教育大众化带来高等学校培养目标和培养方式的多样化，与此相适应的是我国公众接受高等教育的形式更加灵活，成为终身教育的重要一环。100、我国高等学校毕业生就业制度的改革（大题）（1）建立就业新机制，完善就业管理体制（2）调整专业和人才培养结构，实行学业和职业资格证书制度。（3）拓展到基层就业渠道，解决到非公有制企业就业阻碍。（4）取消不合理的收费和限制，延长毕业生择业时间。（4）规范就业市场秩序，高校在毕业生就业市场中的地位和作用需进一步加强。（5）毕业生要树立正确的就业观念，有充分就就业心理准备。101、高等教育结构是指高等教育体系内组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多难度、多层次复杂体系结构。宏观高等教育结构主要包括高等教育层次结构、科类结构、形式结构、地区结构和管理结构等。102、我国高等教育的学科分类：哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、军事学等12个门类。103、我国高等教育的形式结构一般情况包括全日制高等教育和非全日制高等教育。地区分布呈现东部高于中部、中部高于西部的发展格局，尤以东、西部差距最为明显。104、高等教育结构调整的基本策略：（1）高等教育结构的战略性调整（2）高等教育结构的适应性调整105、世界范围看，高等教育结构调整有两种基本模式：一体化模式和多样化模式。106、高等教育管理体制是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等第从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方、政府和高校各管理层次、管理单元间的职责、权力和利益关系。前两者通常被称为高等教育的宏观管理体制，后者则被称为高等教育的微观管理体制，有被称为高等学校的管理体制。107、高等学校的宏观管理体制的模式分为三种：（1）中央集权性的高等教育宏观管理体制在中央集权型的宏观管理体制下，高等教育完全由国家举办，高等教育的管理和决策权力在中央政府，由中央政府通过一定的计划、法律、命令、拨款、监督和行政手段直接调节高等教育活动。欧洲大陆的一些国家如法国、意大利和瑞典等大致可归为该类，其中以法国尤为典型。（2）权力分散型的高等教育宏观管理体制权力分散型高等教育宏观管理体制又称为分权制。所谓分权制，一般指该等教育的决策权不在中央政府，而是由地方政府或利益集团了独立行使高等教育决策、立法、财政拨款以及评估、监督职能的高等教育管理体制。除此之外，权力的分散也可指权力向高等教育部门分散，特别是对那些举办者是法人代表的私立学校而言。美国是该模式的典型。（3）集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制这是一种由中央或地方政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。英国的高等教育管理体制是结合型的另一种形式。108、高等宏观管理体制系统的构成要素主要包括三个方面：即中央和地方政府、社会及高校。109、社会力量参与高等教育宏观管理活动通常采取以下两种方式：一种是由社会政治团体、社会用人单位以及学生和学生家长群体等直接介入到高等教育决策活动当中，这是一种显性的干涉行为；另外一种则是社会以隐性的市场机制来潜在地引导高等教育的内部行为。110、英国长期以来传统性的大学始终处在相对封闭是自主办学状态，作为政府和高校间的缓冲机构—大学拨款委员会。111、国家的宏观协调，社会的广泛参与和高校的自制三方面的有机结合是当前世界发展国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点。112、我国高等教育宏观管理体制是建立和完善“中央与省、自治区、直辖市人民政府两级管理、分工负责，以省、自治区、直辖市人民政府统筹为主”的体制。113、我国高等教育宏观管理体制改革趋势：（1）为满足地方社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。（2）建立起一个社会广泛参与办学的管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展。首先，应实现政府高等教育决策活动的民主化。其次，要发挥社会中介组织的作用。此外，宏观管理体制改革的一个重要方面是要更新大学由国家办的理念，形成新的办学体制。（3）扩大高等学校的办学自主权，加强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。114、高校管理体制的核心是权力机构。西方一些学者将各国的高校权力机构划分为三种模式，即欧洲大陆模式（学术权力）、美国模式（行政权力为主，大于学术权力）和英国模式。115、我国高等学校的领导体制主要反映的是高等学校的举办者、办学者两者间的权力