论如何在小学低学段数学课堂引入启发式教学获奖科研报告

论如何在小学低学段数学课堂引入启发式教学获奖科研报告摘

要：启发式教育具有很强的趣味性，不仅增强了学生的学习兴趣，激发他们的创造性思维，而且它以注重各知识点的概念及原理的关联，提供发散思维的思考模式，培养了学生自主探究知识的能力，将学生真正放置到主体地位。因此，在小学数学教学中，教师必须要会找寻到一节课中“引导”的支点，以此为教学契机，引发学生进行深层次地思考，有利于他们对数学知识更透彻地理解和掌握。

关键词：小学;低学段;数学;启发式;教学

数学新课标明确提出了“学会学习”，要求学生乐学善学，能正确认识学习的价值。如何实现学生学会学习，这与在教学中教师进行启发是密切相关的。因此，作为小学数学教师，想要构建高效的课堂，就必须唤起学生对数学的学习热情，注重对学生进行启发和引导，不断优化教学环节，探寻先进的教学方法。根据笔者多年的经验，在小学教学实践中，对启发式教学形成了一点个人的经验和看法，希望对启发式教学有所借鉴帮助。

一、创建恰当的学习情境

低年级学生年龄尚小，正处于感性思维为主的阶段，逻辑思维较为薄弱，故此，教师要想激发学生的思维，培养他们解决问题的能力，可根据教学内容，通过创设恰当的学习情境来实现。但需要注意的是，创设问题情境始终要立足于“以人为本”的教学宗旨，着眼于学生实际情况，从学生的兴趣点出发。譬如，在教学“读统计图表”时，笔者将知识与小学生熟悉的生活相结合，为学生布置了一个小任务，要求学生在课前调查同年级学生喜爱的食物，并将自己所采集的数据进行简单地记录。在教学中，笔者开展了小组合作学习形式，让学生向大家展示自己的学习成果，并启发学生对统计图表认真地观察，积极地思考。与此同时，笔者向学生提出问题：“大家从统计图中发现了哪些数学信息？”学生进行积极思考和探讨。由于这些数据是学生亲自调研进行汇总收集的，所以学生的参与学习的积极性易于被调动起来，在学生各抒己见的讨论中，学生都踊跃提出自己的见解，课堂氛围变得更加活跃，在教学中有效地开展了小组合作学习。同时，在该过程中，学生认识到数学知识与生活息息相关，并不是独立存在的，通过生活化统计问题，受到启发，懂得以生活角度看待数学问题，树立了应用意识。

二、“以问促学”教学法

“以问促学，以问激趣”，往往能对教学起到事半功倍的效果。譬如，学习“推理”一课时，笔者为学生出了一道问题，启发他们进行思考，在此过程中认识推理。题目：两只手合起来一共有6个珠子，左手有2个，请猜一猜右手几个珠子？这道题其实运用了简单推理，只是学生通常意识不到。故而，在刚上课时，笔者以巧妙“猜一猜”问题形式，将学生引入“推理的世界”，从而启发学生与推理建立链接，进行深入地思考。笔者接着问学生：“请先猜一猜左手有多少个珠子？一手如果有2个，另一个手有4个，那么请大家猜一猜左手会有多少上珠子？学生满脸狐疑地猜测：“左手是4个，也可能是2个吧。”笔者顺势问大家：“我们能确定左手有多少个珠子吗？学生异口同声地回答：“不能！”，最后，笔者问学生：“如果左手拿的不是4个珠子，大家该如何确定左手拿的是2个珠子呢？”通过提问式教学法，唤醒学生已有的生活经验，从不给珠子数的范围让学生进行盲猜，给两种可能性使学生不能确定地猜，到给出更多线索和依据，让学生推理。笔者通过“如何确定左手拿的是2个珠子”来启发学生，使学生聚集到含有两个条件的推理上来，即“左手不是2个，便是4个”。这样，教学通过生动且富有挑战性的问题让学生解答，使他们充分体验到数字的趣味性，增强学生对数学的兴趣和自信心。

三、借助思维导图的功能

由于小学生缺乏生活经验，在学习数学过程中，对一些数理知识的概念和定义，容易混淆，不能分辨清楚。然而，教师将思维导图应用于启发式教学，能够有效突破这一学习难点。具体来说，思维导图是一种表达发散性思维有效的学习工具，它借助图文并茂的形式，将主题内容的主题关系以相互隶属的层级图形体现出来，从而建立主题关键词与图像等元素的内在链接。思维导图具有发散性、可视化的特征，它能生动地将教学内容合理地呈现出来。譬如，在执教“认识时间”一课时，笔者利用思维导图，将小时、分钟及秒之间的关系：“1小时=60分钟;1分钟=60秒;1小时=60分钟=3600秒”。该关系通过思维导图来具体地呈现出来，而这对“时、分、秒“之间的关系进行了归纳与总结，有利于学生清晰地认识时间概念，掌握它们之间的进制关系，从而避免对时间概念的混淆不清。

结束语：

简言之，启发式教学是指受教育者在教师的启发下，使其主动获得取知识，实现教师主导学生主体的教学思想，有效激发了学生“乐学”的学习兴趣，促进他们“会学”的学习能力。这就要求教师进行合理的教学环节设计，在教学环节找寻能引