小学语文-《望天门山》教学设计学情分析教材分析课后反思

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古诗三首

《望天门山》教学设计

一、教学目标

1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。

4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

二、教学重点。

教学重点是有感情地朗读、背诵古诗。

三、教学难点

教学难点是体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。

四、教学设计

一、引出课题，板书课堂，理解课题。

通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。（课件出示1、2、3、4、5）指导学生读课题，读出“望”的长长远远的语气感受。

五、初读课文，整体感知。

1、请同学们边读边想李白望到了什么景物？多读几遍，读准字音，读清楚节奏，读完以后结合注释，想一想诗的意思。（出示课件6）

2、再请同学读这首诗，请注意听他读的停顿在哪里？（指明学生回答）引导学生感受“中断”的气势，引导学生关注“至此回”的读音。（出示课件7）

六、再默读学习。

1、请同学们默读这首诗，找一找、圈画出诗中的描绘景物的字、词。（指明学生回答，并进行相继指导。出示课件8）

2、出示课件，讲解诗中描绘景物的字词“天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。”板书：“天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。”（出示课件9）

3、这些景物组合在一起给我们什么感觉呢？引导学生体会“高广辽远”的意境。（出示课件9）

4、这水是什么颜色？出示课件水的图片，引导学生感受碧水的颜色“碧”字。（出示课件11）

5、这山是什么色彩呢？引导学生感受“青”字。孤帆是什么颜色？“白”色。（出示课件12、13）

6、从诗中找出那些字、词的流动，找出“中断、开、回、出、来”，并逐字分析每个字的具体意义，感受诗的魅力。（出示课件14至21）

七、教师小结。

通过总结板书“中断、开、回、出、来”，让学生体会学习古诗的整个学习过程。最后通过古诗吟唱教学，再次激发学生学习古诗的兴趣，启迪学生感受古诗的韵味。（出示课件22至24）

八、作业：1、背诵《望天门山》

2、默写《望天门山》《望天门山》学情分析

由于本班学生掌握知识的能力较为均衡，字词预习比较充分。本班有一定的古诗词认识水平，积累诗词积累比较多，语言表达大部分都很流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上基本没有多大的困难，所以在教学中更多的是启发学生的的思维，拓展学生的知识面。学生对诗人李白并不陌生，之前就学过他的诗篇《望庐山瀑布》，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。《望天门山》效果分析

一、以学定教，促进学生自主学习。

由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗，然后，安排自学，让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。

二、

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求。让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。《望天门山》教材分析

《望天门山》是统编语文课本三年级上册第十七课《古诗三首》这课中的第一首诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。

《望天门山》这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情。头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。

诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。17

古诗三首第一课时

《望天门山》评测练习

一、根据古诗内容完成填空。

1.《望天门山》是

代诗人

所作，人称

，他写了大量歌颂祖国河山的诗篇，我知道的还有《

》

、《

》

。

2.这首诗通过

、

、

、

、

、

六个动词，让我们仿佛看到了

的美景。

3.本诗第一句中

一词写出了天门山的山势奇险；一、二句中

、

两个字写出了长江冲决一切奔腾向前的水势；二、三句中

、

写出了水和山的颜色美。

二、请按下列提示从诗中找出相应的句子。

1.使人联想到佳木葱茏的句子:

2.使人联想到清江如练的句子：

三、课外拓展。

古往今来，人们用美好的语言赞美祖国的大好河山。如写山的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，写水的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”。你还能找出描写美好河山的诗句吗？

第一课时

望天门山答案

一、1.唐

李白

诗仙

望庐山瀑布

早发白帝城

2.断

开

流

回

出

来

天门山

3.中断

开

流

二、1.两岸青山相对出。

2.碧水东流至此回。

三、示例：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。《望天门山》教学反思

《古诗三首》共有三首诗。《望天门山》是唐朝诗人李白第一次经过天门山时所作，通过描绘长江流经天门山时的壮观景象及内心体验，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感。作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称，他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途径长江中下游写下的名作。我在以往诗歌教学时常见的毛病是与学生没法实现共鸣。诗人所描绘的场景与学生的情感无法想通，只有干巴巴的反复朗读，没有动情的朗读。即使动用了音、画、色各种影音硬件，也难以激发学生与诗人的情感碰撞。

一、为了改变这种现象，我采用了以下方法实施教学：

1.创设情境，理解词意。

众所周知，古诗语句精炼，意思深奥，距离学生的生活时代久远，学生很难理解，在教学《望天门山》时，我创设情境，从“天”、“门”、“山”三个古字诱起学生学习本课的兴趣。以“天门山”古字的本义和引申义让学生感受“天门山”气势，从朗读中感受“望”天门山的感受，从中教授学生朗读古诗的技巧。

2、找特色、启发学生想象。

我试图找到李白诗歌的特色，从而引导学生对古诗字词逐字分析，像诗人一样想象换面，推敲赏析。我们发现，这首诗的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词“开、回、出、来”表现出来，于是我抓住这四个动词，把学生引导到动作的发起者“楚江、天门、山、孤帆”，让同学们发挥想象，感悟诗人描绘的意境，

3、诗歌吟唱教学，启迪学生再学诗歌的兴趣。

最后总结时，用吟唱教学让学生体会古代诗歌吟唱的作用。古代诗歌的音乐属相体现在唱上，所以古代诗词往往都是押韵存在，读起来朗朗上口，我想尝试启迪学生吟唱此诗，以促提高学生学习诗歌的兴趣。

二、不足之处

在教学《望天门山》时，在对古诗的朗读指导上，引导层次设计不够紧凑，学生在学习时稍微有些困难，跟不上节奏。在教师的语言上，感觉还有不够简练处，应该再锤炼自己的教师语言。在教学中过分注重引导学生理解感悟古诗的语言文字和听过语言文字所体现出来的意境，感悟作者表达的思想感情。而忽略了结合语文教学引导学生联系生活、联系社会，进而对学生进行人与环境和谐相处的教育。

三、改进措施：应充分调动学生的积极性，让大多数学生都参与到学习中来。《望天门山》课标分析

新课标中指出“古诗教学中要注重在诵读的过程中体验情感，理解内容。”根据这一标准结合本课的重难点以及三年级学生的学习特点。我抓住了诗歌的两条主线，一条是静态的诗歌美，一条是静态的诗歌美，特设计了以下几个教学环节:(一)、吟唱诗歌，创设意境之美。

这首诗重在写景，融情于景。作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。在古代，诗人写诗常常配以动听的旋律之后唱出来，谓为吟唱。如果我在课堂上把这首诗配以旋律唱了出来，不仅激发了学生的学习兴趣，更创设一种优美的意境。

(二)、自主学习、探究古诗涵义:

课标中指出:“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，在这一环节中，我让学生自读自悟，自主评价这首诗，让学生划一划读懂的字，词，句，写一写自已读到的感受。并相应地进行汇报交流中，在交流中，教师应抓住本诗的关键字词时行点拨引导，在这首诗中，“断、开、回、出”等关键字应细细品味，“断和出”字写出了天门山的险峻、高大。应让学生看图理解这两个字的意思，找出天门山所表现的特点。并指导学生读出自已的感受。“开