苏教版语文教学建议与课例分析

语文(苏教版)教学建议与课例分析

浙江师范大学人文学院主讲：蔡伟四个重要概念：模块：①在通讯、计算机、数据处理控制系统的电路中，可以组合和更换的硬件单元。②大型软件系统中的一个具有独立功能的局部。专题：专门研究或讨论的题目。

主题：文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。泛指谈话、文件等的主要内容。前言

板块：大地构造理论指由地质上的活动地带划分的岩石圈的构造单元。语文新课程结构图(以第一册为例)语文系统课程名称必修课选修课限修课模块必修1、必修2、必修3、必修4、必修5〔目前已取消〕?论语?选读、外国小说欣赏、语言文字应用等专题向青春举杯、获得教养的途径、月是故土明、像山那样思考等主题〔板块〕吟诵青春、体悟人生、设计未来等人教版册选修教材无统一专题、主题编排，有的课下分节，有的单元下设课，有的单元下以学法分，有的只有纯单元名称。一、苏教版教科书的4大特点1．喜新而不厌旧2．类型丰富多彩

3．三种呈现方式4.

从变动到稳定存在问题根本态度：“新颖为主，文质为先〞必修一入选老篇目：沁园春·长沙劝学师说赤壁赋必修一入选老篇目：我与地坛六国论阿房宫赋念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古荷塘月色听听那雨祝福边城林黛玉进贾府

直接使成语：“因声求气〞、“融会贯穿〞、“如泣如诉〞、“执子之手〞叙事性与情节性：“殉道者之歌〞、“底层的光辉〞、“灵魂的对白〞、“人性在复苏〞、“和平的祈祷〞//“强者之歌〞、“生命的礼赞〞“遭遇战争〞“黑暗中的心迹〞充满哲理：“美与丑的看台〞、“经典的力量〞、“湖山沉思〞、“碰撞与融合〞//“历史画外音〞、“永远新的旧故事〞诗意化：“古典的乡愁〞、“慢慢走，欣赏啊〞//“生命的礼赞〞、“一花一世界〞、“总借俊眼传出来〞【专题与主题名称】三种程现方式文本研习，问题探讨和活动体验〔研习·探讨·活动〕

二大强化模式积累应用与写作实践262627253811321313132651614161612419

册数内容第一册第二册第三册第四册第五册总计专题数量4444622主题数量121211111662全册篇数2522262434131旧文篇数491281447自读主题4433923自读篇数791182055文本研习问题探讨1活动体验1积累应用4444521写作实践4433620262627253811321313132651614161612419

册数内容第一册第二册第三册第四册第五册总计专题数量4444622主题数量121211111662全册篇数2522262434131旧文篇数491281447自读主题4433923自读篇数791182055文本研习问题探讨1活动体验1积累应用4444521写作实践4433620262627253811321313132651614161612419

册数内容第一册第二册第三册第四册第五册总计专题数量4444622主题数量121211111662全册篇数2522262434131旧文篇数491281447自读主题4433923自读篇数791182055文本研习问题探讨1活动体验1积累应用4444521写作实践4433620262627253811321313132651614161612419

册数内容第一册第二册第三册第四册第五册总计专题数量4444622主题数量121211111662全册篇数2522262434131旧文篇数491281447自读主题4433923自读篇数791182055文本研习问题探讨1活动体验1积累应用4444521写作实践4433620表1：苏教版相关数据统计〔2005年6月/2006年７月〕05年6月印刷本与06年7月印刷本编排差异

(以第二册为例)版本专题主题变化改动理由05版四个专题完全相同

第一专题删去“强者之歌”,其文《假如给我三天时间》归入“生命之歌”，“生命支点”改“生命之柱”，“生命的礼赞”改“生命之歌”。每个专题增加一个附录主题“写作”。其余完全相同。

改动以后更为精确、严谨，提高应用性。06版05年6月印刷本与06年7月印刷本选文差异

(以第二册为例)专题选文变化修改理由珍爱生命06版删去《呱……呱》一文，选文次序略有调整，增加写作观与写作指导的内容。较为阴冷、抑郁，尽管最后有亮点，但有虚饰之感。和平的祈祷除增加写作指导，其余完全一样。历史的回声《消息二则》改为《勃兰特下跪赎罪受到称赞》，增加写作指导。删去一则消息《加拿大“南京大屠杀”编入历史教材，此文选自网络，缺乏严肃性。慢慢走，欣赏啊除增加写作指导，其余完全一样。下转存在问题苏教版存在问题〔以第二册为例〕1.文本研习大多就文论文，缺乏想象的激发、联想的拓展与审美的引导。例如，地坛的沧桑之美、思考的深沉之美、表达的哲理之美、人的梦幻与亲情之美等，无一涉及。2.选文编排上有较大的随意性，例如无论从年代、重要性、主题的关联性等方面看?阿房宫赋?都宜放在?六国论?之前。第四专题第一主题，硬把两篇写人的散文与写景的散文扯在一起，又把写景散文定位精读，写人散文定位自读，教与学别离，精读课缺乏示范性。3.缺乏科学的类型观，例如经常将文本研读与积累应用、活动体验混为一谈，例如第4专题第3主题活动体验3要求学生进行比较读，这完全属于文本研读，但仅仅因为要求学生讨论交流不同的“眼睛〞所观察到的不同的生活风貌、人情世故，就将之列入体验活动，是很不妥的；相反积累与应用2是假设学生当一回编导，将如何改编，把编导意向写下来，和同学交流，这道题，虽然应用成分，但主体上还是属于活动体验的范畴。另外第一专题中把独立思考，善于发现列为写作观也是不妥当的。4.表达不够严谨，存在问题较多。本来写作指导与写作实践应试密切相关，但第一专题写作实践3与前面的写作指导几乎没有什么联系。而文本研读2与5中，前者的“文中〞与后者的“文本内容〞都指代不明，有歧义。第二专题文本研读1“两篇小说……说说作者试图告诉读者的是什么，它们各自是从什么角度表现主题的〞，这个题干问题更大，它会使人误解为两个文本是同一个作者所写，“它们〞是指作品，作者〔那应当写成“他们〞〕，还是指作者告诉读者的内容？中学教师的

批评(选两文)二、教学亟待解决的问题〔一〕根本理念：1.语文教学最具游戏精神、娱乐特征2.语文教学最需拓展视野、旁征博引3.语文教学最应民主平等、相信学生4.语文教学最需激情澎湃、以情激情5.最终追求的是语文智慧、语文素养?我的五样?教学为例?我的四季?教学为例?十八岁和其他?教学为例教师应当努力使自己的课堂教学保持四大特征：激情、兴趣、美感、思辨——这四个方面既具有一种因果逻辑关系，又表达着人类认识体验的开展规律。四、创造、展示教师：反复阅读和感悟后，同学们对课文一定有了更为深刻的理解，现在就请同学们把你的理解通过板书的形式展示出来。[学生们设计板书，用实物投影展示，黑板也由学生板书]五、自由朗读教师：同学们设计的板书形式多样，有文字式，有图画式，还有对联式，图文并茂式等等，这些板书能看出同学们很有创造性，同时也可以看出同学们对课文的理解。同学们，学习了这篇课文，你对哪个季节感悟最深刻，你能有感情的将你最喜欢的段落为大家读一读吗？[三、四位同学读课文]〔配乐、配画面〕让学生来设计板书，甚至把黑板也让位给学生；这不仅仅是一种简单的游戏，而是为学生提供了创造的平台。而通过配乐、配画，帮助学生阅读，增添阅读的情趣，该教师将语文的娱乐精神发挥到极致。点评：教师：记得奥斯特洛夫斯基说：“生命就像奔涌的洪流，如果没有岛屿或暗礁，又岂能激起美丽的浪花？〞是啊，不经历风雨，又怎能看见彩虹，没有人能随随便便成功。老师也真心希望每一位同学，能正确面对生活中的困难和挫折，能成为生活中的强者。教师：这位同学理解的非常深刻。如果我们在辛勤的耕耘过后，我们的未来并不像我们想象的那样辉煌，那就让我们像雷锋那样做一颗普通的螺丝钉吧，像李素丽那样做一个平凡的劳动者吧，因为平凡也是一种美丽，难道不是吗？同学们从文中获得了很多启示，很好。哪位同学能概括作者人生四季的特点？教师前后两段插说，第一段直接引用了名人名言，又暗引了流行歌曲歌词。第二段概括引用了两名现代楷模的事迹。充分拓展学生的视野，丰富了语文课程资源。点评：师：很好。但是，我不明白，你根据什么概括出“与作者平等〞的内涵？

生4：文章前3节把读书比做谈话，“跪着读〞就像和圣人谈话，有一种压迫感；“站着读〞就像和朋友谈话，因为地位平等而畅所欲言。可见，“站着读〞首先要求读者与作者平等。

师：你真会读书，概括得真好！可是，你敢“站着读〞吗？你认为作为学生在语文学习中应该怎样“站着读〞？

生4：我敢！我认为，我们学语文要独立思考，敢于疑心，不迷信书本，不迷信作者，不迷信参考资料。

师：也敢疑心我吗？

生4：也敢。

师：我很欣赏你。大家敢“站着读〞吗？〔全班大声说：敢！〕那么，我们就进行尝试，请大家“站着读〞毕淑敏的?我的五样?，是褒是贬，独立思考。鼓励学生的疑心精神，甚至鼓励学生疑心教师自己，平等之态溢于言表。点评：师：我非常冲动，你们真的站起来了。我也忍不住想发言，说说个人的看法，参与课堂讨论。我初读课文，觉得写得不错，仔细研究，也发现作者审题不准，情感虚假，那么，一个著名作家为什么会这样？我想，她只是为了表现自己的事业追求而设计这篇文章，而不是有了这样的生活经历后写了文章。这叫“主题先行〞，不值得提倡。这样说来，本文如果不“站着读〞，不发现问题，可能产生不良影响；“站着读〞，其作为课文的价值又会以另一种形式表达出来。当然，我们应该按照“站着读〞的要求那样，全面看待作者，继续读她的优秀作品。喜悦冲动之情溢于言表，此种情绪，将不但有助于学生对课文的理解，而且会对学生的心理产生积极的影响。点评：在国庆放假之前，我们高一语文组布置的一项作业，就是与父母共同阅读?十八岁和其他?，阅读后可以与父母面对面探讨交流阅读体会，共同探究文本意义；也可以以书信的方式与父母展开对话交流，互通阅读感受。书信方式包括：父母在阅读完?十八岁和其他?后写给孩子的信；学生在阅读完文本与父母交流后的感受或写给父母的信；父母写给老师的信；老师写给每个学生回复短信。这种具有浓厚生活色彩与强烈的实践性的体验型教学，培养的岂止是学生的语文素养与智慧，同时也是沟通亲情、师生情的良好渠道，而且还是师生与家长共同成长的重要方式。点评：(二〕语文教学面临的困境——对现代语文课堂教学改革的非议

非议一：虚。语言训练不落实、不到位．花花动作多，花拳绣腿多，花里胡哨多。内容庞杂，课件繁杂，这在公开课上更甚。教师不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少。课件把学生的兴趣提起来了，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣。有些课画蛇添足，文本还没弄清楚，就塞进了一些课外的东西。现实状况：

1.除非公开课，主动使用多媒体的教师少之又少。

2.死抠词句仍然是目前语文教学的主要弊病。

3.真正让学生对文本提不起兴趣的不是优质课件，而是教师的肢解。

4.自由朗诵已经得到重视，而议论纷纷仍然是纸上谈兵。

5.课外的东西不是少而是非常的少，学生的视野不是窄，而是十分的窄。虞美人1虞美人2非议二：闹。课堂上热热闹闹，各种课件轮番上阵，老师表演的花里胡哨，就好似上信息技术课，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的时机。闹，反而使课堂沉闷，学生的心灵之窗紧闭，没有另类的声音，没有独特的感悟。没有多元的结论，没有因思维撞击而进发的火花。现实状况：

1.除了公开课，多数课堂仍然死气沉沉，教师独霸讲坛现象十分严重。2.多数教师使用的课件十分单调，形同机械的板书，“花里胡哨〞是无中生有的美丽的高帽。3.不给学生思考的余地、没有另类的声音不是优质课件的有效展示，而是教师十分不放心的反复讲解，也有可能是课件制作不够精良或者教师使用不当，但这更证明多媒体研究与实践的迫切性。乡土情结非议三：杂。由于语言文字训练不落实．语文活动没有很好地开展，因而另一种形式的“架空分析〞有所抬头，即以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景。它所表现出来的现象是：语言文字太浅，思想内容太深。教师用大量时间去深究文本的思想内容，而削弱了对语言形式的把握。杂的表现之二是各种非语文现象、非语文活动占据了课堂。课堂上吹拉弹唱尽显其能，与语文本身没有多大的关系。现实状况：1.“架空分析〞恰恰是目前教师过分注重语言文字训练的结果。2.语文活动没有很好地开展是事实，但原因不在于牺牲工具性，张扬人文性，而在于教师头脑中根深蒂固的工具论。3.目前的语文教学是语言文字太深，深刻的思想特别是个性化的思想太少，寻找教师预设的答案仍然是教学主流。4.能够在课堂上吹拉弹唱的教师凤毛麟角，而能将吹拉弹唱与语文教学自然融合的更是难得一见。但语文文本涉及吹拉弹唱的不在少数。语言教学亟需增加一些艺术细胞。MTV歌曲?一千年以后?配专题?此情可待成追忆?或课文?今生今世的证据?非议四：偏。当前在某些地方出现了轻视“双基〞的现象，尤其是轻视根底知识的传授。由于轻视知识，导致轻视讲解、讲授等这些根本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。偏，还反映在弱化教师职能，不敢严格要求学生，廉价表扬，普遍肯定。现实状况：

1.多数语文教师除了根底知识和教参中提供的所谓知识，已不知道语文该教些什么。2.教法单一其实是语文教学的积习，除了讲解讲授，只有局部教师偶尔会使用一些“绣拳花腿〞。3.维持性、接受性学习仍然是课堂上的主要“风景〞，自主、合作、探究最多成为用以点缀的花瓶。4.普遍肯定肯定是教学的开展方向，廉价的表扬肯定要比低级的批评有价值。事实上，冷漠才是目前语文课堂评价中的致命伤。西地平线上〔一〕围绕三种呈现方式展开教学以?沁园春·长沙?为例1．中译英作比较2．听朗诵与演唱3．看手迹赏美景

4．选歌填词演唱

三、教学的五点建议毛新宇朗诵女声独猖沁园春雪比较相信未来视频朗诵比较海燕视频朗诵比较沁园春长沙合唱方明朗诵海燕视频朗诵比较金色湘江

橘子洲头听江亭

湘江一桥李可染作?万山红遍??东风破?原词：一盏离愁孤单伫立在窗口，我在门后假装你人还没走，旧地如重游月圆更寂寞，夜半清醒的烛火不忍苛责我。一壶漂泊浪迹天涯难入喉，你走之後酒暖回忆思念瘦。水向东流时间怎麼偷，花开就一次成熟我却错过。谁在用琵琶弹奏一曲东风破，岁月在墙上剥落看见小时候。犹记得那年我们都还很年幼，而如今琴声幽幽我的等候你没听过。谁在用琵琶弹奏一曲东风破，枫叶将故事染色结局我看透。篱笆外的古道我牵著你走过，荒烟漫草的年头就连分手都很沉默。学生填词：湘江北去孤单伫立在寒秋，橘子洲头笑看万山都红透，层林尽染漫江水碧清秀，水中百舟的风帆不忍催促我。鹰击长空鱼翔浅底难等候，霜天万类洒洒脱脱竟自由。感慨深思直面大宇宙，问一问苍茫大地谁主沉浮。谁曾握我手相依相偎漫游走，往昔在心中回忆峥嵘岁月稠。犹记得同学少年风华正旺火，而如今书生意气挥斥方遒你没见过。谁曾握我手相依相偎漫游走，江山在手中指点未来我看透。文字中的激情我粪土万户侯，中流击水的年头可曾记得浪遏飞舟。

?东风破?原词：一盏离愁孤单伫立在窗口，我在门后假装你人还没走，旧地如重游月圆更寂寞，夜半清醒的烛火不忍苛责我。一壶漂泊浪迹天涯难入喉，你走之後酒暖回忆思念瘦。水向东流时间怎麼偷，花开就一次成熟我却错过。谁在用琵琶弹奏一曲东风破，岁月在墙上剥落看见小时候。犹记得那年我们都还很年幼，而如今琴声幽幽我的等候你没听过。谁再用琵琶弹奏一曲东风破，枫叶将故事染色结局我看透。篱笆外的古道我牵著你走过，荒烟漫草的年头就连分手都很沉默。英语对照东风破

DongFengpo----------BreezesintoPieces

一盏离愁孤单伫立在窗口

我在门後假装你人还没走

Allaloneinwaitbythewindow,

Standsasadlampinpartingsorrow.

Tolingerbehindanunbelievinggate,

Isn’tmylonginggazeallbuttoolate?

旧地如重游月圆更寂寞

夜半清醒的烛火不忍苛责我

Lonelieristhemoonfullandcold,

Bitterstilliswhenanoldloveretold.

Amidnightcandlestrugglestokeepawake,

Isn’tasleeplessgriefallbutmymistake?

一壶漂泊浪迹天涯难入喉

你走之後酒暖回忆思念瘦

TotheendoftheworldIdrift,

Withapotofwinetooheavytolift.

Thewinerevivesamemorythinandthick..

Doesn’titwarmupallbutaheartsolove-sick?

水向东流时间怎麼偷

花开就一次成熟我却错过

HowcanIbeartostealthehour

Aswaterflowseasttocatchaflower,

Soonblooming,soonwithering,andsoforgotten.

Didn’tmylifemissallbutafatefulblossom?犹记得那年我们都还很年幼

而如今琴声幽幽我的等候你没听过

Youthfulhoursarenomoreandpassed.

AmIaloneholdingtoby-gonesfast?

Invainisthemusicblowntofloat.

Isn’tmywaitallbutasobbingnote?

谁在用琵琶弹奏一曲东风破

枫叶将故事染色结局我看透

Nevercouldthesameluteeverplay

Atunelonggoneandblownfaraway.

Maplesliveforamomentbrightandbrief.

Wouldn’tourstorycometoallbutagrief?

篱笆外的古道我牵著你走过

荒烟漫草的年头就连分手都很沉默

Beyondhedgesanancientpathforgotthetime

Whenwewalkedalongwithyourhandinmine.

Partingwordsspeaklessthanasilenttear.

Isn’tmemoryallbutsmokygrassfarandnear?转下页〔二〕旧文新教，创意无穷〔三〕新文联旧，旧法新用〔四〕单元合教，以点带面〔五〕大胆解构，科学重构可作?西地平线上?替换的散文文本苏白散文?饮不尽的江南?MP3周聪?多情自古江南雨?MP3以?雷雨?〔必修四〕为例以?故都的秋?为例以第一册第一单元为例〔六〕注重设计，强化体验?我的五样?带来的启迪播送剧沪剧话剧歌曲歌词故都的秋教案、说课、实录朗诵课件1课件2课件4课件5课件３课件６ＰＰＴＦlash单元合教〔向青春举杯〕点吟诵青春面吟诵青春体悟人生设计未来核心点沁园春·长沙根本面沁园春·长沙相信未来让我们一起奔腾吧你的生活很重要你的生活很重要激我我们的诗情写作实践写作?我的五样?给我们的启迪启迪一：在众多的设计中〔导入设计、收束设计、过渡照应设计、媒体设计、板书设计、练习设计〕问题设计最为重要。它是引发文本研习、开展活动体验之主因。?我的五样?中，教师设计了两个问题：1.写出你生命中最珍贵的五样东西？2.在你写的五样当中，划去相对不那么重要的一样.这两个问题，不是纯知识的探求，也不一般的逻辑推理，而是一种生成体验型的设计。其最大的特点是不预设一个相对统一的答案，也不作是非对错的判断，引导学生进入严肃的思考，强调学生在思考过程中的感悟体验和对生命与生活意义的关注。整个教学过程不