第二章生态系统大单元教案冀少版生物八年级下册

大单元主题备课主题单元标题生态系统工作单位重庆市江津第二中学校适用年级八年级所需课时三个课时教材分析《生态系统》属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生态系统”。本节最重要的一个概念就是生态系统，由此概念又衍生出了生产者、消费者、分解者、食物链和食物网这些名词。而生态系统又与我们目前所面临的环境问题息息相关，因此本课是本书乃至会考的重点。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过木节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。单元学习目标（学科素养及教学重难点）生命观念：说出生态系统的概念及组成。（重点）

列举不同的生态系统。（难点）掌握生物圈是最大的生态系统。（重点）描述生态系统中的食物链和食物网。（重点）理解生态系统的物质循环和能量流动。（重点）生态系统的自动调节能力。（难点）有毒物质的富集与人类的关系。（难点）说出生物圈的概念，阐明生物圈是最大的生态系统。（重点）理解生物圈的唯一性。（难点）社会责任：确立保护生物圈的意识。确立保护生态系统、保护环境的意识。增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心认同生态系统的自我调节能力是有限的。学情分析初二年级的学生活泼好动，好奇心强，有强烈的求知欲。通过上学期的学习，学生已经掌握了一定的生物学知识基础。在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活验。本节内容涉及到遗传学知识，内容较抽象，比较复杂，比较难学习，初中生物的遗传与变异，与高中知识紧密衔接，是学业水平考试的重点，当然也是学生存在困惑较多的难点。专题一生态系统的组成和类型所需课时1本节教材分析“生态系统的组成和类型”，阐述了生物与环境是一个统一的整体。本节内容中出现了许多生物学新名词，如生态系统、生产者、消费者、分解者等都是很重要的，正确认识这些名词术语的含义和互相联系是学习本节内容的关键。本节内容是全章的重点之一。教材中设计了学生调查环节，增强了知识的趣味性。

这节课是学生学习了《生物与环境的关系》和《生物对环境的适应和影响》的基础上的提升与总结，而后面的一节内容《食物链和食物网》也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。本节学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念，学生对生态系统、生产者、消费者、分解者等概念的掌握和理解是本课学习的重点和难点。学生对生态系统可以通过举例说明来加深对知识的理解。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学能力。本节教学目标知识与技能：(1)说出生态系统的概念及组成。

(2)列举不同的生态系统。(3掌握生物圈是最大的生态系统。过程与方法(1)学生进行“调查表的分析”，培养学生处理信息的能力。(2)尝试生物调查的基本方法，培养学生的合作能力。

情感态度与价值观(1)确立保护生物圈的意识。(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。教学方法讲授法观察法演示法教学过程一、情境导入课件展示，提出问题，带着疑问，自然导入新课。自主学习预习生态系统的概念，认识生态系统的组成成分及组成类型。直观讲解什么是生态系统，生态系统举例；生态系统的组成包括生产者、消费者和分解者。生态系统主要的六种类型及其对应的特点。情感升华介绍不同生态系统及其特点时，确立保护生态系统、保护环境的意识，维护生态系统稳定性的情感和决心。六、小结达标师生共同归纳总结本节课内容，形成知识网络，完成对应的当堂练。专题二食物链和食物网所需课时1本节教材分析本节《食物链和食物网》是《生态系统》一章中的第二节，主要是对食物链、食物网和生态系统的稳定、系统中物质循环和能量流动进行深入阐述，让学生认识到人与环境是密不可分的，树立环境保护意识。学生通过学习本节内容会对生态系统有一个更全面、更准确的认识，也为下节内容《生物圈》的学习奠定基础。本节学情分析学生已对生态系统中的生产者、消费者、分解者和无机环境有了清晰的认识；植物的光合作用也已在八年级上册进行了深入的学习，已知光合作用物质和能量两方面的转换，学生这些知识的储备有助于理解生态系统中的物质循环和能量流动。本节教学目标知识与技能：描述生态系统中的食物链和食物网。举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有一定限度的。过程与方法：找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者。通过模拟游戏体验食物网中的生物是相互联系、相互影响的。情感态度与价值观：认同生态系统的自我调节能力是有限的。树立环保意识教学方法讲授法合作探究法演示法教学过程情境导入创设情景，设置疑问：反映生物之间的什么关系？生物会由于食物关系形成怎样的联系？二、自主学习预习什么是食物链和食物网，生物由于食物引起的联系。三、直观讲解展示探究竟，资料分析，讲解食物链的起始环节，箭头指向，终点环节及食物网的形成。四、问题探究位于生态系统中形成的食物网和食物链有什么功能呢？生态系统的主要功能是什么呢？五、情感升华认识物质循环和能量流动，认同生态系统的自我调节能力是有限的，树立环保意识。六、小结达标师生共同归纳总结本节课内容，形成知识网络，完成对应的当堂练。专题三生物圈所需课时1课时本节教材分析这节课的教学主要目的是使学生认识到生物圈是包括人类在内所有生物的共同家园,生物圈为生物的生存提供了基本条件,是所有生物的生存、延续和发展的基础,我们应该了解和爱护这个家。这节课在本单元以至整个义务教育生物课程中都具有极为重要的地位,建立学生的人与生物圈和谐发展、保护生物圈的理性认识,成为生物教学的首要任务。尤其是随着人类社会的发展,人类的活动对生物圈的影响越来越大,生物圈已面临空前危机,因此了解生物圈,培养对生物圈这个所有生物的家的情感,对于保护生物圈、实现人类与生物圈共同的可持续发展具有十分重要的意义。本节学情分析因学生年龄还小，接触生物圈比较少，学生在知识的接受上有一点的局限性，所以在讲课时应采取多媒体来辅助教学，使学生可以更直观的学习本节课的内容。对于初中学生他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件。但他们乐于观察、乐于分析现象，因此在本节教学中我采用了多媒体视频模拟温室效应实验。这样更能激发和培养他们的创造性。

本节教学目标知识与技能：说出生物圈的概念，阐明生物圈是最大的生态系统。说出生物圈为生物的生存提供的生存条件。过程与方法:尝试观察实验的方法。情感、态度与价值观树立保护生物圈的意识。教学方法观察法、合作探究法、演示法教学过程一、情境导入创设情境：地球是目前已知唯一有生物体生存的星球，为什么？二、自主学习预习生物圈的概念，认识生物圈的组成。三、直观讲解展示生物圈图片，认识生物圈的组成：大气圈的下层，土壤岩石圈，水圈及其环境生活的所有生物。四、问题探究生物圈就是整个地球吗？对生物圈的污染因素有哪些呢？五、情感升华通过学习知道生物圈是最大的生态系统，树立保护生物圈的意识，明白保护环境就是保护人类自身。六、小结达标师生共同归纳总结本节课内容，形成知识网络，完成对应的当堂练。作业设计：第一课（生态系统的组成和类型）作业：（作业内容、设计意图、完成作业时间及安排）作业内容同步练：一、P7576选择题115；二、P77填空题（选做）第16题。第二课（食物链和食物网）作业：（作业内容、设计意图、完成作业时间及安排）作业内容同步练：一、P7880选择题115；二、P81填空题（选做）第16题。第三课（生物圈）作业：（作业内容、设计意图、完成作业时间及安排）作业内容同步练：一、P8283选择题111；二、P83填空题（选做）第12题。设计思路：选择题针对班级学生的平均学习能力进行设计，只需要掌握每一节的基本内容。该习题通过结合生活中常见绿色植物的光合作用作为生产者的应用，常见动植物的类型判断生态系统的组成成分及其三者之间的联系，几种常见生态系统特点判断生态系统名称；应用图显示常见动植物之间的食物关系形成的食物链数量的判断及营养级的认识，用食物链的各级生物联系能量流动的特点；通过对地球上生物与环境的描述判断生物圈。让学生从生活实际，身边事入手并联系对平时生活中认知和应用使学生更全面，更详细，更完整的巩固知识点。根据学生学习能力的差异，由高到低分为ABC三个层次；填空题只要求BC层次学生课堂完成，资料分析题可完成作业时间：选择题时间为58分钟；填空题（选做）为34分钟。完成作业安排：根据学生学习能力的差异，由高到低分为ABC三个层次；选择填空题只要求BC层次学生课堂完成，资料分析题可对A层次学生进行补充。教学反思：第一节生态系统的组成和类型：生态系统的概念较为抽象，教师应大量举例说明，本节课的重点在于认识生态系统的组成成分，从各种生物中区分出三种成分，因此在这里是需要做强调并举例加以练习的，作出重点突破，在这个环节上对学生的估计不够准确。虽说在教师的引导下最终能达到本环节的教学目标，但这在时间上就有些被动，使后面的教学显得有些仓促。关键的还是在时间的安排上难以分配。如果把再多点时间分配到学生的“问题讨论”中去，这在实现教学有效性上应该更好些。第二节食物链和食物网：在"食物链和食物网"这一知识点的学习过程中，学生对一条单链能够很好的理解，但是对怎么能正确连接食物链却有些找不准方向，尤其是注意事项：连接一条食物链要连到此食物链的最高消费者，食物链开始与生产者。关于食物链本质的教学也同样，为什么螳螂要捕蝉？透过现象看本质，无非螳螂要从蝉中获得自己生命活动所需的物质和能量，黄雀也一样，从中概括出生态系统中物质和能量流动是以食物链为渠道进行的，食物链的本质其实是一种物质能量传递的关系。这样，通过与生活实际的联系，自主思考、相互讨论，学生亲身经历了“知识化”的过程，增加了学习兴趣，将概念之间的关系掌握扎实了，并进一步感