小学语文-《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思

《盼》第二课时教学设计学习目标：通过多种方法的朗读深入走进文本，感受人物心理。体会作者通过语言、动作、心理、神态等细节描写和环境烘托等方式将“盼”这一心理活动描写的具体、生动的写作方法。以学生实际生活经历为基础设计小练笔，练笔的方式巩固方法，尝试运用。学习重难点：体会作者通过语言、动作、心理、神态等细节描写和环境烘托等方式将“盼”这一心理活动描写的具体、生动的写作方法。2.以学生实际生活经历为基础设计小练笔，练笔的方式巩固方法，尝试运用。学习过程：一、复习导入1、回顾第一课时内容，围绕“蕾蕾盼穿雨衣”这一中心事件，作者写了相关的几件事？(课件出示）2、“盼”是人物内心的一种活动（板书），所以我们猜测这篇课文一定少不了——心理描写。二、精读课文，理解感悟1、默读课文，用波浪线划出文中直接描写心理活动的句子，并试着用固定句式分享交流。①“路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！”（课件出示）关注重点词“最美”，体会“蕾蕾”因“盼望变天”的愿望即将实现而无比激动、兴奋的心情。②“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？”（课件出示）增加语气词“哼”、“哎”，体会长时间的盼望之后所产生的“生气”、“失望”等复杂情绪。③“我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？”（课件出示）通过变换句式体会“蕾蕾”在祈求之外的抱怨和不满。④“望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”（课件出示）抓“担心”读出内心因盼望而产生的忐忑不安。提醒学生关注语句前出现的“想”“心想”“担心”等提示词，这样的语句属于直接性的心理活动的描写，也叫内心独白。总结:所有心理描写（板书）都是围绕“盼”这一中心点展开的,我们跟随着蕾蕾一起期盼，一起着急，一起失望，一起不满。这一路走来，此时此刻，你希望蕾蕾的梦想成真吗？（想！）那她的梦想真的实现了！一起关注文章的最后部分（课件出示）4.齐读，关注文章最后部分的“滴答，滴答滴答......”你希望雨越下越大吗？借助省略号读出越下越大的感觉（师生合作）5.小练笔：那梦想实现，在雨中漫步的蕾蕾此刻又会有哪些心理活动呢？想一想，说一说。（引导学生从雨点的样子、声音等方面展开想象）三、关注人物的动作、语言和环境等其他方面的描写，深入感受作者是怎样围绕中心把文章写具体的。过渡：雨果名言（课件出示）。既然人的内心世界如此复杂，那作者又会用到其他哪些描写来展现蕾蕾内心的“盼”呢？①动作“果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。”抓动词，边读边做相关动作加深理解。人物的动作展现出内心的“盼”（板书）。②语言课件出示5——14自然段。分角色朗读，关注“特别特别”和“好多好多”两处强调性的语句和两处“可是......”，感受主人公因内心急切盼望出门而拼命找借口的情态。（板书）③环境“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。”点拨：“笑”的不是“小杨树”，而是终于盼来变天的“蕾蕾”。一切景语皆情语，环境同样可以展现文章中心。（板书）3.方法总结：围绕“盼”这一中心，文章除了直接描写人物心理，还从动作、语言、神态和环境描写等不同方面来展现人物心理状态。（板书总结）四、学法用法1.课堂练笔：9月1号，你兴高采烈地背着书包走进教室，正和同桌分享着假期趣事。这时班主任踏上讲台，告诉大家，要分班了......回忆当时你内心的活动，以当时的情绪为中心，运用今天学习的方法把内心活动写的具体生动。学生练写，教师相机指导点拨。展示交流。同学评价，教师总结。课后作业与大家分享一件难忘的童年趣事，运用今天课堂上的学习方法把你的感受写的详细、具体、生动，不少于500字。板书设计：心理↓语言→盼←环境↑动作《盼》学情分析《盼》在题材上属于一篇“小说”，但是语言表达非常细腻。鉴于六年级学生认知能力较差，对于“文体”认识比较肤浅。所以我淡化了文体意识，采取了由浅入深、层层递进的设计思路。重点放在赏析语言上，在语言赏析的基础上，感知感悟“我”盼望的不同阶段的心理。在对心理描写有一个深入认识之后，再进一步关注主人公“蕾蕾”的动作、语言等不同方面的细节性的表现，以及环境描写对文章中心的烘托作用。以多种方式的朗读来一步步加深对文章内涵及表达效果的理解，在朗读过程中注意写作方法的归纳总结，让学生尽可能学得轻松，掌握到位。同时六年级学生语文学习习惯和规范意识有所欠缺，在教学中我特意对问题回答方式进行了规范，让学生养成良好的答题习惯。又结合学生自身实际，将文本和生活相结合，达到拓展延伸深入感悟主旨的目的。《盼》效果分析《盼》这堂课设计的教学目标基本完成，学生能够用简洁的语言概括文章的主要内容。在学习过程中，学生综合运用默读、跳读、齐读、男女生分读、分角色朗读等多种方式深入走进文本，以各种灵活的方式体会文章中蕴含的“盼”，以及“盼”中所包含的生气、埋怨、兴奋、激动等复杂情绪，自主发现作者通过心理、动作、语言等细节描写使文章具体生动的写作方法，并能在学习过程中自然而然总结方法，理解体会。在课堂教学过程中灵活插入口头练说，训练学生补写人物内心独白的能力，又在文章最后设计与学生生活实际紧密相关的练笔训练，在学生本身有话说的基础上引导他们运用本节课学到的方法补写人物内心活动，通过分享互评，学生的学习效果总体不错。课堂上学生能够积配合老师的教学活动，并且在小组合作环节学生互动效果良好，汇报环节中小组上也能较好的汇总本组的问题，课堂气氛比较活跃。这一节课虽然是一篇小说，但是在语言表达上富有特色。所以在语言赏析上花费的时间较长，尽管环节的设计上精心准备了，但是由于课堂的不确定性导致时间上不是很充足。再就是在拓展延伸环节对学生方法指导不够细致，这都是我今后在教学上需要努力改进的地方。《盼》教材分析《盼》是作家铁凝的作品。写妈妈为“我”买了新雨衣，“我”强烈盼望着能够穿上它，好不容易有一天下了雨，却因为放学在家而没有机会穿，第二天一早，终于又下起了雨，“我”如愿穿上了新雨衣。课文以“新雨衣”为线索，以孩子的视角叙述事情经过，围绕一个“”字，描述“我”有了雨衣，盼变天;下起了雨，盼外出;没法出门，盼雨停;盼来雨天，快乐出门等小事件。课文在表达上有两个特点，很好地表现了本单元的语文要素:一是“紧紧围绕中心意思，选取不同事例”;二是“把重要的事例写得具体生动”，如，详细描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。课文的1-3自然段，写妈妈送给“我”一件新雨衣，“我”特别喜欢它，开始盼着变天，好穿上雨衣。“怎么?雨衣上竟然还长着两只袖筒…想干什么就干什么。”“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。”“太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报就总是一晴呢?”通过描写“我”的心理和动作，具体表现“我”对雨衣的喜爱及盼望下雨的急迫之情。第4～17自然段，写“我”好不容易等来下雨，想借口买酱油穿上新雨衣，却未能如愿。这部分多次具体描写了“盼”这一心理活动。天要变，行人急着赶路，“我却放慢了脚步”“兴奤地仰起头，甩打着书包”，通过心理和动作写出终于盼到下雨的兴奋。“我”以买酱油为借口，想要出门，甚至还谎称爸爸说过要炖肉，通过对话描写表现“我”急于穿雨衣出门的心情。晚上，“我”在窗前张望，担心雨会下完，希望雨停，准确表现出“我”盼着穿雨衣出门的心情。雨停后，街上的景色很美，可“我”认为如果雨点淋在淡绿色的雨衣上，“一定比珍珠玛瑙还好看”。通过描写心理活动，表现出“我”满脑子想着穿雨衣的心情。作者抓住动作、语言、心理等方面，细致刻画了“我”对穿上雨衣的期盼。第18～20自然段，写第二天ー早果然下起雨来，“我”如愿穿上了新雨衣。“几步跑回家、打开柜门、拿出雨衣、挺着脖子、跑下楼梯、甩着袖子”等一系列举动，描写出盼来下雨、穿上雨衣、愿望实现的喜悦和兴奋。课后练习紧扣语文要素设计。第一题引导学生杭理围绕“盼”写了“我”的哪些表现，从中体会到课文描写的这些表现都非常典型，突出了中心意思“盼”。第二题引导学生交流具体描写“盼”的地方，从而学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得具体生动。课文插图描绘一个小女孩身穿雨衣，张开双臂，在雨中行走，她面带笑容，动作轻快，可以帮助学生理解“我”如愿穿上雨衣时的快乐心情。《盼》评测练习阅读课文片段，完成习题。有一天，妈妈下班回来，递给我一个扁扁的纸盒子。我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么?雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的:手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊:“蕾蕾，你疯啦?嫌身上没长痱子吗?”我オ赶忙把雨衣脱下来。摸摸后背，村衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。用“”画出片段中描写“我”对雨衣喜爱的句子我”对雨衣的喜爱主要是通过描写表现出来的。2.片段中加点词“竟然”让你体会到。《盼》课后反思《盼》是铁凝早期创作的一篇小说，讲述了一个天真可爱的女儿盼望下雨能穿妈妈给自己买的新雨衣，最终如愿以偿，感受美好生活的故事。故事情节波荡起伏，所以我就从小说最灵动细腻的心理描写入手，制定了本课的三个学习目标:通过多种方法的朗读深入走进文本，感受人物心理。体会作者通过语言、动作、心理、神态等细节描写和环境烘托等方式将“盼”这一心理活动描写的具体、生动的写作方法。以学生实际生活经历为基础设计小练笔，练笔的方式巩固方法，尝试运用。在具体的实施过程中，我感觉目标完成比较流畅，环节和环节直接的衔接比较顺利。我重点带领学生对文中的句子和词语进行了细致地分析教给了学生标点法，换词分析法，朗读法，补充法等，让学生真正明白了作者的写作意图，领会了语言文字的魅力，渗透了德育教学的思想。再就是在提炼主题的时候我抓住了文章结尾的:滴答，滴答滴答…其中我引导学生思考作者为什么这么写，同时又回顾开头导入部分的“雨点打在我头上，オ是世界上最美的事”。让学生立刻明白了结尾是写雨滴之美的，同时又拓展让学生明天了还有理想实现的美好这一深层含义。最后在总结部分设计的双线并进的板书也是这几科设计的一个亮点。通过课堂的实施和郜校长、王老师的评课，我又对这篇小说有了新的认识。我感觉:1、一定要关注语言。重视语言赏析，把读写结合起来，培养学生的语感。千万不能让老师的理解去替代老师的理解。我在教学的实施过程中过多的解读了文本，缺少了对学生的引导。其中在句子的赏析上可以更多地把时间交给学生，实行兵教兵的方法，然后教师最后负责解答学生的疑惑。2、并不是每一句都需要赏析。赏析语言一定要有的放矢，抓住重点，一定要赏析最精彩的语段。再就是不能让学生泛泛而谈，要学会引导学生分类査找。如哪些心理描写句子写的很生动，哪些词语用的比较精彩，哪些标点符号用的比较出色……这样就不会浪费时间，让学生把老师的思路带跑.3、要教学生“学以致用”。这节课我们重点学习了心理描写的人物描写手法和重点词语的用法，在课堂上，学生交流生活经历的时候可以让学生把这些写法用生动形象地把故事表述出来。这节课得失兼有，经过评课又让我重新审视了这堂课，让我豁然开朗，对这堂课的设计又有了全新的认识。作为一名年轻教师，我愿意抱着一种学习的态度，不断寻找教学上的不足，努力提高自己的教学水平。《盼》课标分析小学语文新课程标准对小学高段阅读提出了这样的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；在