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精品文档-下载后可编辑提高小学科学实验教学有效性研究(全文)一、目前我国小学科学实验教学中存在的问题
1.教师意识淡薄,没有做好教学准备
在我国传统的小学教学中,科学实验是常常容易被忽视的。调查发现,有相当一部分学校的科学教学实验室设备简陋,在教学条件艰苦的小学内,甚至没有专门的科学实验室。在这种情况下,出现了许多“不科学的科学课”。
(1)以教师讲解代替实验。由于对小学科学的不重视,导致相关专业教师的缺乏,在进行科学教学时,常常由其他教师代为上课。这些老师由于习惯性地进行书面教学,面对科学中的实验教学,大多数情况下老师们都会照本宣科,讲解一下实验过程,然后告诉同学实验结论。这种教学方法严重打击了学生的学习积极性。
(2)以观看视频代替实验。代课老师在进行科学课的教学时,常常通过播放教学光盘的形式,让学生自己进行科学学习,虽然能够在一定程度上让学生了解实验过程,但是由于缺乏专业的讲解,很容易造成学生对实验过程的一知半解,起不到应有的实验效果。
(3)随做随讲,缺乏专业性。在教学条件相对齐备的学校,各种教学器材和实验设备较为完全,能够很好地满足小学科学实验教学。但是有些教师的实验严谨性不够,对于所要教授的实验内容没有事先做一遍,常常会在实验过程中出现问题,浪费了宝贵的课堂时间。
2.教学目标迷糊,实验教学效果不佳
(1)实验课堂制度不健全。在小学实验课堂上,我们不难发现这样一个问题:教师在试验台上做实验前的准备工作,对学生进行实验安全规范讲解,在这个过程中,有些同学私下开始进行实验,不仅没有听清教师所讲的实验规范,而且很有可能在实验过程中因违规操作受到意外伤害。出现这种现象的原因之一就是学习的教学制度不规范,没有在学生心中树立起科学实验的严谨性和规范性概念,使得学生在实验课上出现随意性和盲目性。
(2)小组之间合作探究低效。一项新的科研发现,往往都包含了许多人的共同努力,没有团队的付出,很难取得丰硕的研究果实,小组合作是科学实验取得更好成果的必要条件。但是在实际的教学实验过程中,许多同学经常是单独进行自己的实验,遇到不懂的知识点或不会操作的仪器,就按照自己的想法随便进行实验,不会或不愿意与其他同学进行合作学习。
二、小学科学实验中的问题成因分析
1.客观因素导致小学科学实验无法正常进行
(1)实验室相对简陋,实验材料严重缺乏。在大部分乡镇小学,没有过多的资金投入到实验室的建设和实验材料的更新上,加上缺少专业的实验室药品配备人员,导致实验室成为摆设,实验材料的浪费和缺失严重制约实验室的使用效果。
(2)专业教师队伍少,人员流动性大。在广大乡镇学校,目前还没有专门针对小学科学实验的教师,由于受传统学科(语文、数学)的影响,科学实验被边缘化,几乎成为任何教师都能够胜任的附属学科,学生每次实验课都面对新的代课教师,每位教师的教学风格都不一样,让学生变得难以适应。
2.主观因素导致小学科学实验无法正常进行
(1)教师存在严重的教学倾斜现象。受传统教学模式的影响,部分小学教师仍然保留着原始的“主课”“副课”思维,认为需要考试的科目才是重要科目,因此在教学准备和倾斜程度上存在不均衡性,甚至有少部分教师认为科学实验做好做坏都一样、做与不做都一样的错误想法。
(2)教师观念陈旧,不关注教学的有效性。教师没有从学科性质出发去考虑如何上好课,对课标缺乏正确的理解,没有意识到“科学课是培养学生科学素养的最直接途径,需要为学生一生的发展着想。”一些教师把实验课当成了操作课,没有让学生亲历探究过程,也不去探究课堂教学的范式。有的教师没法控制学生的纪律,索性就“放羊式”教学了。
三、提高小学科学实验教学的方法初探
1.优化实验材料,提高实验保障
俗话说“巧妇难为无米之炊”,这话相对于实验材料与小学科学的实验教学,是再恰当不过的比喻。这“米”就是实验,它是开展有效教学的保证。常用的实验材料来源于原有的教学仪器,但这已完全不能适应现在的科学教学。针对这种现象,当地教育部门应结合自身实际情况,在政府财力范围之内,对小学科学实验室适当倾斜,同时也应该加强教师队伍水平建设,针对小学科学实验教学,加强对专业教师的技能培训,从技术方面做到对实验的安全保障。
2.整理实验目录,开展操作培训
科学新课程自2022年实施以来,教材已修订了三次,与第一版相比每册教材都改了一半左右,教材的变更使很多实验都发生了变化。教师要时刻关注教材所更新的内容和实验目录,针对新的科学实验内容进行相应的知识学习,不断实现自身知识储备的增加,保证在科学实验课堂上游刃有余。
3.开展课堂观察,把握教学要素
教师认识实验材料,会做实验,还不足以保证能上好实验课。要使实验教学更有效,对教师实验教学的基本技能提出了一定要求。教师对如何组织有效的探究有了自己的想法,尤其是对教师的语言、对提问的设计、对实验前的指导开展了观察记录,在评课时结合自己的课堂观察谈了自己的想法,这样的研讨活动让教师带着脑子来参加,有了思维互动,对提高教师的教学组织能力、教材把握能力起到了推波助澜的作用。
面对小学科学实验教学中存在的缺点,作为小学教师要
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