英语口语与口语的语体特征

英语口语与口语的语体特征

由于语言位置和场景的不同，语言形式和结构的变化被称为英语的变体或语体，即语言的适用性。语体差异主要表现为口语与书面语语言差异。很多研究者在辨析口语语体与书面语语体的差异时,大多是从词汇的长度、缩略语和句子的结构来分析。而近年来,国外的学者开始关注词汇密度、词频和名词化倾向,并把它们作为区分英语书面语体和口语语体的词汇特征。本文拟从词汇密度、词频和名词化三个方面来阐述英语书面语语体特征,并探讨如何在英语教学中培养学生的语体意识。一、英语写作的语体特征(一)词汇密度的计算公式Ure认为词汇密度是口语语体和书面语语体最显著的区别之一。词汇密度反映的是句中实词所占的比例。由于在句中通常由实词来传递大部分信息,因此,如果一句话的词汇密度越大,则句中的实词越多,句子所载的信息量也越大,反之,信息量就越少。他发现口语的词汇密度要远低于书面语的词汇密度。一般说来,口语的词汇密度大概在40%以下,而书面语的词汇密度则在40%以上。Ure提出词汇密度的计算公式为实词数占词汇总数的百分比,即:词汇密度=实词数/词汇总数×100%。我们比较以下句子来分析书面语与口语的词汇密度。(1)Long-termdepressiontreatmentleadstogradualrecoveryformostteens.(词汇密度为80%。)(2)Iftheteenswithdepressiongetthetreatment,mostofthemwillgetagradualrecovery.(词汇密度为50%。)(3)Iftheteenshavedepression,youcantreatthemthisway,andifyoutreatthemlikethatforalongperiodoftime,mostofthemwillgetbetterslowly.(词汇密度为38%。)以上三句话所表达的意思相近,(1)句的词汇密度最高,相比之下,(1)句比(2)、(3)句正式,(2)句比(3)句正式。还可以看出,词汇密度的提高不是实义词增加,而是由于虚词数量减少,小句数减少。(二)功能词的使用词频是发现文体或语体特征的重要参考信息。McCarthy&Carter基于剑桥国际语料库中的书面语料和剑桥·诺丁汉话语语料库中的口语语料,对比分析了两个语料库中词频最高的50个词。他们发现书面语中使用最多的50个词均为功能词,如the,to,with等,而口语中使用最多的50个词则既包含功能词,也包含一些实词,如:know,well,got,right,Halliday在研究英语书面语和口语特征时发现,口语的词汇密度比书面语低并不是由于实词数目的减少而是因为其功能词的数目要比书面语更多。他认为产生该现象的原因之一是由于口语的即时性决定小句在口语中的出现频率要远远大于它们在书面语中的出现频率,而功能词正是串联小句的重要手段。(三)口语体的动词名词化即动词或形容词被用作名词的现象。系统功能语法的代表人韩礼德从语法隐喻的角度认识名词化,认为名词化是实现概念隐喻的一种常见的手段。他认为书面语之所以出现名词化倾向是因为书面语在呈现现实世界的经验和现象时把它们作为物体来看待,因而多使用名词。而口语体是说话人在呈现经验和现象时用语言讲述所发生的事情或所做的事情,把经验和现象当作动作来描述,因此多采用动词。中国学者王佐良等在分析语体过程也将名词化引入其语体量化参照体系中。他们研究表明:名词化的使用频率与语篇的正式程度成正比。比较下面的句子:(4)Thispaperanalyzestheproblemsandsolvesit.(5)Thispapergivesananalysisontheproblemandoffersasolutiontoit.(4)句中使用的是动词,显得句子较直白,较口语化,而相比之下,(5)使用了名词化的结构,使话语变得更抽象化,更适合于书面语体。所以,在实际语言使用中,科技和学术英语语篇为了描写更客观,偏爱使用抽象名词。二、提高语体意识语体意识即语体自觉,指人们在语用中能够按照不同功能域的需要选择适应该域的语体进行交际的能力而言。它实际上是概括了话语发生前主体内在的认知和交流中的语用应变,它受着交际主体的认知结构、智能水平及社会经历所制约。英语教学中,只有培养学生的语体意识,才能使学生适当地运用语言进行交际,才能让学生意识到,人们的每个言语行为都要受到言语环境的制约,在特定的场合,为了特定的目的和特定的对象,必须用特定的方式进行交际。那么,在英语教学中应该怎样培养学生的英语语体意识呢?要提高学生的语体意识,首先要帮助学生分辨不同语体的差异,把握不同语体的特征。教师有意识地培养学生对语体的敏感度,对学生正确使用得体的英语,加深对语篇的理解程度都大有裨益。例如,在精读课中使用同义词替换、句型转换、句子释义等练习可以扩大学生的词汇量,熟悉各种句型,但更重要的是它们能够帮助学生提高语体意识。英汉思维的差异,学生受到母语负迁移的影响,也是造成语体意识缺失的一个原因。在英语学习中,受汉语思维方式和表达习惯的影响,中国学生常常将汉语的语言结构迁移到英语表达中来,影响英语语言的学习和运用。英语注重抽象思维,而汉语则注重形象思维,表现在用词方面,英语倾向于用名词,而汉语则倾向于用动词。如果学生照搬汉语的思维和语言结构,就会出现句子名词化缺失的现象。因此,要培养学生的英语语体意识,就需要避免汉语负迁移的影响,训练学生的英语思维习惯。教师应多收集有关母语思维负迁移的资料,在教学的过程中不仅要注重词汇语法的讲解,还应多做英汉两种语言的对比分析,让学生分辨两种语言在表达上的差异,经常总结语言规律,使学生从根本上克服母语的干扰。此外,教师还要强调背诵输入。“背诵输入符合Krashen的语言输入原理,通过背诵输入,学生不但可以更多地接触目的语,较深理解和积累语言,而且能学会用地道的英语表达自己的思想,摆脱母语的负面影响,最终提高写作交际能力。”语体意识是建立在语感基础上的,但相对一般语感,它主要是对语言材料是否适应交际的语境类型的一种感受,是对语言材料与语境类型匹配是否妥帖的感知。在第二语言的学习中,则必须通过对大量的典型语篇的浸濡来获得。所以,在英语教学中,要通过多种方式为学习者不断呈现典型的语体材料,增强对语体类型的感性认识,最终形成敏锐的语体感。目前我国出版的一些基础英语教材,缺乏对英语语体理论的阐述,语言材料缺乏语体方面的多样性,缺乏培养语体鉴别和使用能力的训练材料。这需要我们在教材上要尽量体现多样化的语体,广泛地选择语料,从而有效地促成大容量、全方位的文化信息输入,使学习者逐渐形成对本族文化与目标语文化的比较,从而达到培养语言和语体意识的目的。三、培养学生的英语语体意识本文从词汇密度、词频和名词化的角度阐述了英语书面语语体的特征。英语书面语比口语语体词汇密度大,词汇密度越大,语体越正式。从词频上看,书面语中使用最多的词为功能词,而口语中使用最多的词则既包含功能词,也包含一些实词。名词化也是英语书面语体的特征之一,使用频率与语篇的正式程度成正比。从教学手段、英语思维习惯的培养和教材中语言材料的语体多样性方面阐述了如何培养学生的英语语体意识。英语教师在教学