小学语文-《示儿》教学设计学情分析教材分析课后反思

《示儿》教学设计教学目标：1、会写“祭、乃”等8个字。2、有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《示儿》。3、能借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容。4、体会诗歌表达的感情,感受诗人爱国的情怀,使学生的内心受到激荡，树立爱国思想。教学重难点：有感情地诵读诗歌,感受诗句的意象,体会诗歌的感情。教学准备：教师准备：《厉害了，我的国》视频，相关教学课件。学生准备：预习古诗，上网搜集陆游的生平资料及诗人所写的其它诗歌,了解北宋灭亡历史背景。教学过程：一、激趣谈话，导入新课播放视频，激发共鸣播放视频《厉害了，我的国》，学生欣赏欣赏了这段视频，你有什么感受？预设：为祖国的强大而骄傲自豪过渡：是啊，伟大祖国，经济发展高速发展，我们的生活蒸蒸日上，尤其是今年疫情防控更是证明了中国的实力，中国的强大。中国的速度震撼了世界，世界的发展离不开中国！这就是我们的祖国，作为中国人，真是我骄傲，！我自豪！我爱我的祖国！虽然我们处在和平的年代，但我们每一个人，不论何时何地，不论将来大家身处哪国他乡，不变的都是我们爱国的心！今天老师想跟大家一起穿越，穿越到那个战乱纷飞的年代，去感受一位老人的爱国情怀！看，这是一个除夕夜，病床上这位头围白巾，两鬓斑白，满脸皱纹，奄奄一息的老人，已经85岁了，他知道自己将不久于世了，此时他虽然气息微弱，但他那颗爱国的心没有熄灭，即使是临死之际，他内心牵挂的仍然是自己的祖国，他爱国的情怀令我们感动啊，这位老人就是诗人陆游。结合资料，了解作者及写作背景对于陆游，你了解多少？请同学们分享课下查阅的资料。出示写作背景。陆游的一生，都在不屈不挠为祖国的统一而抗争，但他追求国家统一的志愿，在临死前都没有实现。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》。现在，就让我们走进《示儿》，看看他的遗言。（板书诗题）诵读古诗，学习《示儿》、朗读古诗，随文识字1、学生自由读古诗，注意要读准字音，读通诗句，读好停顿。2、教师指名读古诗，相机指导读好停顿。3、指导书写“祭”、“乃”。4、再读古诗，教师指导读出味道。（二）、结合注释，理解古诗理解诗题“示儿”的意思质疑诗题：看到试题，你有什么疑问？预设:父亲为什么给儿子写这首诗？写了什么内容？过渡：要想解决这些问题，一定要写读懂古诗，接下来我们用学过的方法理解古诗的内容。（三）、小组合作，探究诗意教师出示自学提示。（1）结合书中的注释，理解诗的大意，不懂的地方做标记。（2）小组成员相互交流解决不懂的问题，相互补充。（3）疏通古诗大意。(四）、创设情境，读写结合认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象诗人在病榻上想些什么？会对儿子说些什么？儿子是怎样回答的？想一想，说一说。赏析古诗，升华情感引导学生想一想：诗中的哪个字表明了诗人当时的情感？（板书：悲），诗人悲伤是自己吗？是什么？（板书：九州不同）九州不同是怎样的景象?(学生结合图片，想象交流）预设：战争不断，江山支离破碎，百姓苦不堪言补充《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，体会诗人的悲百姓流离失所，饥寒交迫，生活沉重，陆游看在眼里，痛在心里，让我们一起读：死去元知万事空，但悲不见九州同过渡：陆游2岁便颠沛流离，85岁时还没有看到国家的统一，83年统治者们在干什么呢？补充《题临安邸》，学生读诗结合图片思考，统治者们在干什么？预设：沉醉美景美酒，寻欢作乐，不关心百姓疾苦如此关心国事的陆游能不悲痛吗？除了痛，还有什么？（悲愤、愤怒）带着悲痛、悲愤的心情再读：死去元知万事空，但悲不见九州同过渡：在遗嘱中，陆游只有悲吗?读最后两句诗你还能体会到作者什么心情？预设：对国家统一的渴望、盼望（板书盼、北定中原）补充《十一月四日风雨大作》，体会作者对国家统一的渴望之情。带着悲痛、悲愤、渴望的心情再读全诗。陆游临终，心中念的不是家事，而是国事，在他心中家为轻，国为重，他对死亡没有恐惧，只是遗憾，多么深厚的爱国情怀啊！陆游真是先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。陆游的爱国情怀让你想到了那些词语?预设（忧国忧民、赤胆忠心、精忠报国、鞠躬尽瘁死而后已，至死不渝…）师生合作配乐读诗，升华情感总结全诗古今中外涌现了无数爱国的仁人志士，他们有着博大的胸怀，恢弘的气魄，他们心系国家民族，他们将爱国的情怀一代代传承，愿同学们将爱国心继续传承，让祖国更强大！布置作业作业小练笔：生活在和平年代的我们，此时的你想对陆游说些什么？板书设计示儿{宋}陆游悲盼爱国九州不同北定中原《示儿》学情分析一、该年段语文学情基本分析五年级学生已具有较强的独立阅读能力,对于这样的以叙述口气所写的诗,借助于注释及搜集的背景资料理解古诗没有太大的问题。但是学生在以往的诗歌学习中,往往至“理解诗意”而止步,因此造成对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走进作者，感受诗中深刻的内涵，使其与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度。所以这个年段的学生学习诗歌时需要在解释诗意的基础上更进一步,感受诗歌的意象,需要老师结合时代背景和相关知识的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟”上下功夫，使学生与诗中的情感产生共鸣,从而受到心灵的震撼,并真正提高古诗文的阅读欣赏水平。唯有此,学生的语文素养才能实现提升。二、本班学生语文学习情况分析本班学生具有比较良好的课前预习习惯,诸如生字词学习、课文读通顺等一般在预习阶段均能得到落实,除特殊情况外,课堂上不必安排此方面专门的活动时间,在教学过程中随机作一下检测即可。而形象思维能力则相对弱一些。而且学生间的思维水平、思维结构还有情感发展倾向性均存在一定的差异。一半左右的学生偏向于对文本内容进行理性分析,因而在“动情感悟”方面会有一定的困难。本班学生课外收集信息的兴趣和能力相对较高,能比较广泛地寻找相关信息,并能对各种信息进行初步整理。《示儿》效果分析《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔。这首诗明白如话，却感情饱满深厚，洋溢着诗人的爱国情感。教学时，我紧扣诗眼悲字，引导学生反复朗读诗文，读出诗中的味儿。整堂课总体来说目标达成，课堂气氛比较活跃。具体分析如下：1、针对这样的一首古诗，学生的体验也只是停留在诗句“但悲不见就州同”中的“悲”，根据词语手册与书本上的注释，能够体会的就是诗人陆游因见不到国家统一的那份遗憾，与自己不能参与抗金复国的悲哀。学生作为个体经验不丰富的，情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时，走进文本，走进能引起他们情感共鸣的情境中，往往比枯燥的、生硬的反复朗读更能调动学生的情感积极性。如在上述片段中：当学生有了初步体会到诗人的“悲哀”的心情，我就选取了《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。在过渡引导后，学生能根据当时的背景，诗文的内容，了解陆游当时还有“悲痛”、“悲愤”之情。如此一来，学生对句子“但悲不见就州同”有了更深刻的理解。2、感情朗读能使学生在理解的同时受到感染和熏陶，引导学生进入角色：如上述片段中的陆游对儿子的最后遗嘱“家祭无忘告乃翁”，体现的是一个爱国诗人的最后一段话，对儿子的千叮万嘱，让学生朗读时犹如自己就是诗人，怕儿子忘记自己的话，所以一遍又一遍的反复吟诵；感情朗读，还借助一定的朗读设计。在本案中，我适当的改变了诗句的原有句式，采用了排比的句式“但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同”“王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！”，这样的朗读，不但有新意，而且对文本也更有加深，甚至还增强了学生朗读时的气势，效果下来不错。3、学生学习文本的过程，就是凭借语言文字对作者的思想、情感的理解过程，而这都需要学生丰富的想象。儿童时期是一个充满想象的时期。古诗的内容虽然短小，但是情感却不亚于抒情散文。古诗的教学，忌讳的是过多的教师语言，死板的用教师的教取代学生的学。本课中，我为学生创设情境，走进人物的对话，体会人物的内心。这是一个除夕之夜，在一间茅屋里，灯光灰暗，烛火摇曳。头围白巾，满脸皱纹、两鬓斑白的陆游，躺在床上断断续续地在跟儿子说什么？陆游的儿子们又对父亲说什么?学生们入情入境，体会人物内心世界到位。《示儿》教材分析古诗《示儿》是人教部编版五年级上册第四单元的第一课，本单元以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜活的爱国形象。《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。公元1126年,金国侵略者攻陷了北宋的都城汴梁。北宋灭亡了,淮河以北,整个中原地带沦陷在金人的铁蹄下,重建的宋王朝偏安江南,只剩下半壁河山。陆游一生都在为收复失地,国家统一而奔走、呐喊,临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空,但悲不见九州同。王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。”全诗字句发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉。情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情,既有对抗击金兵未成的遗恨,又有因祖国未统一的无限悲哀,也有对统一大业必成的坚定信念。他在弥留之际还念念不忘被女真族霸占的中原领土和百姓们，诗人的爱国情怀是何等执着、深沉、热烈。无怪乎南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动。特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。因此,《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。陆游一生创作了大量的爱国诗篇,以《示儿》为点,让学生进行大量的积累,并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。《示儿》评测练习《示儿》课后反思人教部编版五年级上册第四单以“爱国”为主线塑造了一个个个性鲜明的爱国者的形象。古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，我采用的古诗教学方法是：视频导入，激发共鸣，创设情境，了解诗人；读通全诗，理解诗意；想象意境，感悟诗情。整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。以这一个“悲”，把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我补充了两首陆游的诗作和林升的《题临安邸》并辅以感性的教师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟，让学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。因为陆游的爱国，他还是放心不下自己的国家，于是他对儿子千叮万嘱，我们的课也在一次又一次的叮嘱中，一次又一次的抒发陆游爱国感慨的朗读中达到高潮。紧接着让学生们沉下心来，把心中所感所想付诸笔端。课后，通过向老师们请教，我也发现了这节课存在着很多不足之处：首先，对高学段古诗教学的侧重点把握不清，应该在指导学生悟诗情，扩充学生诗词积累方面下功夫；其次，可用一篇带多篇的方法，拓展陆游不同时期的爱国诗，通过对比读，使学生真正体会到诗人所要表达的悲天悯人的情感；再次，我的课堂评价语过于单调，教学语言还需凝练，教学应变能力还需加强。最后交给孩子们的思考时间还不够，学生的主体性没有能够完全发挥通过这一次的教学，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努力把它们应用于自己的课堂教学之中，但是学无止境，我必须不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高，做到游刃有余。《示儿》课标分析新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个人行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。新课标要求教师不要教教材，而要用好教材把教材作为一种载体，带领学生掌握方法，以点带面，去遨游知识的海洋。教学中，我主要采用谈话法、朗读指导法等，借助多媒体课件展示，创设情境，领悟诗歌意境。在学法上，贯穿自主学习——合作探究-展示交流的形式，采用读、想、说、写相结合的方法，让学生明诗意、悟诗情。除此，我以《示儿》为点，引导学生去收集、积累更多的爱国诗。新课标要求学生是学习主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以对本首古诗的理解，我放手让学生自主结合注释及课前阅读写作背景独立理解，小组交流合作理解古诗诗意，我把学习的主动权留给了学生，他们很容易获得成功的喜悦。“疑是学之初，思之始。”学生初步理解古诗的基础上，我启发质疑，从生活经验和矛盾冲突入手，学生提出触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了