小学科学-4七色光教学设计学情分析教材分析课后反思

《七色光》七色光科学知识：知道太阳光是由七种颜色混合而成的，能明确说出红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。科学探究：1.会做光的色散及合成实验，能够用科学的语言解释彩虹的形成原因，并能有效论证白光的组成。2.会做滤光实验，并能根据实验现象理解颜色的组成。科学态度：对光的实验感兴趣，能够如实描述实验现象，乐于与同学交流实验现象。科学、技术、社会与环境:能够联系生活，举例说明色光在生产生活中应用。教学重点：认识日光是由七种单色光构成。教学难点：解释为什么透过不同颜色的玻璃纸，看到的图案颜色是不同的。一、魔术导入1、师：同学们，今天老师给大家表演一个魔术。2、展示魔术盒，观察手电筒光是什么颜色的。3、将手电筒的白光穿过魔术盒，观察手电筒的白光颜色的变化。4、师：七色光是由哪七种颜色的光组成的。分别是红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。其中的靛色是相邻的蓝色和紫色的混合色。5、师：白光是如何变成七色光的呢？揭示魔术盒的秘密——三棱镜。6、小结：三棱镜可以把白光变成七色光。设计意图：趣味魔术导入，用神奇的“魔盒”吸引学生的注意力，激发学生探究兴趣，并引出本课主题——《七色光》。二、光的色散1、师：我们自然界中有没有白光呢？（白光），那大家在自然界中见到过七种颜色的光吗？（彩虹）2、提问：你在什么时候见过彩虹（雨过天晴）3、找一找生活中的彩虹（喷泉边、洒水车、钻石戒指、光盘........）4、引导学生思考，彩虹会在什么样的条件下出现呢？5、小结：当白光透过类似三棱镜这样的物体时，就可能会出现彩虹。6、通过视频深入了解。设计意图：从学生熟悉的生活实例入手，引发学生思考七色光的成因；教学视频能让学生更直观、深入的了解色散现象。三、光的混合1、师：同学们，我们刚才做的小魔术实验，其实早在1666年英国伟大的科学家牛顿就曾经做过。2、学生动手操作三棱镜分解白光的实验并汇报交流。设计意图：1.并且通过阅读牛顿的故事，有所感悟到，坚持真理需要一定的勇气，同时也需要证据。2.体验科学探究和小组合作实验的乐趣，用实际行动验证牛顿的观点。3、引导学生思考色光的合成。4、指导学生做七彩陀螺实验，观察圆盘上颜色的变化。5、学生动手实验并尝试解释。6、教师演示七色圆盘的旋转。7、小结：白光可以分解成七色光，在一定条件下又可以合成一种颜色的光。白光是由色光组成的。设计意图：1.把牛顿的故事一分为二，引导学生思考光能被分解，是否能合成？2.通过旋转七色陀螺，认识到白光是由色光组成的。四、滤光实验1、观看舞台的舞蹈视频。引导学生观察演员裙子颜色的变化。2、提问：他们是怎样在这么短的时间内改变裙子颜色的呢？3、学生尝试回答4、介绍滤光纸5、指导学生做用滤光纸给白裙子变色的实验。6、学生动手实验。7、小组讨论裙子变色的原因。8、师：同学们现在知道舞台上舞蹈演员的裙子是怎么变色的了吧！设计意图：这是一个色光照射在白色物体上的活动，先让学生猜测会看到什么现象。通过“猜测——实验——观察”最后描述自己看到的现象，不断构建、完善学生对此现象的认知。9、通过趣味小狮子实验感受光的神奇。10、学生动手实验，汇报实验现象。11、师：通过我们今天的学习，你能试着说一说为什么我们用红色滤光纸时看到的图案是小狗呢？12、小结：滤光纸只允许同颜色的光透过，可以过滤掉其他颜色的光。设计意图：明明是狮子图案，却说是小狗，先创设矛盾，再逐步引导学生说出发生的变化，再次点燃学生课后继续探究的欲望。五、拓展作业这节课我们学习了有关七色光的知识，我们知道了白光经过三棱镜可以分解成七种颜色的色光，而七种颜色的光在一定条件下也可以合成一种颜色的光，而且我们还做了很多有趣的滤光小实验，请同学们解释一下彩色小灯泡是如何发出彩色光的？设计意图：让学生把课堂知识运用到生活中，学以致用。板书：七色光分解白光七色光合成《七色光》学情分析知识基础与生活经验：在日常生活中、书籍资料或电视电脑上，学生都见过彩虹，对这种奇妙的自然现象非常好奇，对彩虹的成因也充满了猜测；而且通过前几课的学习学生已经认识了光的直线传播方向、光的反射、折射等相关知识，这些都是本节课的学习基础。学生认知特点：通过之前两年多的学习，五年级的学生已经具备了一定实验探究能力，但在实际探究中大部分学生重动手操作轻动脑思考，对于实验探究往往满足于实验现象的观察，对于根据实验现象总结原因或规律的能力相对较弱。存在的困难与障碍：从论证的角度把观察到的现象与原因建立联系相对来说较为困难。《七色光》效果分析1.通过做色散实验，观察出彩虹的七种颜色，能明确说出红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色。2.小组合作用三棱镜、七色陀螺做光的色散和合成实验，观察实验现象，小组内说一说彩虹的成因，并用科学的语言解释彩虹的形成原因，并能有效论证白光的组成。3.用滤光纸制造色光，小组内完成实验报告单，并能根据实验现象理解颜色的组成。4.对光的实验感兴趣，能够如实描述实验现象，乐于与同学交流实验现象。5.能够联系生活，举例说明色光在生产生活中应用。《七色光》教材分析《七色光》是苏教版科学（老版）五年级上册第二单元《光与色彩》的最后一课。本课是在前三课光的直线传播、光的反射与折射，对光的组成的学习。教材主要有六方面的内容组成。1、由彩虹的引入2、制造彩虹3、组合白光4、的光学实验5、拓展组合颜色6、滤光实验（颜色的形成）《七色光》评测练习1.1666年英国科学家（）揭开了色光之谜，他在暗室中让阳光（白光）透过（）折射到墙上，结果阳光被分解成（）的光。2.（）是由色光组成的。如果想得到某种彩色光，可以用（）把其他颜色的光过滤掉。3.彩虹是由（）七种色光组成的。《七色光》课后反思本课是苏教版《科学》五年级上册《光与色彩》单元中的最后一课，综合了光的传播、光的反射、光的折射等知识。如何运用这些知识来解释光的色散现象是要重点考虑的。本课由阳光的色散、单色光的合成、光与色彩的关系三部分内容组成。在设计这一课的教学时，我主要考虑以下几个方面：一是让学生提有价值的问题，并尝试自己解决。在日常的教学中我发现，学生会提许多问题，但提到点子上的问题很少，科学研究本来是一个提出问题和解决问题的过程。学会提问题是科学课训练的内容之一，本节课中，我试图以多种方式来产生问题，以问题促进学生思考，学会选择有价值的问题去研究。二是重视课堂教学与学生生活经验的联系。在分析教材时我发现本节课的意图是强调科学知识就在生活之中，重视学生的生活体验。备课时在课堂的导入环节，实验材料的准备、课后的延伸等方面都我努力贯彻这一思想，便于学生课后自己寻找材料做近一步研究。三是注意实验设计的层次。一节科学课的实验往往不止一个，怎样做到各有侧重，主次分明是每一个教师应当考虑的。水中的镜子造彩虹是较长时间的观察彩虹，用三棱镜看是便于学生更仔细地研究。单色光的两个合成实验一个是验证牛顿的发现，一个是充分发挥学生的能动性激发学生的兴趣，每个实验的目的不同。在科学教学中，当学生把探究作为一种学习的需要，逐步成为学习的行为习惯时，课堂教学就会化被动为主动，学习