2023年初三语文教案篇

2023年初三语文教案篇初三语文教案1

一、教材分析

1、《我的叔叔于勒》是初三的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名篇。

从语文教材应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象叙述故事情节，描写环境表达作者思想感情。

本课在本单元应完成的教学任务主要是：通过人物分析学习对比手法的运用，相识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

2、教学目标及要求

①小说表现的主题思想

②特性化的人物语言及曲折的故事情节

③对比手法的胜利运用对刻画人物形象的好处

3、重点难点

①多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法

②构思新奇奇妙悬念的设置

二、教法分析

1、整体感知法

指导学生在阅读小说时，把握主要人物的主要状况，整体感知小说。

2、比较教学法

与《变色龙》比较，共性——善变的性格

3、自主探讨法

深化理解小说主题。

三、学法指导

本文在分析人物，环境时抓住一个“变”，在构思铺排时抓住一个“巧”字

四、教学过程

1、导入新课

大家在初二学过一篇《变色龙》还记得吗？请同学们回忆——小说“变色龙”是指谁？为何称之为“变色龙？有何特点？”

明确变色龙——奥楚蔑洛夫

特点——善变

今日我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲解并描述人善变的小说《我的叔叔于勒》

2、板书课题：《我的叔叔于勒》

3、整体感知小说，知线索

明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经验为暗线。

情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒

4、情节：人物看法，找出菲利普夫妇言行改变的代表句。

开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）

人物看法对比：

前：希望(正直，有良心)→福星唯一希望→不是他，

后：↑↑↑

恐怖流氓，坏蛋担心

是他→流氓

↑↑

哆嗦打听煞白暴怒

5、人物性格分析（探讨）

菲利普夫妇：自私，冷酷，贪欲，庸俗的小市

对民，仰慕虚荣。

比“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用怜悯心的孩子。

寄寓了自己的希望和志向

6、找出小说中环境描写，各自的作用？（略）

7、小说主题探讨：

金钱至上

8、发散训练

①小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？

②假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

③写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。

初三语文教案2

一、材料导入

课间展示阅读材料投影，学生自读（名字为《让孩子多睡会儿》）上课自然导入

二、落实重点，明确选材真实可信的范围

1．老师引导学生一起逐步填齐24小时时间“表”：

重点内容：以“我”为中心；

标出相应时间所在的地点；

标出相应时间接触的人；

标出相应时间的常规活动；

补充假日部分，小表作为补充。

2．分析图表，小结选材范围以及可以生发的主题：

地点：学校、家中、路上

时间：11小时---12小时—1小时

主题：友情、师生情---亲情---关爱，个人意志品质的磨练

学生尝试回忆自己写过的作文题目所选的题材，提出并自己把材料放进表内相应内容

学生可以把三个地点发生的事情随意改变时间，社会生活接触时间少，多数属于所见所闻，感受不多，不作为重点选材范围，可以作为日常生活的大社会背景，而每天奋战的课堂、每天滋养我们的家庭是生活的二十四分之二十三，顺手可以提取题材，生发主动向上的主题。

三、进攻难点，力求选材找到合理新角度

在“我”熟识的领域选材，表达相应的主题，歌颂真善美，就拿到了基本分，情节语言生动一些，属于中等偏上的作文，假如再想拿高分，就要出新。

看图表，我们可以创新的题材已经不多，既让人信任又是别人没有写过的题材很少了，可以接着尝试，接着视察，我们可以努力尝试在同样的主题下同样的题材下尝试别人没有写过的角度，哪怕就是一点点，也可以让阅卷老师发觉一点亮点，无形中分数就从中等又上移了一步，成为比较优秀的作文。

1老师引领全体同学归纳所写过的作文的选材新内容、新角度

家庭：母爱—曹倩雯作文写妈妈静静看化学书（新题材）

欧阳北平写妈妈自己下班也被雨淋了但是到家了还是给孩子送伞，结果回家后细心的孩子发觉妈妈发烧了，然后大量的心理描写，接续前文大量的铺垫。（新角度）

个人成长----宓源写作业坚持与否，个人意志品质磨练

学校类：

师爱：辅导——？须要新角度

学生生病，老师背着送医院，题材不新，还可以不行以变换角度（个人认为不宜大力提倡）

友情：同学冲突---？

“我”的成果单下来了，一个同学给自己快乐，自己还误会，然后听说这个同学也考得不好，自己通过一系列冲突的解除刻画人物（新角度）

社会类

关爱：张秉义---买篮球杂志时候和遇到乞丐时的选择，（新的角度）

张思泽--是否搭生疏人车子，被搭和要搭车两个角度

2老师让学生自己就同样师爱、母爱两个主题找新的角度

3沟通、归纳

初三语文教案3

教学目标：

1、学问与实力：

①了解《诗经》的基本学问，有感情地诵读诗歌。

②培育学生的联想想象实力，提高学生的诗歌鉴赏实力。

2、过程与方法：以读贯穿整个教学过程，在朗读、解读、品读中把握诗歌丰富的内涵。

3、情感看法与价值观：培育学生对我国古代文化的酷爱之情。

教材分析：

1、重点：品读诗歌，体会诗歌的语言美、意境美、形象美。

2、难点：正确相识古代劳动人民对美妙爱情的追求和憧憬，了解《诗经》在中国文学的地位。

教学方法：

诵读法、联想想象、探讨沟通

学法指导：

大声地朗读，生动地译读，多元地品读，美丽地范读

一、教学过程：

导入：孔子说：“不学诗，无以言”。意思是不学《诗经》就不懂怎么说话。可见《诗经》的重要影响力，那么同学们读过《诗经》吗？

二、七嘴八舌话《诗经》

1、请学生谈谈对《诗经》的相识、了解

（PPT展示《诗经》文学常识）

①《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。

②《诗经》六义：

作品分类：《风》、《雅》、《颂》

表现手法：赋、比、兴

2、老师问：《诗经》离我们远吗？

PPT展示———跟《诗经》有关的

①成语

②名句

③诗词

④名号

《诗经》就在我们的生活中影响着我们。它的文化传统就像空气一样滋养着我们的民族，它的要素始终流淌在我们的文化血液中。

三、一咏三叹吟读《关雎》

1、全班齐读（订正字音）

窈窕yǎo、tiǎo、淑shū女、好hǎo、逑、寤寐wù、mèi

2、男女和读（读准、体会节奏—四言二字一顿）

3、学生个读、评读

4、老师范读，学生听读

思索：试用简洁的语言概括这首诗写了什么内容？

明确：这首诗写了一个君子对一个淑女的仰慕、追求而又求之不得的过程。

四、诗情画意译读《关雎》

1、吟读诗歌入情先入境，假如把这首诗当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌？

雎鸠和鸣图——舒缓、平正（美妙，朝气，岁月静好）————PPT图片展示

少女采荇图——渴慕、仰慕（清爽、活泼）

长夜难眠图——忧思、惆怅（速缓、调沉—急迫，速稍快）

琴瑟鼓乐图——喜悦、庄重（“钟鼓乐之”语顿、重音）

2、学生想读诗歌，绽开想象以文译读

3、学生展示自己的作品。

4、请学生有感情地吟诵诗文。

五、意趣盎然品读《关雎》

引：好诗不厌百回读，《关雎》被冠于《诗经》三百篇之首，肯定有其独特的艺术魅力，请大家深化品读比诗，读出其美。

初三语文教案4

1、说明文的类型：

事物、事理说明文（从内容角度，依据说明的对象和目的）。

事物说明文一般标题就是说明的对象；

事理说明文找准开头结尾的总结句。

因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了……的……（对象加内容）。

2、说明文的语言：

平实、生动说明文（语言表达角度）。

3、说明方法：

一般回答三个字，要驾驭几种常见的说明方法，会分析在文中的作用：

①．举例子：详细真实地说明白事物的××特点。

②．分类别：条理清晰地说明白事物的××特点。对事物的特征/事理分门别类加以说明，使说明更有条理性。使说明的内容眉目清晰，避开重复交叉的现象。

③．列数字：详细而精确地说明该事物的××特点。使说明更有劝服力。

④．作比较：突出强调了被说明对象的××特点（地位、影响等）。

⑤．下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。

⑥．打比方：打比方就是修辞方法中的比方。生动形象地说明该事物的××特点，增加了文章的趣味性。

⑦．画图表：使读者一目了然，特别直观形象地说明的事物的××特点。

⑧．作诠释：对事物的特征/事理加以详细的说明说明，使说明更通俗易懂。

下定义与作诠释的区分是：定义要求完整，而诠释并不要求完整，对事物的特征/事理加以详细的说明说明，使说明更通俗易懂。可以颠倒。

⑨．摹状貌：对事物的特征/事理加以形象化的描摹，使说明更详细生动形象。

⑩．引资料：能使说明的内容更详细、更充溢。用引用的方法说明事物的特征，增加劝服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

4、说明依次：

时间依次（程序依次）、空间依次、逻辑依次。在答题时可答得详细些。

如：空间依次（从上到下，从里到外，总到分，外到内，前到后，左到右，整体到局部，都可反之等，常用方位词如介绍建筑物或实体）。

逻辑依次（先结果后缘由，层层递进，现象到本质，因到果，果到因，主到次，浅入深，个别到一般等，常用表因果、表事理依次的词，如“因为、所以”“首先、其次”）。

时间依次则是说明事物发展、演化，例如介绍工作程序的文章。

驾驭答题格式：本文运用了的说明依次对加以说明，使说明更有条理性，便于读者理解。（第一空应当填详细的说明依次，其次空应当填写详细的事物名称或说明的事理。假如是事理性说明文，但又不能精确表述，可用“事理”、“科学事理”等模糊性的语言表述。）

5、说明对象：

指文章说明的主要人或事物（一般不必答人或事物的特点）。

6、说明文的结构常见的形式有：

“总——分”式（或由总到分，或由分到总，或总分总）、并列式、递进式等。分析文章结构，抓中心句及连接词，如“首先”“其次”“还”“也”“此外”等词语

7、中心句：

出现的位置开头或结尾，有时在句中。推断，多为概括性较强的句子。叙述句、描写句、阐释句、疑问句一般不宜作中心句。

其他文体文章也如此。

概括文段的中心句。

对策：（1）思索该段说明的内容，不仅要留意主要的，还要留意次要的。（2）紧扣表秩序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。

8、说明语言

类型1、加点字词有何作用？抓住说明文语文精确这一特点答题。

对策：答：精确/生动形象/地说明白事物“……”的特征/事理。

类型2、能否替换为另一个词语？并说明理由。

对策：答：（1）不行以。

（2）原词的意思或内容。

（3）所换词语的意思或内容。

（4）换了后意思有何变更，与不符合实际。

类型3、限制性词语能否删去？

对策：答：（1）表态（删还是不删）。

（2）定性。如：“比较”“几乎”“相当”等词表程度修辞；“大约”“可能”“左右”等表估计，“多”“有余”等表数量。

（3）若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了，不符合实际，太肯定了。

（4）xx词体现了语言的精确性、周密性、科学性。

类型4、从文章中找出一个能体现说明文语言“精确”特点的词句，并体会。

类型5：指代——“这些条件”、“这种现象”“同样道理”等在文中详细指代什么。

对策：一般指的就是代词前面的那句话，找最近的一句话。有时要留意可能不是整句话，而是其中的一部分。

9、常见考点：

1、对说明对象及说明特征理解。

2、对说明方法辨识与理解。

3、对说明依次的分析与理解。

4、对文章段落结构特点的分析。

5、对文意、层意、段意的概括。

6、对关键词语、重点句子含义及其表达作用的评析。

7、对说明语言精确性的体会。

初三语文教案5

教学目标：

1．通过阅读，整体把握文章意思，品尝含义深刻的语句。

2．体会运用小故事阐述抽象道理这一写法的好处。

3．了解爱情的特质，树立正确的爱情观。

教学重点：

1．体会运用小故事阐述抽象道理这一写

法的好处。

2．品尝含义深刻的语言，了解爱情的特

质，树立正确的爱情观。

教学难点：

学生处于特别的生理和心理阶段，且无生活经验，理解爱情的本质有些困难，加之现实生活中对待早恋的观念，使得学生不太情愿就这一敏感话题发表看法。

教学方式：

朗读、复述、探讨、合作、探究。

教学手段：多媒体

教学过程：

一、检查预习：

1．借助工具书自学生字、词：

繁衍刹那间迷惑不解勃然大怒无与伦比

怒不行遏曙光伫立注视繁殖

2．查找资料，了解作者苏霍姆林斯基。

二、导入新课：

19世纪宏大的诗人、剧作家莎土比亚曾经在一首诗当中提出了这样的一个问题；“告知我，爱情生长在何方?是在脑海，还是在心房?它是怎样发生?它又怎样成长?”这是每一个人在成长的过程中都会遇到的问题，可能也是同学想知道的。当我们遇到这样的怀疑时，我们却不肯定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。今日我们就来学习这封《致女儿的信》

三、介绍作者：

瓦西里亚历山德罗维奇苏霍姆林斯基(1918—1970)是乌克兰卓越的教化家、老师、思想家和作家。他在帕夫雷什中学任教，担当这所农村中学的校长、老师和教化者长达32年。苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探究和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。

苏霍姆林斯基的全部著作都是面对老师、教化家、教化者、父母和自己孩子们的。他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培育“真正的人”。老师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地和善而高尚的人和好公民。

瓦亚苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并宠爱，而且在国外很多国家也被广为出版，如众所周知的《我把心给了孩子们》《公民的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事。

他的作品每一新版，都引起了人们更大的关注和深厚的爱好。

四、阅读文章，整体把握文章：

1．朗读课文，留意揣摩写信人的心理和语气。

2．阅读课文，理清文章的脉络：

1～4段：女儿提出问题及“我”

(父亲)对此的看法。

5—24段：回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案。

25段：告知女儿该如何对待爱情。

3．再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题或值得思索的问题，集体绽开探讨。

提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和文章的写法：

1．你是如何理解爱情的?

提示：在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美妙的情感，让学生放下心理包袱。

2．假如你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么?

提示：学生给出的答案肯定会涉及父母对待这个问题的看法，从而引出下面的问题：

1．文中的“我”对此的看法如何?

提示：文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标记，同时“我”对女儿的成长表示兴奋并赐予充分的敬重。

2．“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?这样写有什么好处?

提示：“我”用自己成长的经验告知一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。同时运用故事揭示这个抽象的概念，深化浅出，形象生动。

研读课文，注意自己的体验。

五、阅读课文第5—25段：

(一)请同学复述文中的故事。

(二)分析、探讨以下问题：

1．故事中提到上帝在创建人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?

提示：爱情，忠诚，心灵的追念。

2．五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的改变?

3．促使那一对男女(后来的老头和老太婆)生活发生这么大的改变的基础是什么?

提示：是他们之间相濡以沫的爱情。

(爱情是人类永恒的美和力气，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

4．故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明白什么?

提示：真正的爱情能够经验时间的考验。

5．五十多年里是什么维系了他们的爱情?

提示：是忠诚、心灵的追念(彼此的`扶持、依靠……)

6．文中的上帝面对人的爱情有何表现?为何多次写到上帝的看法?

提示：表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

7．作者在文章的结尾告知我们该如何对待爱情?

提示：善待爱情：以人的方式去爱。

(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以华蜜……因为爱情是人类永恒的美和力气，

是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

六、品尝语言：

1．做一个华蜜的人，只能是在你成为有才智的人的时候。

2．上帝久久地伫立注视着。随后深厚地思

索着离去了。从那时起人就成了大地上的上帝。

3．爱情，它高于上帝。这是人类永恒的

美和力气。人们世代交替，我们每个人都不免

变成一坏黄土，但爱情却成为人类种族的生命

力永不衰败的纽带。

4．本身来说，只有能以人的方式去爱的

人，才成为真正的人。

七、延长拓展：

结合研讨与练习三，比照文章，谈一谈你对爱情的理解。

教学反思

初三语文教案6

学问与实力：

1.接着学习文言中一些实词、虚词的用法

过程与方法：

学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

情感看法与价值观：

邹忌劝告齐王纳谏是爱国的表现。

文中出现的句式和词类活用现象。

本文其次段邹忌以自己的事情设喻，劝告齐王纳谏。

多媒体课件

启发式提问法

二课时

第一课时

一．导入新课

看过《封神榜》的确定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样凄惨的结局足以使谏臣望而却步。但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。今日，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

二．相关学问介绍

1．解题

参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。讽：是讽谏的意思，即用示意、比方之类方法委婉地规劝。纳是接受、接受。谏是臣子向国君提建议。全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王接受臣民的看法。

2．《战国策》

初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。可参照预习提示内容。留意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。

三．老师范读课文

四．学生齐读全文后自己理解其内容

五．课文重点内容讲解

老师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。

1．实词

zhāo早晨（名词）私人，自己（代词）朝cháo朝廷（名词）私私下，偷偷的（形容词）cháo朝见（动词）偏爱（动词）身长，长（形容词）修修建（动词）整治（动词）今义是一个名词

2．虚词：莫：无定代词，指人。译为“没有谁”。弗：fú，否定副词，译为“不”。

3．词类活用

A．形容词意动用法吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”）

B．形容词作动词私我也（“偏爱”）

C．名词作状语面刺（当面）

D．使动用法闻寡人之耳者（使……听到）

4．句式

A．固定句式（1）我孰与城北徐公美？（2）吾与城北徐公孰美？

这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。其中（1）句中疑问代词“孰”由于受强调而被提前，是（2）句的倒装句。

B．宾语前置忌不自信（在否定句中，代词作动词宾语，前置）

C．状语后置（介词短语后置）

欲有求［于我］也（欲［于我］有求）皆以美［于徐公］（皆以［于徐公］美）

能湾讥［于市朝］（能［于市朝］谤讥）皆朝［于齐］（皆［于齐］朝）此所谓战胜［于朝廷］（此所谓［于朝廷］胜）

D．推断句

城北徐公，齐国之漂亮者也。……，……者也。推断句

（补）廉颇者，赵之良将也。……者，……也。式标记

E．省略句（邹忌）与（客人）坐谈

（学生结合讲解再默读全文）

其次课时

六．课文难点内容分析

紧扣题目，理解课文。首选设问文章起先没有干脆写邹忌讽劝齐王，而写了什么内容？写的是由一件家庭琐事引起的联想，然后围绕这件家事绽开提问：

1．这件家事是什么？

邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。

2．由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同，留意揣摩各自的语气所含的感情色调。

问妻：我孰与徐公美？（亲昵）问妾：吾孰与徐公美？（肃穆）

问客：吾与徐公孰美？（平淡）

3．由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同，所以回答问题时语气感情色调有明显差异。

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”（热忱地赞扬）

妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘谨，胆怯 ）

客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎应酬）

4．面对妻妾与客的赞美，邹忌看法如何？得出什么结论？

他并未得意忘形，很有自知之明。（从“忌不自信”……内容可知）。

他思之的结果是妻私我，妾畏我，客有求于我也。

5．反复思索，分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向齐王进谏，而是将比美这件生活小事讲给齐王听，谈自己体会，然后同国家大事进行类比，将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、四境之内――类比，推理委婉地进谏，得出一个结论：“蔽甚”。（这里由生活琐事推及国家大事采纳了设喻手法。）

6．讽谏结果如何？

最终齐王纳谏。文中写到齐王纳谏决心之大，行“三赏”朝廷内外出现了“三变”，使得“四国朝齐”。

七．学习借鉴

1．设喻手法在今后生活学习中可借鉴，需留意的是设喻要精妙，比方要切当。

2．详略处理写作时借鉴，留意该详的地方定要泼墨如水，该略的地方要惜墨如金。

3．通过对话表现情节发展，塑造人物形象的方法。文中的三问三答

4．思想内容借鉴

文中的“纳谏除蔽”这种见解在当时有主动意义，虽然邹忌讽谏与齐王纳谏都是为巩固封建统治，但在客观上有利于人民，有利于社会进步。今日，我们为实现“四化”有借鉴意义，同时也应虚心听取他人看法，培育多谋善断实力。

八．总结全文

九．作业设计（略）

邹忌讽齐王纳谏

邹忌——妻————妾————客

私————畏————求讽

齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内蔽甚设喻（委婉）

三赏————广开言路

纳三变————政治修明谏

四国朝齐——国家强盛

初三语文教案7

一、导入：

“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

二、整体感知：

1、老师朗读课文，学生留意：

2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。）

三、局部品尝：（逐一的探讨以下几个问题）

1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？

（注：齐读第一节诗后，探讨板书如下）

田圃

禁锢

种子

好雨知季节，当春乃发生

鱼塘

滞留

游鱼

随风潜入夜，润物细无声

大地枯旱的景象

小溪

喑哑

调子

（示意了社会生活的艰辛）

2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。）

踩——田圃——润如油膏

看——牧场——抽发新苗

绕——池塘——说声好

听——溪水——练习洗衣谣

物

柳条——笑弯腰

石狮子——笑出泪

小燕子——笑斜翅膀

大地复苏的景象

教

爱的使者和美妙生活情景

旗子——笑得哗啦啦响

人（儿童）

注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。

（2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

（3）、仔细体会第五节诗中采纳拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？

（4）、想象第七节诗所描绘的画面。

（注：采纳读的形式来完成。）

（5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？

（6）、探讨以下的问题3。

3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？

提示：A、白云——自由的象征。

B、

（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美妙回忆。

（2）、雨是带给下一代人以自由、华蜜的使者，是作者本人的化身；

（3）、雨希望万物都像它一样，有一个欢乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对将来的向往。

4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

注：

A、见书中句子；

B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、欢乐、华蜜就像甜蜜的“苹果”一样。

C、表明白“雨”的真正来意。

四、作业：

1、说出描写春雨的诗句。（至少两句）

《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

《春眠》孟浩然：“春…到处…夜…花…”

2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”

初三语文教案8

教学目标：

1、学会在快速阅读中精确捕获有价值的信息。

2、学习把人物放在文化背景中展示，以小见大的写作方法，学会逐步深化地描写内容。

3、了解犹太民族重视文化教化，重视培育生存实力的状况，了解犹太民族珍惜生命，憧憬和平的民族精神。

教学重点及难点：

1、课文较长，在短时间内快速阅读精确捕获有价值信息要依靠课前充分预习。

2、引导学生探究犹太精神的来由及正确相识犹太精神的价值。

预习：

1、了解电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。

2、课前收集作者铁凝资料，了解其创作历程。

教学步骤：

一、创设情景导入

1、提示单元学习主题：快速捕获阅读信息。要求快速阅读文章，精确捕获文中有价值的信息。

2、引入课文：板书马克思、达尔文、爱因斯坦、弗洛伊德等名字。

简洁介绍：马克思（哲学，政治经济学）、达尔文（生物学）、爱因斯坦（物理学）、弗洛伊德（心理学）。

这些人的非凡的成就是在不同领域中取得的，但他们都属于同一个民族：犹太民族。犹太民族中杰出的人物远远不止上述的几位。为什么犹太民族会如此的优秀？今日，我们就跟随作家铁凝一起通过一个在语言方面有精彩成就的犹太青年去揭示这个答案吧。

3、请同学查看作家铁凝的资料（新课程导学），回家后积累在《作家作品资料本》上。

二、组织学生快速阅读课文，课后练习一，读了本文后你会留有怎样的印象，在这些印象中，你感受最深的是什么？（学生自由发言）（可删除）

三、刚才许多同学都提到了戴维·费尔斯汀的杰出的语言才能，那么作者在文中写到了戴维的那些语言成就呢？（小组沟通探讨发言）

明确：四件事：1、阅读中文长篇小说，2、流利的一般话，3、通过美国汉语水平高等级考试，4、还驾驭了多门外语。板书：杰出的语言才能，优秀的犹太青年

四、戴维为什么能够取得这么精彩的成就？（小组探讨沟通发言）明确：是戴维的家庭造就了他精彩的才能。戴维家是个什么样的家庭呢？从文中找到相关的描述。

明确：亲情，和谐朴实而有克制，彼此关切，能细致地观赏对方的好意；父母都有教化背景。是这样的家庭氛围给了戴维处世的条理性和思维的独立性，向难题进攻的巨大韧性和耐力。

板书：和谐的家庭氛围，爱而不溺的教化

五、说到犹太人的家庭教化，我想起了一个小故事：

几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？”要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：“有一种没有形态、没有颜色、没有气味的珍宝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智能。因为智能是任何人都抢不走的，你只要活着，智能就恒久跟着你。”

1、这个故事发生在几乎每一个犹太家庭中，我想，戴维的父母在小时候也肯定讲过同一个或者类似的故事，一个家庭良好的氛围和教化能够造就一个杰出的人才，那么是什么造就了一个民族的众多杰出人才呢？

（民族精神）2、作者在哪里发觉了犹太的民族精神？犹太会堂，费尔斯汀拉比教她用希伯来语说“生命”与“和平”的时候。

3、请同学们在文章中找寻最能概括犹太民族精神的句子。（探讨沟通）

“正是对生命不衰的酷爱和对和平执着的祈祷，支撑着犹太民族不断战胜人类所能承受的最大苦难，使他们更加珍惜家庭和亲情，重视学问、教化和文化，也更重视为自身的发绽开创更志向的环境。”

板书：酷爱生命，祈祷和平生命与和平相爱，才造就了马克思、达尔文、爱因斯坦和千千万万个戴维这样杰出的人物。

六、作者在犹太会堂中找到了犹太的民族精神，找到了戴维何以如此精彩的缘由，为什么还有后面的几段文字呢？（小组探讨沟通）

1、最终这几段，作者将探究发觉的民族精神归结到个人的身上，在戴维身上来印证这个结果，抒发自己的感受。

2、作者为什么情愿信任戴维小时候的愿望与生命、和平有关？

明确：因为作者发觉：犹太人经验了苦难与屈辱具备了酷爱生命、祈祷和平的民族精神，这种精神使得犹太民族的智能和创建力特别突出，而假如我们都能把生命与和平紧紧结合在一起，那么，我们，人类也能具备非凡的创建力！

3、在14段中，作者连用5个因为，有什么好处？明确：展示戴维成长的人文环境，道出犹太民族文化发展的精神源泉。

小结：

从板书中我们可以看出：由于祖先的辉煌和千百年来的屈辱史的犹太人具备了酷爱生命与和平的民族精神，这种精神孕育了犹太家庭和谐的气氛，而这种气氛又造就了杰出的犹太人。作者在写作时将这个探究的过程倒过来写，个人——家庭——民族。这种写作的手法叫做：以小见大。

初三语文教案9

学习目的：

1、快速阅读课文，说出作者喜爱的是哪些事物，作者有怎样的人生看法。

2、了解作者的非凡经验，说出给你的人生启迪。

3、学会在叙述中恰当地穿插争论和抒情。

第一课时

一、整体感知

教学步骤

老师活动

学生活动

1

组织学生用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。

用一句话介绍动情的介绍你所了解的作者。沟通

2

快速阅读课文，说出作者也许写了多少喜爱，作者喜爱的是那些事物。从这些喜爱，你可以看出作者有怎样的人生看法

读读、思思

沟通、明确

3

组织沟通

明确

二、理解性阅读，品尝语言

教学步骤

老师活动

学生活动

1

问题探讨：请你依据课文说说作者“触摸到这个多姿多彩的世界”有哪些方式？作为一个有许多缺陷的人，她为什么能享受到多姿多彩的生活？

理解性阅读课文，小组合作学习沟通。

2

反复诵读文中你喜爱的诗意盎然的句子，谈谈你读后的感受。

反复诵读文中诗意盎然的句子，沟通读后的感受。

三、仿写一段话

教学步骤

老师活动

学生活动

1

结合课后探究练习四以“忘我是欢乐的”为开头写一段话。

仿写一段话

教学反思

课后学习：了解作者生平资料及带给你的启示。

其次课时

一、拓展性阅读

教学步骤

老师活动组织

学生活动

1

学生说说海伦·凯勒不向命运屈服，战胜残疾走向胜利的非凡经验，引导学生联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。

联系现实生活中的人和事，谈谈对人生的启迪。

学生书面打算后，先在小组内沟通。然后举荐代表在全班沟通。

附：阅读资料

天才与苦难

上帝象精明的生意人，给你一份天才，就搭配几倍于天才的苦难。

世界超级小提琴家帕格尼尼就是一位同时接受两项馈赠，又擅长用苦难的琴弦把天才演凑到极限的奇人。

他首先是一位苦难者。四岁时一场麻疹和强直性昏厥症，已使他快入棺材。七岁患上严峻肺炎，不得不大量放血治疗。四十六岁牙床突然长满脓疮，只好拔掉几乎全部的牙齿。牙病刚愈，又染上可怕的眼疾。幼小的儿子成了他手中的拐杖。五十岁后，关节炎，肠道炎，喉结核等多种疾病吞噬着他的机体。后来声带也坏了，靠儿子按口形翻译他的思想。她仅活到五十七岁，就口吐鲜血而亡。死后，尸体也备受磨难，先后搬迁八次。

上帝搭配给他的苦难实在是太残酷无情了。但他好像觉得还不够深重，又给生活设置了各种障碍和漩涡。她长期把自己囚禁起来，每天练琴十至十二小时，遗忘饥饿和死亡。十三岁起他就周游各地，过着流浪生活。除了儿子和小提琴，他几乎没有一个家和其它亲人。

苦难是他的情人。他把她拥抱得那么热情和悲壮。

其次，他才是一位天才。三岁学琴，十二岁就举办首次音乐会，并一举胜利，轰动舆论界。之后，、他的琴声遍及法、意、奥、德、英、捷等国。他的演奏是帕尔马首席提琴家罗拉惊异得从病榻上跳下来，木然而立，无颜收他为徒。他的亲身使卢卡观众欣喜若狂，宣布他为全国首席小提琴家。

他不但用独特的指法、弓法和充溢魔力的旋律折服了整个欧洲甚至整个世界，而且发展了指挥艺术，还创作出《随想曲》、《无穷动》、《女妖舞》和八部小提琴协奏曲及很多吉他演奏曲。几乎欧洲全部文学艺术大师如大仲马、巴尔扎克、肖邦、司汤达等都听过他演奏并为之激烈。音乐评论家勃拉兹称他是“操琴弓的魔术师”。歌德评价他“在琴弦上呈现了火一样的灵魂”。李斯特大喊：“天啊，在这四根弦中包含桌多少苦难、苦痛和受到残害的生灵啊！”

上帝创建天才的方式便这般独特和不行思议。

命运对霍金同样非常残酷。17岁时，他考取了闻名的牛津高校，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。就像刚要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严峻的挑战。假如他在命运面前懦弱一下，对自己说“算了，反正一共只有两年半了”，就可能苦痛的生活，平凡的消逝。但是，霍金心里想，反正就是一死，命运的能耐再大，最坏也不过如此。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”

疾病不断地向他进攻。他的病情慢慢加重，肌肉一每天的萎缩下去，走路越来越不稳，连站也变得困难起来。为了与盛气凌人的病魔斗争，他努力熬炼。他坚持靠自己的力气上楼。腿的力气弱了，他就用手拉着扶手难地走上楼去。

病情不断的加重。霍金最终站立不住，坐上了轮椅；他的手指失去了活动实力，十个手指中，只有两个还能活动。1984年，他说话已经相当困难，吐字不清，说几个词要花好长时间。1985年，他又得了肺炎，治疗时切开了气管，从今就再也没有发出声音，只能在心里讲话。后来，人们为他在轮椅上安装了一台电脑和语音合成器。他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的词，组成相应的句子，经过语音合成器发出声音来。他就用这个方法，进行学术沟通，做学术报告。

命运带给霍金的苦难实在是太多了，是常人不可思议，难以忍受的。但命运在他坚韧的挑战面前好像退却了，一个两年半过去了，又几个两年半过去了，他还是坚毅地活着。

但霍金向命运的挑战，不仅仅是指它能活着，更是指它的创建。脚不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃饭、说话都要别人或机器帮忙，体重只有四十公斤。但是，他的大脑还很行。他让助手把资料摊在小桌上，一页页的阅读。他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神奇莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，推理着，计算着。他思索着宇宙从什么时候起先，时间有没有终点。他发觉了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸，他还建立了一种特别美的科学的宇宙模型。

霍金成了宏大的天体物理学家。他写的科学著作《时间简史——从大爆炸到黑洞》风行世界，发行量达1000万册。他被选为皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。霍金不仅以他的成就折服了科学界，也以他坚韧搏斗的精神折服了世界。他的事迹表明，人是可以向命运挑战的。

初三语文教案10

[教材分析]：

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，表现尖锐重大社会问题，也即以小见大，是契诃夫短篇独特之处。

教读本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导深化探究，完成教学。同时充分发挥的主体作用，熬炼的概括性和发散性，对人物分析有一个更感性、更全面的相识。

小说主要通过特性化的人物语言来绽开情节和表现人物性格，教学中引导学生实行表演或分角色朗读的形式，敏捷开展。以编演课本剧的活动形式，为学生深透理解文意并进行特性化创作供应平台。

[教学目标]：

目标

1.理解、积累“沉静、无精打采、异想天开、径自”等词语。

2.了解契诃夫的小说创作及本文的写作背景。

3.把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。

目标

1.理解小说的故事情节。

2.体会语言描写、细微环节描写等在小说中的作用。

3.领悟小说的讽刺艺术。

德育目标

相识沙皇专制统治的腐朽黑暗，培育学生做人正直、表里如一的意识。

[教学重点]：小说用特性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特征。

[教学难点]：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。

[教学]：

1.诵读法契河夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。课文运用人物自己的语言来突显人物性格。教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物，把握人物形象。

2.激疑探究法抓住文眼“变”，引导学生主动质疑问难，理解课文思想内容。同时本文是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，分析人物性格时要引导学生归纳总结。

[教具打算]：多媒体CAI课件

[课时支配]：2课时

[教学过程]：

第一课时

[教学要点]：诵读，理清小说的情节结构。分析奥楚蔑洛夫形象。

[教学步骤]

一、导入新课：

同学们，说起人们眼下追求的特性宠物——蜥蜴，许多人的感觉是丑陋、可怕的，实蜥蜴中的一种叫变色龙的，它会随着环境颜色的变更而变更皮肤颜色。俄国短篇小说大师契诃夫1884年创作的一篇讽刺小说就叫《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能。今日，我们就一起走进小说，去了解那里发生的故事。(板书文题、作者)

契诃夫(1860～1904)，是十九世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说大师，杰出的批判现实主义作家，戏剧革新家。诞生于小市民家庭，靠当家庭读完。1879年入莫斯科学医，1884年毕业后在当医生之余从事文学创作。在行医过程中，他扩大了眼界，丰富了学问，积累了创作素材。他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目，写得谐趣横生，发人深思。八十年头中期，他创作了既幽默又富于悲剧性的短篇小说，反映了社会底层人民的被羞辱被损害的不幸生活，具有深刻的思想意义。八十年头下半期，随着社会阶级斗争的日益尖锐，他的创作视野渐渐宽敞，题材愈加丰富，批判性也随之加强。1890年。他到库页岛旅行，进一步了解了沙皇专制的罪恶。1892年后定居莫斯科乡下，从事戏剧创作。契诃夫一生写了大量的中、短篇小说，其中名篇有《变色龙》《苦恼》《万卡》《第六病室》《装在套子里的人》《新娘》等。剧本有《海鸥》《万尼亚舅舅》《三姊妹》《樱桃园》等。

《变色龙》写作于1884年，是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治。豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵遵守法律令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

二、助读：

三、诵读，整体感知文意：

1.学生听读课文录音，初步感知文意。

(1)疏解下列字词。

沉静：文中指环境宁静。

无精打采：形容不兴奋，不振作。

魁梧(kuíwú)：(身体)强壮高大。

异想天开：形容想法离奇，不切实际。

荒唐(huāngtáng)：①(思想、言行)错误到使人觉得惊奇的程度。②(行为)放荡、没有节制。着重于极其荒谬，令人难于理解。

洋溢(yángyì)：(心情、气氛等)充分流露。

伶俐(línglì)：、敏捷。

恐吓(hè)：以要挟的话或手段威逼人;恐吓。

径自：副词。表示自己干脆行动。自顾自，随意地。

(2)选取日常生活的片断进行艺术概括，以此来反映尖锐重大的社会问题。是契诃夫小说创作的特色。那么，本文写了怎样一件事?主要人物是谁?文章又是主要采纳什么方法来表现人物性格的?

学生思索后回答，老师明确：

小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人手指”这一案件的经过。主要人物是奥楚蔑洛夫。主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。

2.学生自读课文，依据对小说内容的初步理解，给课文另拟一个题目。

学生可能拟出的题目是：

一个见风使舵的人

一个改变多端的人

两面人

势利眼的警官

3.学生全文，理清故事情节。

思索：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事务过程中，前后看法发生了怎样的改变?请用简洁的语言概括改变的缘由和内容。

学生梳理、概括，老师提示：

最初：听了赫留金申诉，不知狗主子是谁时

对小狗——野畜生，疯狗，把它弄死好了。

对赫留金——确定赫留金被狗咬了。

第一次：人群中有人说似乎是席加洛夫将军家的狗时

对小狗——它是那么小，它怎么会咬着你的?

对赫留金——你那指头肯定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。

其次次：巡警说不是将军家的狗时

对小狗——下贱胚子。

对赫留金——你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。

第三次：巡警说是将军家的狗时

对小狗——珍贵的狗。狗是娇贵的动物。

对赫留金——你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!

第四次：厨师说不是将军家的狗时

对小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：厨师说是将军哥哥的狗时

对小狗——这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!

对赫留金——我早晚要整理你!

4.学生合作探究：

警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事务中，看法五次改变，那么其中有没有始终不变的地方?

学生研讨后回答，老师明确：

在五次变色中，奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特征始终不变，充分暴露了他的卑鄙心理。

5.师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象。

老师明确：

奥楚蔑洛夫是一个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专治统治的忠实走狗形象。

6.学生复述课文内容。

四、分角色朗读，体会形象特征：

1.角色安排：

一人扮演奥楚蔑洛夫，一人扮演巡警叶尔德林，一人扮演赫留金，一人担当其他角色及旁白。

2.要求尽量渎出人物说话的语气、语调，尤其留意省略号的停顿。

3.学生分组试读。

4初中学习方法.老师指定学生分角色朗读。师生共同点评朗读表现。

五、布置作业：

续写课文内容。要求：警官走后又发生了什么事。400字左右。

初三语文教案11

教学目标

学问目标

1．理解、积累“隐匿、荣膺、一挥而就、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

2．了解刘绍棠及其充溢浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

3．了解20世纪30年头京东北运输河岸上农村的世态人情与精神风貌。

实力目标

1．观赏文中刻画的显明、丰满的人物形象。

2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。

德育目标

感受小说人物的美妙品德和高尚情操，培育学生良好的审美趣味。

教学重点

1．诵读，体会小说高妙的语言运用。

2．把握人物性格，领悟小说的艺术表现手法。

3．理解小说所具有的民族作风和民族气派。

教学过程

自主预习

一、导语设计

同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“刚好雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今日，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下活灵活现的人物形象。(板书文题、作者)

二、资料助读

刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时起先发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京高校中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集，《运输河的桨声》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运输河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品行调清爽淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色调浓郁。

三、诵读，整体感知文意

1．学生默读全文，初步感知文意读准下列字音。

擀(gǎn)剜(wān)腌赞(āzā)到气(dáo)

唿(hū)哨咯(kā)吧呱(gū)呱坠地

荣膺(yīng)：光荣地获得。膺：承受，承当。

隐匿（nì）隐藏、躲起来。

如坐针毡（zhān）：形容坐立担心，像芒和刺扎在背上一样。

影影绰绰（chuò）：模模糊糊，不真实。

合作沟通

⑴第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格的？

一丈青大娘大闹运输河滩。作者运用了外貌描写（如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”），动作描写（“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”，“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”），语言描写（“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”），神态描写（“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”）。除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威猛威猛。

⑵在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？

奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的闻名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。

探究质疑

1、为什么爷爷号称“何高校问”？

爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为挚友两肋插刀。同时擅长讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何高校问”的外号。

2、自从爷爷被尊称为何高校问以后，他在学问上下了哪些功夫？由些说明白什么？

看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。这表现出他对文明进步的追求，对美妙生活的憧憬。也反映了那个时代渴求学问而