小学语文-第25课《掌声》教学设计学情分析教材分析课后反思

《掌声》第二课时教学目标：1．了解英子前后的变化及变化的原因。2.通过朗读课文，能从人物的动作、神态中体会到心情变化。教学重难点：能从人物的动作、神态中体会到心情变化。教学过程：一、启发谈话，引入课题一起背诵《论语》引入“同学们，背的都很好，但有一位同学在背诵论语的时候，十分专注，一下子吸引到了我的注意力，这位同学请你起立，大家把掌声送给他！得到掌声的你，现在心情怎么样？（开心）有什么想要说的吗？是的，你知道吗？孩子，有一位同学在得到掌声之后和你一样开心，更让人欣喜的是这掌声还改变了他的一生。大家知道这是谁吗？（英子）今天就让我们继续学25课，齐读课题（掌声），这节课的学习目标谁来读：1．了解英子前后的变化及变化的原因。2.能从人物的动作、神态中体会到心情变化。下面就让我们带着学习目标，自由朗读课文。二、前后对照，感受小英变化描写掌声前的英子在课文哪个自然段？掌声后在哪个自然段?下面我们就一起来阅读这两个自然段，看一看掌声前和掌声后的英子分别是什么样。（一）学习第一自然段1．出示第一自然段，你看到了一个怎样得英子？预设：她很文静，胆小你从哪里看出她文静？(默默地坐在教室一角......这种情感也叫自卑，认为自己不如别人，从哪些词语你能找她很自卑)读出自卑（带理解）2.同学们如果你是英子的同学当你读完这段内容的时候，你什么感觉，3.当同学们在教室里说说笑笑时，她_______；当同学们在操场上快活地游戏时，她______；当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她_________；4.如果你是英子的同学，那你应该带着什么样的情感来读这一段呢？（二）学习第四自然段是啊，可怕的疾病给英子留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆和伤痛，那掌声后的英子是什么样子的？指生读，读完这段话你看到了一个怎样的英子。三、领会掌声内涵，感受英子情感变化通过学习这两段我们知道英子从自卑变得如此自信，是什么让她有此改变？从哪些地方描写了她的变化，下面我们进行小组合作学习，让我们一起阅读2.3自然段。找出你认为最能表现英子情感变化的语句或词语，（先找句子再找词语）当你不会找词语的时候，老师教给你一个方法，你认为哪些词是作者故意用的，或者是花费心思用的那个词就是好词。第二自然段下面让我们进行小组汇报，我们先看第二自然段，当老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，她是什么样的表现？英子为什么低下头，如果你是小英的同学，你为什么要看她？此时此刻，在大家的关注下，所有目光都聚集到她的身上，她又是怎样的表现？引读第三段3.第三自然段1.让我们学习第三段，找出英子一开始的心理变化，英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。什么是犹豫？此时的英子在想些什么呢？（1）引导学生抓住人物的动作词“慢慢地站起来”，神态描写“眼圈红红的”和“犹豫”来感受英子心理的害怕，不情愿，自卑。（2）指导朗读。2.就是这样的短短大约十米的距离，对于小英来说，却很长很长。指名读最后在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。此时教室里发生了什么？（2次）同学们的掌声出现了几次?让我们来看描写第一次掌声的例子，指生读同学们为什么要给他掌声？此时英子第一次收到掌声，你觉得她会想些什么？是啊，一直以来，她以为别人会嘲笑她，她没想到，同学们这样的友好。指名读。是啊，当小英身处困境的时候，同学们把自己的掌声献给她，如果我是当时的老师，我还要把掌声送给那些鼓掌的同学们，第二次掌声1.我们一起来学习描写第二次的段落，指生读。这又是一次掌声，这是怎样的掌声？（经久不息）谁能把这掌声读出来？从这掌声里你又听出什么来了？（同学们对英子的赞扬）。这掌声，小英读懂了吗？（读懂了）她是如何做的呢？四、情感提升，总结写法啊，小英真的从那次掌声之后走出来了吗？刚巧老师这里收到一封英子的来信，让我们一起来看看。2.读信3.感受掌声的力量：这掌声难道仅仅是两只手碰到一起发出来的美妙声音吗？它是（无穷的、神奇的力量）4.总结写法：通过掌声的鼓励，细心的作者抓住了英子的（指着板书引读）所以，我们的眼前才能出现如此鲜活的人物现象。孩子们，我们了解了掌声的力量，那以后在我们生活中你应该怎么做？五、小练笔1.引导说话：你想把你的掌声送给谁？为什么？同学们说得可真好，请大家拿起笔和纸，把你的掌声送给你认为最应该送给的人吧！《掌声》效果分析薛城双语实验小学上完这节课，我觉得很不好：1.本节课由于孩子们上课的场地换了，学生们一时间不是很适应，有些紧张，再加上老师也有点紧张，对孩子们的影响，使得孩子们很是紧张，不敢回答问题，声音小，课堂气氛不是很活跃。2.在讲读课文时，我自己觉得在读上欠缺很多，没有留出更多的时间让学生去读，两个学习目标完成的效果没有达到预期的效果，学生的听讲态度还需要改善，对孩子的理解能力方面的了解不透彻，目标完成不到位。3.在课后小练笔的反馈中，我发现，学生的仿写效果不好，不知是缺少感悟还是难度有点高。《掌声》教材分析薛城双语实验小学《掌声》是部编版第八单元的一篇精读课文，课文讲述了一个感人的故事，因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，再一次偶然的机会中不得不上台讲故事，她以为会被无情地嘲笑，想不到同学们给了他鼓励的掌声。“掌声”就是鼓掌的声音。作者以“掌声”为题，从表层上看赞美同学们的宽容和善解人意，更深一层的用意在于提倡一种精神，即人与人之间需要尊重，鼓励，要主动的关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在掌声的激励下，鼓起生活得勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，向我们讲述了一个动人的故事，展示了少年儿童纯真善良，关心别人的美好心灵。文章中的同学们没有惊天动地的伟大行动，但是他们的“举手之劳”却给人以巨大的“生活的勇气”，这使得这篇文章具有深深的感染力。《掌声》学情分析薛城双语实验小学对于三年级的学生来说，他们以及认识了一定的识字基础和阅读理解能力，并且乐于朗读新颖的课文，能够抓住重点词句理解文本，还能简单地谈一谈自己对文本的感受，但这些能力都是处在初级阶段，需要在课堂中不断地加强训练。所以，在讲读中放低要求，以读带讲，在读中理解，最终在读中消化吸收。而与课文中的人物情感产生共鸣，让学生感受“小英”的内心世界还需要在老师的引导下才能达成目标。《掌声》课标分析薛城双语实验小学《掌声》是部编版教材三年级年级上册第八单元的第二篇文本。本单元围绕“美好品质”选编了《司马光》《掌声》两篇精读，《灰雀》、《手术台就是阵地》两篇略读课文，以及一个“习作”，带领学生进入品读人物美好品质的精神世界。课文讲述了一个感人的故事，因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，再一次偶然的机会中不得不上台讲故事，她以为会被无情地嘲笑，想不到同学们给了他鼓励的掌声。这一单元是以“爱”为主题，单元教学的重点是通过阅读学生在朗读的过程中感受人与人之间美好的情感。结合这节课阅读方法的训练，和对人物内心的体会是对学生阅读能力的很好培养，也能让学生体会到人与人之间要相互关心和帮助。对于三年级的学生来说，他们以及认识了一定的识字基础和阅读理解能力，并且乐于朗读新颖的课文，能够抓住重点词句理解文本，还能简单地谈一谈自己不对文本的感受，但这些能力都是处在初级阶段，需要在课堂中不断地加强训练。所以，在讲读中放低要求，以读带讲，在读中理解，最终在读中消化吸收。《掌声》教学反思姓名：《掌声》是部编版第八单元的一篇精读课文，课文讲述了一个感人的故事，因身体残疾而内心忧郁、自卑的小女孩英子，再一次偶然的机会中不得不上台讲故事，她以为会被无情地嘲笑，想不到同学们给了他鼓励的掌声。

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：我认为最重要的应该是读，所以这节课我想让学生在读中学，在学中读。读要有一个过程，必须由浅入深，有层次的去读，因此，我设计分三步读。第一步：朗读，这是读的最初阶段。在指导读法的基础上，让学生读，让他们在读中初步感受文本。第二步：抓住关键词，想象画面读。这一步要求学生理解课文主要内容，把握朗读节奏及情感，力求把学生带入课文的意境，然后让学生带着想象去读，并在随后的讨论交流中，边理解文章内涵和感情，边让学生有感情地读。把感情读出来，读到位！第三步：悟读。激发学生深思，由作品生发感悟出人类最美好的情感——爱。在前面学习和朗读的基础上，让学生们在