小学语文-葡萄沟教学设计学情分析教材分析课后反思

《葡萄沟》教学设计教学目标：

1.

正确、流利地朗读课文，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往之情。

2.

联系上下文理解“茂密”“五光十色”等词语的意思；能够将句子说具体说完整。

3.

学会通过不同角度来将事物介绍的更加具体与完整。教学重点：能了解葡萄沟的葡萄如何让人喜爱的，产生对葡萄沟的向往之情。

教学过程课前播放歌曲《新疆是个好地方》

。好了同学们，欣赏完新疆歌曲，就让我们随着这动听的音乐和美好的感受，再一次走进葡萄沟吧！准备好了吗？上课！

谈话导入

在我国西北地区，有一片广袤的土地，那里幅员辽阔，物产丰富，不仅有美丽的天山，洁白的雪莲，更有数不尽的珍馐美食。俗话说的好，吐鲁番的葡萄、哈密的瓜，库尔勒的香梨人人夸。你瞧，吐鲁番的葡萄稳稳地占据了C位。今天，就让我们走进吐鲁番，去一个神奇的地方——葡萄沟，去走一走！在学习《葡萄沟》之前，我们先来认识一个生字“沟”，通过它的部首，来猜一猜沟和什么有关系？原来啊，沟是指人工挖成或天然形成的水道。（课前写好课题“葡萄”，一起书空“沟”字）齐读课题。

生字是我们通往葡萄沟的列车票，现在老师来检查一下大家对字词的掌握情况.带拼音自由读。小老师领读。开火车领读。师评：看来大家对词语掌握得非常好，能够把词语中的多音字读准。（如有错误个别纠正）

发现红色字，找出有什么样的特点来。（多音字）多音字是到葡萄沟的门票，我们来

请同学说一说这几个字的读音吧！生找出读音幻灯片出示词语，学生齐读。4.获得了门票，我们开始今天的游览之路吧！你觉得葡萄沟给你留下了怎样的印象呢？（生围绕葡萄沟真是个好地方来回答）（板书：好地方）

二、新授

（一）学习一二自然段

过度：是啊！葡萄沟真是个好地方。那么你从哪能看出葡萄沟是个好地方呢？下面请同学们自由朗读课文1、2自然段。思考：从哪些词句中可以看出葡萄沟是个好地方？画出相关语句，然后读一读，再和小组同学交流一下。

汇报：

1.新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟，那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了八九月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。

生：（读句子）我从这段话能看出葡萄沟是个好地方的，因为这里的水果特别多。（板书：出产水果）

师：这些水果是一个月份出产的吗？（生：不是）

师：那这些水果都是什么时候出产的呢？（生：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了八九月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。）

师：是啊！葡萄沟不仅水果品种多，而且从五月到九月，几乎月月都出产水果，水果真多啊！（板书：种类繁多）

师：（PPT水果图）哪一位同学愿意来当一下小导游，来带领大家游览一番我们的葡萄沟呢？（指生上台介绍）请介绍一下你抓住了什么样的关键词来介绍的葡萄沟。（时间顺序）

师：老师在这里带来了一对好兄弟，他们呀是“分”和“份”。分我们常见的读音是fēn，可以组词分数，分开，很多时候代表着事物一分为二，在文中读音为fèn，可以组词：（生说）水分，养分，糖分。份发四声，代指在事物内部被分成多份，比如在地图中有省份，在时间中，年份和月份。分开是割裂的，而份是内部被区分，仍旧保持完整。书写份字，请生指出注意事项。（右侧的八字头撇低捺高）师：那就让我们带着对葡萄沟这个水果之乡的喜爱之情，一起放声朗读第一自然段。（齐读）

师：在这荒凉的戈壁中，能有这样一个四季瓜果飘香的地方，所以我们要说（引读）——葡萄沟真是个好地方。

过度：这么好的葡萄，它们种在哪里呢？我们继续游览吧。

1、葡萄种在山坡的梯田上。师：看着这些图片，告诉老师，你觉得这些梯田像什么？（请生展开想象的翅膀自由发挥）2、茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。

生：（读句子）我从这句话能看出葡萄沟是个好地方，因为枝叶很茂密，非常漂亮，像凉棚一样，夏天人们就可以乘凉了。师：说的真好。（PPT）你们看，葡萄就种在这里，这就是山坡的梯田。那从这个句子中哪些地方可以看出枝叶长得很茂密？（生：枝叶向四面展开。

生：就像搭起了一个个绿色的凉棚）师：这还是一个比喻句呢！这里把什么比喻成什么了？（生：把茂密的枝叶比喻成了凉棚）

师：同学们看这幅图PPT，多茂密的枝叶啊！

师：大家想象一下，在烈日炎炎的夏季，当你来到葡萄沟，来到这茂密的枝叶搭起的一个个绿色的凉棚下，你会有什么样的感受呢？（生：凉快，凉爽，舒服，舒畅）

师：那请你带着这种舒畅的心情来读一读这句话。（指名读）师评：你的朗读让老师一下子就能感觉到阵阵凉爽的微风向我迎面而来。

师：谁再来读一读？（指生）师评：你的朗读让老师仿佛就置身在这凉棚下面，真是太惬意了。

师：让我们带着这样清凉的感受读一读这句话吧。（齐读）

师：葡萄沟的风景美，真是个——好地方。

过度：我们继续汇报

3.到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。

生：（读句子）我从这句话能看出葡萄沟是个好地方。因为这里的葡萄颜色特别多，非常漂亮，我想一定也非常好吃。（板书：数量）师：在这句话中你除了能看出颜色多，还能看出什么呢？（生：我从一大串一大串可以看出葡萄的数量多）（板书：一大串一大串）

师：一大串一大串是什么意思啊？（有很多一大串的葡萄）（看大屏幕PPT）

师：这葡萄串儿这么大，数量这么多，颜色这么美，而且水灵灵的，真是美丽极了！

师：都有哪些颜色啊？（生：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的）PPT师：你们看，这么多颜色，从侧面告诉我们了什么？种类多！（板书：种类）师：文中用了一个词语来形容葡萄颜色特别多，你找到了吗？（生：五光十色）（板书：五光十色）

师：五光十色是什么意思啊？大家可以看看图片（指生）

师：你还知道哪些形容颜色多的词语呢？（五颜六色，五彩缤纷）师评：同学们的词汇量真丰富。

师：老师如果把课文中的“五光十色”换成“五颜六色”好吗？为什么？出示花灯图片，根据图片填一填空，感受五光十色中侧重了“五光”的光字。再次出示烟花图片，请生说一说这里的烟花是什么样子的，用五光十色来介绍。最后回答问题：（不好，五光十色不仅写出了颜色多，还写出了葡萄富有光泽，非常的棒。）（板书：质量高）

原来这两个词还是有不同之处的。那我请同学们来选一选，填一填。

PPT填空练习（配图）：五光十色

五颜六色

1.春天，公园里百花盛开，有桃花，杏花，迎春花，（

），真是美丽极了！

（生从颜色，香味，姿态等不同角度来介绍春天的花）师评：真棒，看来同学们能够从不同角度来介绍我们的花朵了。

那谁愿意带着你的感受读读这句话？（指名读）

师评：你的朗读让老师体会到了你对这些美丽葡萄的喜爱。

师：谁还想读？（指生）师评：听了你的朗读，那晶莹剔透的葡萄好像呈现在老师的眼前，真是让人垂涎三尺。

师：还有谁想来读一读？想读的同学站起来我们一起美美地读一读。（齐读）

小结：葡萄沟的葡萄又多又美，真是个——好地方。

过度：我们继续汇报

4.要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。

师：（生读句子）我从这句话能看出葡萄沟是个好地方，因为葡萄沟的老乡很热情。那下节课，我们就在热情好客的维吾尔族老乡的带领下，一起去品味舌尖上的葡萄干！三、总结全文

1.师：葡萄沟是个好地方，那是因为——水果多，风景美，葡萄多、美，老乡热情好客，葡萄干有名）。所以，凡是去过葡萄沟的人，都会由衷地发出赞叹：（指板书：葡萄沟真是个——好地方！）让我们也从心底里发出赞叹。（齐读：葡萄沟真是个好地方。）

2.同学们，其实在我们美丽富饶的土地上，像新疆吐鲁番的葡萄沟，只不过是众多瑰宝中的一个，希望同学们以后有机会亲自去看看，感受一下祖国的塞北江南。这节课就上到这，下课。

板书设计：

11葡萄沟

好地方数量品种质量学情分析本课教学对象是二年级学生。由于他们从小生活在这块土地上，新疆对他们来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”；“荫房是什么样子的？为什么要这样设计？”；“葡萄干是怎样制成的？”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的。

要上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点，由此我运用启发式、合作式、自主探究式和多媒体作为本课教学的重要支撑，以求达到突出重点、突破难点，培养学生创造性思维的目标。二年级孩子已经已经具备一定的识字能力和思维能力，但学生上课注意力还很难完全集中，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要。此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们更喜欢用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。因此，在教学中我充分为他们提供展示才能的机会，让孩子在读、说、思中提升自己。二年级的学生在课堂上需要趣味性和参与度，因此直观的画面、趣味的朗读、有挑战性的比较，即通过看、读、听、想等手段让孩子感悟词语、句子、意境是非常重要的。识字有方法基础，就要懂得在基础之上逐步深入学习，引导其自主有效识记生字；朗读有兴趣，就要懂得给其一个方法，引导其带着兴趣和乐趣，学会读；理解有难度，就要懂得给其一个抓手，顺着抓手逐步摸索；表达有内容，就要懂得给其一个支点，引导其侃侃而谈；思维有局限，就要懂得给其一个合作平台，引导其在合作探究中碰撞火花。效果分析《葡萄沟》是五年制小学语文二年级上册第四单元第11课，属于一篇讲读课文。文章介绍了我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟，这里的葡萄品种多、产量高、颜色鲜、味道甜，制成的葡萄干更是惹人喜爱，还有热情好客的维吾尔族老乡。课文最后以“葡萄沟真是个好地方”这一热情洋溢的句子作为概括性的结语结束全文。文章表达了作者对葡萄沟的赞美，读之不仅让人对葡萄沟心生向往，更对那里的维吾尔族老乡充满了喜爱之情！读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。让学生的心灵感受到了人情的美，让他们在思想的森林中呼吸，使学生扬起率真的生命激情，思想得以升华，人格将得以崇高。二年级学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。因此，在教学中应充分为他们提供施展特长，展示才能的机会。这个年龄段的孩子已经具有一定的阅读能力和理解能力，能按自己的理解来读，按自己的方式来理解。基于以上分析，我采用了情景创设、组织讨论交流、相机诱导、以读代讲，课外延伸等教法，学法是采用自主学习体验法、合作交流探究法、相互辩论法、思维拓展图文结合想象法、品词赏句法。这样的教法、学法可以培养学生的合作互助精神，提高品读、感悟和表达语言文字的能力。教学目标的设立符合学情和这篇课文的语言文字训练点，并且一节课基本达成。识字环节有法可依。引导学生观察、发现、总结形声字的特点。在形近字的对比中，发现并区分两者之间的含义，结合生活实际来掌握词语的用法。关注生字与生活实际和德育教育的联系。在教学过程中，教师重视进行思维的拓展和德育教育，让语文与生活息息相关，让语文与德育教育息息相关。重视朗读训练，通过学习、运用把文字变成画面的方法，理解“茂密”“五光十色”“一大串一大串”等词语，从而指导学生有感情地朗读课文。重视学生口头表达能力的训练。通过对词语意思的理解、联系上下文理解词语并分析句子的结果，引导学生深入句式，仿照例句进行口语表达，抓住事物特点将句子写具体，写生动。重视拓展阅读的作用。将课外阅读课内化，通过补充阅读，增强学生对葡萄沟的了解。同时给了学生学会课内外结合学习的意识。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。因此，本课我在课堂扩展环节，引导学生联系生活中其它场景，学会从不同角度来练习说话，理解五光十色的意思，从而拓宽学生的阅读面，引导其通过对比阅读和拓展阅读深入学习，启发其学会搜集资料、查找阅读和拓宽学习思路。通过学习，不仅挖掘了语言文字训练点，也培养了学生的思维等语文素养，掌握了众多学习方法，并深入感受葡萄沟真是个好地方，从而产生热爱祖国大好山河的情愫。教材分析《葡萄沟》是部编小学语文二年级上册第四单元第11课，属于一篇讲读课文。文章介绍了我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟，这里的葡萄品种多、产量高、颜色鲜、味道甜，制成的葡萄干更是惹人喜爱，还有热情好客的维吾尔族老乡。课文最后以“葡萄沟真是个好地方”这一热情洋溢的句子作为概括性的结语结束全文。文章表达了作者对葡萄沟的赞美，读之不仅让人对葡萄沟心生向往，更对那里的维吾尔族老乡充满了喜爱之情！思想是作品的灵魂。语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理，凝结着作者的思想情感、审美观点以及对人生和世界的看法，是学生认识生活的源泉，也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。通过读“茂盛、一大串一大串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙，感受到葡萄沟是个好地方，不仅因为那里有最好的葡萄，更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的维吾尔族老乡。读这篇课文，不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟，还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往，增强对少数民族人民的热爱之情。让学生的心灵感受到了人情的美，让他们在思想的森林中呼吸，使学生扬起率真的生命激情，思想得以升华，人格将得以崇高。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对葡萄沟的喜爱，甚至到依依不舍。一句话，让语文焕发生命活力。交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，不一定专门设置交际课。所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。“悟”从左边看是思考的我，从右边看是我的思考。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”一定有个过程，“悟”一定有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，没有把课文肢解，逐段的分析讲解，而是以导游的形式走进去，走出来。根据低年级的学生特点，采用演示、表演节目、画图、朗读、比较，即看、读、听、想、吃、唱、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……这样才能够在准确把握教材的同时，培养学生的语文素养。测评练习一、字词我掌握：山上的葡萄架上挂满了五颜六色的葡萄。乡们迎来了大丰。他们不仅将葡萄卖到了，还热情地招待呢！葡萄沟真是个好地方！二、字音我区分：干活[gàn][gān]干果[gàn][gān]种地[zhǒng][zhòng]种子[zhǒng][zhòng]三、句子我会写：例句：葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。1.下课了，同学们在操场上活动，，处处欢声笑语，热闹极了。2.公园里的花开了，有桃花、杏花、迎春花，。3.给葡萄沟写一条广告语：。《葡萄沟》教学反思《葡萄沟》这篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容的叙述:1.葡萄沟盛产水果；2.葡萄沟景色美丽、独特；3.维吾尔族老乡非常热情好客；4.葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。《葡萄沟》是一篇文质兼美的课文，语言生动优美，词汇丰富，是训练朗读的好教材。课文以新课标的思想为指导，要求学生通过学习课文对葡萄沟的物产和景色有所感悟，领略葡萄沟的风土人情，产生对葡萄沟的向往和对维吾尔族人民的喜爱之情。葡萄是孩子们最喜欢的水果之一、“爱屋及乌”的情感迁移会激发孩子们对葡萄沟的向往和热爱之情。通过这组教材的学习，进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。一、教学效果根据低年级学生实际，挖掘情感因素，采用演示、朗读、视频、品尝等方式引导学生入情入境，自主赏析，在各种语文活动中提升审美情趣，受到情感熏陶。教学时，以读为主，让学生读中悟，悟中读。在反复的朗读、品读中感受葡萄沟葡萄的特点。语文要素把握住一点，让孩子从不同角度来介绍一种事物。采用多媒体导入新课，能一下子抓住低年级的学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为:先出示学生熟悉的中国地图，让学生明确新疆的地理位置。再提出去新疆玩一玩引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性。接着借助多媒体努力营造气氛，表现吐鲁番风土人情的画面的介入带孩子们走进了遥远而神奇的新疆，使学生迫切地想了解这块神秘的土地，了解葡萄沟，从而激发了学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。二、成功之处1、以歌曲的形式导入，引出课题，并学习了生字“沟”。此环节充分调动学生学习的积极性，引起了他们的探知欲望。2、整堂课结构严谨，思路清晰。学习方法多样，课堂纪律好，学生学习积极性高，气氛活跃，回答问题积极。3、在这节课的教学中，我引导、组织学生运用多种形式充分地读，抓住关键词语让学生品读、体会，重难点突出。如对“五光十色”一词的处理比较好，能引导学生通过理解、体会，感受葡萄颜色的美。4、多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，提高了识字教学效率。让识字成为了一种丰富有趣的学习活动，激发了学生的识字兴趣。一、不足之处在讲解葡萄沟的样子时问的问题有些琐碎重复，提问问题时，留给学生思考的时间少了，缺乏自主感悟，经常是老师刚问完学生还未来得及思考，答案就说出来了，有点说课文的感觉，没有把读课文体现出来。另外，课上提出的问题不够明确，不能做到水到渠成，层层递进。改进措施四、在今后处理词语上，力求把会认的和会写的字以句子的形式利用多媒体课件呈现在学生面前，让学生直观上整体感受会认和会写的字。这样做的话，一方面，让生字始终存在于具体的语言环境中，有助于学生理解字词含义；另一方面，也为学生下一步的朗读课文打下坚实基础。此外，作为小学语文教师，我要善于开发和利用课堂的教学资源，利用学生已有的生活经验来认识、理解字词，精心设计一些富有启发性的问题，引导学生带着问题读书，去点燃学生思维的火花，为课堂添姿加彩。课标分析《新语文课程标准》中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，从导课环节到识字环节的设计，都是基于学生的已有认知和生活经验，并且尊重学生的喜好和观点，以此激发其学习兴趣。导课环节学生结合自己对葡萄的了解侃侃而谈；识字环节，自读生字，不认识的放中间，尊重了其个体差异，并巧妙地在自主的基础上建立合作互学的教学模式，结合学生已有的识字方法自学和互学。在这个过程中既给了学生自主学习的意识和习惯，也给了其学习的兴趣和方法。课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及