2023年《要是你在野外迷了路》教学反思篇

2023年《要是你在野外迷了路》教学反思篇《要是你在野外迷了路》教学反思1

今日处里搞活动，由我执讲《要是你在野外迷了路》这一课，刚起先备课时感觉无从下手，因为这是一首科学性、学问性很强的诗歌，假如处理不好，可能会上成常识课。经过查阅各种资料，最终有了头绪，最终我把它看成是一首文字秀丽，同时包含丰富自然学问的儿童诗。让孩子通过学习，驾驭一些辨别方向的方法，体会大自然的奇妙。

二年级学生生活阅历肤浅，方位感很弱，虽然在数学课上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以，我把“运用多种方式让学生驾驭一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发学生孩子要留心四周事物，发觉科学学问，做生活的有心人。”因为，生活当中到处有语文。从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。

这篇课文是以诗歌形式出现的，朗朗上口，浅显易懂。但低年级的孩子留意力时间短，假如只是老师在枯燥地讲解，势必会使孩子丢失学习爱好。而且，课文中出现的自然指南针对于二年级的孩子来说，与现实生活是有距离的，为避开枯燥乏味，我充分运用了多媒体课件，多形式的教学方法，有效激发和调动孩子的学习爱好与学习欲望。把整堂课贯穿于送迷路的小白兔回家，经过重重考验，通过闯关拿宝藏里的钥匙，给小白兔指引方向。充分调动孩子的学习欲望，在学习中激发他们的`爱心，又能在整个故事中学到学问。

低年级的小孩子终归认知实力有限，须要老师的“引”和“导”。有时，老师交给他们书写生字的笔顺和要点，也有一些孩子不会规范书写，书写时很随意，生字指导也就极为重要。在教学中我有针对性地选择有代表性的字来指导识记和书写。比如我在指导书写“慌”，让孩子自己发觉在书写时应留意什么地方，孩子们会很仔细的指出要留意左窄右宽，亡字不要加点，一竖要写在竖中线上等等，让孩子自己成为学习的主子。让孩子感到学习生字是一件很好玩的事。这样，孩子们就能识记的牢，书写的对。孩子是最乐意当“小老师”的，所以，在孩子们书写完之后，我设计了让孩子们同桌相互检查书写，写的好的给他嘉奖一个星星，写的不好的给指出不足的地方并改正。在平日教学中，我始终很重视引导孩子在积累词语的基础上学会运用，所以，在每每遇到一些词语时我都会进行拓展，让学生把这些词与生活相联系，再敏捷地进行词语搭配，最终用这些词进行说话。

这已是二年级的下半学期，为了更好地与中高年级接轨，在平日的教学中，我就有意识地注意培育学生的口语表达实力和写作实力，让孩子们练说，练笔。在这节课，我也力求体现我的教学设想，让孩子走入文本，换位体会。我想，孩子们能在趣味无穷的语文学习中领悟到大自然无穷无尽的奇妙，增加留心视察四周事物的意识，做生活的有心人。因为生活当中到处有语文，生活中获得学问可以帮助理解文本，文本中学到的学问更有利于生活。

《要是你在野外迷了路》教学反思2

传统的教学老师在课堂中讲得口干舌燥、力倦神疲，学生却听得头昏脑胀，这样的教学，老师占满了课堂教学的全部时间，而且也感到不遗余力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学恰恰是低效教学。而我校在实施“数字化下的特性化”教学，开展“备学——沟通——提升”的教学模式，促进师生的共同发展，使课堂教学真正达到了高效。利用多媒体网络教学，激发学生学习的.主动性、主动性，让学生参加学习过程，获得较大容量的真正理解的有效学问，同时，充分培育和熬炼学生的创新精神和实践实力。

在教学《要是你在野外迷了路》这篇课文时，我先让学生按学习导航自主学习，独立思索，读懂其中的科学学问。让学生充分的品读，体会诗歌的美感。让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。

我还注意学生的沟通。让学生依据理解充分地说，先在小组内说，然后全班进行沟通，这样很好的熬炼了学生的语言表达实力。

最终进行拓展提升。在本课中我重视了资源的开发和利用，引导学生走向更广袤的语文学习空间。如教学“第五自然段”，通过多媒体演示让学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢。在最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培育学生学会课外搜集资料的爱好，加强了学生自主学习语文的实践活动。并且让学生仿照诗歌的形式写一写，说一说。

这节课我在有限时间内，实行学生自主学习的教学方式，并制订了相应的课堂评价量规，让学生学习的主动性得到了很大的提高，取得了良好的学习效果。

《要是你在野外迷了路》教学反思3

今日，和孩子们一起读《要是你在野外迷了路》。学习沟渠里的积雪怎样为人们指引方向的时候，我还真就“迷了路”，不能为孩子们“指引迷津”。

在理解第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”时，这个问题的处理出现了学问性的错误，给孩子们讲成积雪化得快的一面是南面，化得慢的一面是北面，孩子们很信任老师，当时并没有质疑。下午做练习时，我请一名同学说说沟渠里的积雪是如何指引方向的？一位同学站起来说：“沟渠里的积雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑着点点头，正打算示意他答得正确，另一个孩子站起来不是很确定地说：“老师，沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么会是这个答案？我心想：书上不是说得很清晰吗？怎么会搞不清晰呢？怎么会呢？”我问，“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他接着说下去，我在黑板上画起了示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！我赶忙停住了口，打开书细致地看着课文“看看哪边的雪化得快，哪边化的慢，就可以辨别北方和南方。”其实书上就已经对应了呀，“快、慢”对“北、南”。这时有些孩子也反应过来了，起先小声嘀咕，孩子们眼睛里的迷茫让我愧疚、自责，怎么能出现这样的错误呢？冷静下来我赶忙说：“果真如他所说，是老师讲错了。沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”孩子们一下都看懂了，齐声说：“北边！”我又灵机一动，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”立即就有孩子举起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“对！”这时的我是既为孩子的聪慧感到兴奋，也为自己备课时的`盲目自信汗颜。

课下回想课堂上之所以出现这样的情景，缘由有以下几点：

一、备课时对文本重点难点的把握不到位。

二、上课缺少细心的打算。上这课必需要打算课件，“沟渠”、“北极星”、“指南针”学生不了解，要出示图片，并补充有关北极星的学问。没有了制作课件的时间，只拿着一本书进课堂。对于低年级孩子来讲，尤其是对于孩子们不了解的事物，直观演示是必需的。

三、备课时预设不足，对学生的学情分析不够。从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，对于常见的事物熟视无睹，自然学问贫乏。

四、在上这课前，应当让孩子查找有关的资料：了解北极星、视察大树的枝叶特点，视察大树在阳光下的影子改变

《要是你在野外迷了路》教学反思4

《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然学问的儿童诗。旨在通过学习，让孩子驾驭一些辨别方向的方法，体会大自然的奇妙，学着留心视察，做生活的有心人。

二年级学生生活阅历肤浅，方位感很弱，虽然在数学课上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以，我把“运用多种方式让学生驾驭一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发学生孩子要留心四周事物，发觉科学学问，做生活的有心人。”因为，生活当中到处有语文。从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。

低年级的小孩子终归认知实力有限，须要老师的“引”和“导”。有时，老师交给他们书写生字的`笔顺和要点，也有一些孩子不会规范书写，书写时很随意，生字指导也就极为重要。在教学中我有针对性地选择有代表性的字来指导识记和书写。由课题入手辨别“迷”和“谜”，认知“稠”字时反义词识记“稀”，辨别字形字义有什么有关，量词运用识记“盏”，引导孩子视察“皿字底”就像是灯的底座，而上半部分的两横是倾斜的，那一点就是灯光。让孩子感到学习生字是一件很好玩的事。这样，孩子们就能识记的牢，书写的对。孩子是最乐意当“小老师”的，所以，在孩子们初读过课文后，我设计了让孩子们同桌相互检读课文后的生字条，既能加强识记生字，又培育了孩子相互帮助，相互合作的学习实力和意识。在平日教学中，我始终很重视引导孩子在积累词语的基础上学会运用，所以，在设计理解“忠实”时，我先从“忠”入手，让学生明白只有发自内心的忠实，忠诚才是真正的忠实和忠诚，要专心和他人交往，然后再与生活相联系，敏捷地进行词语搭配。这也是我把思想品德教化渗透其中的教学思路。教学“慌”字时也是如此，由此引入课文，旨在让孩子们明白遇到事情不能惊慌，要冷静，要动动脑筋，学会生活。

在理解自然指南针“沟渠里的积雪”时，因为学生实际感悟弱，所以，我运用比物演示来帮助孩子们理解。直观的感受化难为易，学生一下就理解了沟渠里的积雪化得快的一面是北方，化得慢的一面是南方，再让孩子们变文中问为自己答，乐趣无穷。仿课文句式说说自己知道的其他辨别方向的方法更能有效地熬炼学生的表达实力，实现读写迁移。

我想，孩子们能在趣味无穷的语文学习中领悟到大自然的奇妙，增加留心视察四周事物的意识，做生活的有心人。因为生活当中到处有语文，生活中获得学问可以帮助理解文本，文本中学到的学问更有利于生活。

《要是你在野外迷了路》教学反思5

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，告知我们要是在大自然的旷野中迷了路该怎么办？为我们介绍了四种自然的"指南针"：

（1）我国地处北半球，正午时太阳所在的方向就是南方，于是太阳成了我们的指南针；

（2）晚上，北极星可以为我们指示北方；

（3）阴雨天，大树的枝叶稀稠可以帮我们辨别方向，树叶茂密的一面是南方，树叶稀有的一边就是北方；

（4）冬天里，沟坡积雪的多少，也能帮我们判别南北的方向。丰富的学问，秀丽的小诗，肯定会把我们和学生带入大自然那奇妙的境界。

在这节课的教学中我是这样做的：

1、培育了学生搜集信息和处理信息的实力。注意了语言的积累和运用的训练。由字、词、句到段都培育了学生积累语言、运用语言的实力。如：在进行"忠"和"盏"的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延长到："除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么"，"北极星是盏指路灯"这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料，说说还有哪些可以辨别方向的方法。有的学生说可以依据树木的年轮辨别方向："年轮宽的一面是南面，年轮窄的一面是北面"；有的学生说可以依据果子的颜色来辨别方向："果子颜色深的一面是南面，果子颜色浅的一面是北面。"等等。然后再让学生像课文中所写的那样再说一段话。让学生在沟通中实现资源共享，丰富学问。给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达实力。

2、利用画面突破了课文的`重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。在理解第5小节"沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？"时，应当是沟渠里的积雪化得快的一面是北面，化得慢的一面是南面。对此，学生不简单理解，因为根据常识，应当是南面照到的阳光多，积雪化得快。我就借助图画帮助学生理解：在沟渠里，阳光从南面照过来，由于被沟渠的壁拦住了，所以阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了图画，学生就一下子理解了。

3、采纳了多种形式的朗读课文方式，有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了学生读课文的爱好，在多种方式的朗读中培育了学生的语感。

课下回想课堂上的情景，存在以下不足：

备课时预设不足，对学生的学情分析不够。从课堂上来看，不少孩子还没有正确的方向感，对于常见的事物熟视无睹，自然学问贫乏。

在上这课前，应当让孩子查找有关的资料：了解北极星、视察大树的枝叶特点，视察大树在阳光下的影子改变。

《要是你在野外迷了路》教学反思6

人教版第五个单元主要是围绕自然现象、自然景观来编排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科学性、学问性特别强的文章，处理的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。二年级学生生活阅历肤浅,方位感很弱,虽然在数学课上学过辨别方向,但那是平面的,和本课的'实际生活中的立体感知是有很大差别的。所以，我把“运用多种方式让学生驾驭一些辨别方向的方法”作为教学重点。难点是“启发学生孩子要留心四周事物,发觉科学学问,做生活的有心人。”因为，生活当中到处有语文。从生活走入文本，再从文本走入生活，把二者有机结合。我想，这样就是学习语文的乐趣和意义所在吧。在这节课的教学中我做到了如下几点：

1、在识字部分能够发挥学生的主体性，自主学习识记生字。并实行都种形式帮助学生识记。

2、.采纳了多种形式的读文方式，有：指名读、自由读、默读、女生齐读、男生齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了学生读文的爱好，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。

3、能运用自己制作的图片、简笔画并突破了课文的重、难点，使学生直观形象地相识了大自然中自然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”，对理解了课文内容有很大的帮助。

4、在课堂上，学生的参加很傲岸，回答问题很主动，学生的学习爱好很高。

5、在片段表演方面，学生协作的很融洽，表演很精彩，受到听课老师的好评。

《要是你在野外迷了路》教学反思7

教《要是你在野外迷了路》这篇课文时，在导入这一环节上，我设计了这样一个问题：假如你在一座城市里迷了路，你会怎么做？话音刚落，吴浩天就说：“我用指南针辨别方向。”其他同学有的起先翻书，因为他们已经猜到这节课我们要上《假如你在野外迷了路》。有的则坐着麻木不仁，可能是问题难倒了他们。也许过了五秒钟，接连有学生举手了。

“我们可以看大树，树叶稠的一面是南方，树叶稀的一面是北方。”徐怡婷站了起来。她的.话还没说完，就被纷纷附和的声音给沉没了。

“我们可以看太阳。”一位学生说。

“还有什么方法？听清晰是在一座城市里。”我不停地提示学生，怎样的方法最简便。

这时胡桑林站起来说：“我们假如看到前面有一家小店，就假装哭起来，那店主就会帮你打电话了。”

我极力赞扬这种方法好，请人帮忙，特别便利。

但有的学生反对，他们说：“要是碰上坏人怎么办？”

我告知他们，世界上大部分是好人，坏人只是很少的一部分。最终我们达成一样，打110请警察叔叔帮忙最好。

反思：从这则教学片段中我们可以看出：

1、面对老师的提问，学生很少真正去动脑筋，而是立刻求助书本，大多按书中的在野外辨别方向的方法去套。

2、学生仔细听讲的习惯还没有养成。老师提的问题是针对在城市里迷了路怎么办。而许多学生给出的方法都是不切合实际的，既烦琐效率又低。但我们从中也能惊喜地发觉学生的自我爱护意识强起来了。不和生疏人讲话，不轻信生疏人的话。作为一个教化者，我们的责任是告知学生，四周虽然有坏人，但好人居多，我们生活的这个世界是美妙的。

《要是你在野外迷了路》教学反思8

这是一篇科学性、学问性特别强的文章，处理的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本恒久也读不完的“书”，是那么神奇、那么好玩……这堂课里首先做到老师和学生语言的融合，老师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生自由自在，同等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学其次段时，老师扮演迷路的小孩，学生当太阳指引方向。

又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指引方向的方法。把枯燥的科学性学问，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创建，这正是语文学习的重点。通过钻研、利用教材，引导学生走向更广袤的语文学习空间。如：教学“太阳”指引方向时，通过当太阳帮迷路的小孩指引方向的嬉戏中，奇妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中，并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”；再如对“忠实”这一词语的理解，在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上，让学生结合生活实际说说值得自己信任、牢靠的人和事，使语文从课内延长到课外。

又如：第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，利用课件形象演示后，让学生找找儿歌的后半部分，奇妙的`把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中；如教学“第五自然段”，通过试验学生知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让学生改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种自然指南针后，把它们是怎样精确指引方向归纳为“我会填”，让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参加，大面积练习。在最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培育学生学会课外搜集资料的爱好，加强了学生自主学习语文的实践活动。我班已建立班级博客圈，欢迎来访^_^0举荐

《要是你在野外迷了路》教学反思9

《要是你在野外迷了路》是一首短小、通俗的诗歌。

在学习这篇课文时，我以读带讲，让学生在读中感悟，在读中理解，读出感情，读出味道。本诗是写自然科学常识，要让学生边读边想，读懂其中的科学学问。我在教学中大胆放手，将理解课文内容的机会交给学生，用学生对学问的探究代替我对课文的讲解、分析。

首先，我提出一个问题：“假如你和小伙伴出去玩，迷路了会怎么办？接着让学生带着问题读书。通过小组探讨、集体汇报等形式，学习课文中的四种方法。在小组学习时我刚好巡察指导，让学生说一说自己学到的方法，并找到相应的段落再读，然后请学生说说自己读懂了什么，学生用自己的话或书中的句子汇报自己的学习成果。在小组学习之后，我又引导学生集体汇报、进行总结。如学习大树一节：学生说我知道大树也能告知我方向。枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的`一面是北方。我又问：“为什么会一面稠，一面稀呢？”学生纷纷说出了自己的理解，从而也更进一步理解了课文所蕴含的学问。在学习第五节时，孩子们遇到了一点困难，究竟沟渠里的积雪化得快的是南方还是北方呢？课文中没有明确说出来，于是我就通过画图引导他们思索，通过这种直观的形式，孩子们茅塞顿开，原来沟渠里的积雪化得快的应当是北方。最终，在拓展环节我提出问题：“除了课文中介绍的在野外辨别方向的方法，你还知道哪些自然指南针呢？”这一问题激发了学生探究自然的奇妙，也激发了他们的新奇心，课后孩子纷去查找资料，也更加深了对课文的理解。

《要是你在野外迷了路》教学反思10

教学完《要是你在野外迷了路》后，我才彻底相识到在课堂教学中，学生才是真正的主体，那么如何发挥学生的主体作用，关键就看老师如何去把握课堂了。可以这么说，孩子们能和老师共同把握课堂的方向，这堂课才是孩子们真喜爱的课！

在《要是你在野外迷了路》的教学过程中，我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的？这时张彬彬同学站起来说：“在冬天沟渠里的积雪，溶化比较慢的是北面，溶化比较快的是南面。”而吴金泽同学却说：“溶化比较快的是北面，溶化比较慢的是南面！”当时我心想：课本上不是已经描写得很清晰了吗？怎么会不明白呢？”然后我就说：“冬天的太阳在偏南边，你看，”为了阻挡他接着说下去，我在黑板上简洁的画了一个沟渠的示意图。示意图一画出来，我立即发觉从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边，因为它面朝南！这时候我赶忙说：“看，吴金泽同学说得很对，真是沟渠里的积雪，雪化得快的是北方，化的慢的是南方！因为南边射过来的.太阳照到的沟渠的北边，所以是哪边的雪先化呢？”这时候我班学生一下都看懂了，齐声说：“北边！”然后我突然想起了山上的雪，说：“假如这不是一个沟渠，而是一座山呢？”并在黑板上画了一座山，这时立即就有学生说：“山上的雪化得快的是南面，化的慢的是北面！”“对！”这时我刚好地赐予了确定，心里也挺兴奋，最终把这个问题弄明白了，同时我也为自己在写教学设计时的不细致感到很自责。这节课正是由于学生的提示，我才没有出现学问性的错误。

《要是你在野外迷了路》教学反思11

这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子介绍了在自然中许多微小的、能帮助人们识别方向的自然现象，这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的爱好，并使他们懂得大自然中的许多现象，只有细心的孩子才能视察到。在这节课的教学中我做到了如下几点：

1、注意语言的积累和运用的训练。

由字、词、句到段都培育了学生积累语言、运用语言的实力。如：在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来，进行学习，拓展延长到“除了课文中所说的忠实的'向导以外还可以说忠实的什么”，“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。在学完四种辨别方向的方法后，让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话，给学生充分的语言训练时间，提高了学生口语表达实力。

2、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点，使学生直观形象的理解了课文的内容。

3、采纳了多种形式的读文方式

有：指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜爱的小节读、小组合作读，激发了学生读文的爱好，使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。

4、培育了学生搜集信息和处理信息的实力。

不足：在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢，化得快的那边是南面还是北面，为什么？”这个问题的处理上没有利用多媒体直观演示，部分学生还是没有弄明白。假如能在学生汇报时适时的利用多媒体演示，老师相机用语言来进一步说明，我想这个难点便会迎刃而解。

《要是你在野外迷了路》教学反思12

这是一篇科学性、学问性特别强的文章，处理的不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本恒久也读不完的“书”，是神奇、好玩的……我详细体现以下几点：

1、情感。假如说以往的教学注意的是语文学问，语文技能，那么现行的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经验的过程。这是学好语文的前提。在教学过程中，重视对学生的`评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去提升学生人文素养和品尝。使学生始终带着一种高涨的、激烈的心情学习和思索。一句话，让语文焕发生命活力。

2、感悟。感悟的过程正是理解和发觉的过程。老师要适当的搀扶和点化，让孩子“感”肯定有个过程，“悟”肯定有个过程。因此感悟不是告知，而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。首先从整体上感悟，让学生自读自悟、圈圈划划。其次依据低年级的学生特点，采纳演示、表演节目、朗读、比较，即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……

3、拓展。“语文的外延与生活相等。”在本课中我特别重视资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导学生走向更广袤的语文学习空间。课文最终，我提出了“你还知道哪些自然的指南针？”，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培育学生学会课外搜集资料的爱好，加强了学生自主学习语文的实践活动。

《要是你在野外迷了路》教学反思13

执教的班级是xxx校二年级xx班，这个班级的学生比较多，之前没有对这个班级做过具体的了解，所以这次上课对学生的基本状况没有驾驭好。个别学生学习起来还是很吃力，对他们的关切好像也少了点，这一方面还须要拿出多一点时间关注，引导学习吃力的孩子。

这堂课对于引导学生读书上欠缺了些，这篇课文是诗歌形式的`，读起来也朗朗上口，除了引导学生发觉这些自然的指南针外，应当多引导学生读书，从读中感悟大自然中这些自然的指南针会帮助我们辨别方向。比如其次小节，讲太阳会帮助我们辨别方向，中午的时候他在南方，地上的树影正指着北方。这一小节，我在处理上只是引导学生视察了图片中的方位，自己范读了一遍，一带而过，明显对于学生照看少了，学生启而不发。

这次上课的收获是老师要引领学生在充溢感情的文字中学习，找到欢乐，和学生一起走进文本感受文本，这样就会学的更好。

《要是你在野外迷了路》教学反思14

五月三号是家长开放日，我执教的是20课《要是你在野外迷了路》。俗话说：内行看门道，外行看喧闹。因为是家长来听课，这课跟平常的教研课侧重点有所不同。每个家长都盯着自己孩子的一举一动，都希望自己的孩子能被老师叫到而且回答精彩得到老师的满足，所以我把答题的面撒得很广，尽量叫到每个孩子，依据自己的了解尽可能让每一位回答的同学满足地坐下，即使读一个词语也好。

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，在生动形象的语言中，向我们介绍了太阳、北极星、大树和积雪四种大自然的指南针。但的科学性、学问性都特别强，处理得不好很简单上成常识课，变得枯燥乏味。如何让孩子们觉得大自然是那么神奇、那么好玩？在这节课的教学中我做到了如下几点：

1、利用多媒体课件突破重难点

教学中恰到好处地运用多媒体可以简化并突破课文的重、难点，使学生直观形象地理解课文的内容。

课文第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星，我利用课件形象演示后，使学生相识了北斗七星，再找到北极星就简单了。

最难的是第五自然段的积雪这一自然指南针，沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢？受前面学问的影响，大家一样认为是南边化得快。真是如此吗？我利用课件向学生展示了太阳光的'照耀和沟渠里的积雪，由于被沟渠的壁拦住了，阳光先照到沟渠中北面的积雪，所以北面的积雪先化，南面的积雪反而化得慢。看了直观的画面，学生一下子就理解了。那么高山上的积雪呢？我再出示高山和太阳，请同学们视察高山上的积雪和阳光照耀与沟渠里的不同之处，然后说说高山上的积雪化得快的是哪一方？这时的学生已能清晰地辨别了。最终，把南边和北边放进课文里读一读，印象就深刻了。

2、引导学生走向广袤的语文学习空间

语文教学要注意语言的积累和运用的训练。教学“太阳”指引方向时，先理解“忠实”“向导”的意思，为什么太阳是个忠实的向导？聪慧的小挚友立刻说出了地球围着太阳转，太阳是不动的。在通过理解太阳怎样帮助我们指引方向中，我运用做“小诗人”的形式，奇妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中。

学完“大树来帮忙”，提示学生：植物生长须要阳光，阳光足够的地方，植物就长得快，长得好。依据植物生长的特点，你能再举几个例子吗？当出示果子、树皮、年轮后再让学生仿