微格教学智慧树知到课后章节答案2023年下枣庄学院

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第一章测试

在内容设计上，本课程主要依据的是（）。

A:教师专业发展能力

B:教师职业道德规范

C:小学教师教学能力

D:小学生学习活动规律

答案:教师专业发展能力

;教师职业道德规范

;小学教师教学能力

;小学生学习活动规律

在专项教学技能训练与指导过程中，本课程将采用（）的方式。

A:学生为主

B:讲练结合

C:教师讲授

D:观看视频

答案:学生为主

;讲练结合

在课程的教学设计上，我们追求的理念是，让师范生经历一个（）的学习阶段。

A:模仿现有教学活动

B:自由教学实践

C:教育理论关照下的教学实践训练

D:掌握基本理论

答案:教育理论关照下的教学实践训练

小学教师职业的基本理念是（）。

A:终身发展

B:学生为本

C:师德为先

D:能力为重

答案:终身发展

;学生为本

;师德为先

;能力为重

本课程线上线下混合教学主要包括准备阶段、线下小组合作、试教互评三个阶段。（）

A:错B:对

答案:对

第二章测试

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文课程的基本特点是（）。

A:基础性与人文性的统一

B:工具性与基础性的统一

C:工具性与人文性的统一

D:思想性与工具性的统一

答案:工具性与人文性的统一

1950年，《小学语文课程暂行标准（草案）》规定小学语文“使儿童通过普通话和语体文并连系各科的学习，能获得初步的自然史地常识，并具有爱国主义思想和国民公德。”体现了小学语文课程的（）。

A:思想性

B:工具性

C:基础性

D:人文性

答案:思想性

;工具性

第三学段的阅读教学重点为培养（）

A:表达能力

B:评鉴能力

C:认读能力

D:概括能力

答案:表达能力

;评鉴能力

;概括能力

探究学习是指学生有明确的学习目标，对语文学习内容和学习过程有自觉意识的学习方式。（）

A:错B:对

答案:错

语文课程基本理念包括（）。

A:努力建设开放而有活力的语文课程B:正确把握语文教育的特点

C:全面培养学生的语文素养D:积极倡导自主、合作、探究的学习方式

答案:努力建设开放而有活力的语文课程;正确把握语文教育的特点

;全面培养学生的语文素养;积极倡导自主、合作、探究的学习方式

第三章测试

没有一个能统领整堂课的教学方法，它是随着目标和内容的变化而变化的。（）

A:错B:对

答案:对

选择何种教学手段要考虑到有可能最大限度地激起学生对事件的兴趣和对问题的探求欲，使他们能尽快地和自主地投入到学习过程之中去。（）

A:对B:错

答案:对

要提高小学数学的教学质量，最根本的一条就是提高课堂教学的效果。（）

A:对B:错

答案:对

通过对学习需要分析，有助于从整体上把握学科知识体系的来龙去脉、承前启后。（）

A:错B:对

答案:错

小学数学教学设计，就是依据小学数学的特点和小学生学习数学的特点，运用教学设计的基本原理和方法，制定课堂教学方案的过程。（）

A:错B:对

答案:对

第四章测试

留白探究，主要流程可以归纳为（）三个环节。

A:明义

B:探究

C:聚焦

D:实践

答案:明义

;探究

;聚焦

（）是教学预案的核心，是一堂课的骨架。

A:教学过程

B:教学延伸

C:教学目标

D:教学重点

答案:教学过程

（）要重点写自己教学过程的得与失、教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析，避免应付式的空话、套话。

A:教学重点

B:教学意图

C:教学过程

D:教学反思

答案:教学反思

（）属于教学目标的基本层面，是语文学习的基础，是考量教学效果的主要显性因素。

A:知识和能力

B:过程和方法

C:价值观

D:情感态度

答案:知识和能力

完整规范的教学预案是由教学目标、教学重点、教学难点、课时安排、教具及学具准备、教学方法、教学过程、板书设计、教学反思或教学后记等内容构成。（）

A:错B:对

答案:对

第五章测试

加涅的学习理论中，九个教学事件中（）是教学过程中的首要因素。

A:引起注意

B:呈现刺激材料

C:告知学习者目标

D:激活相关的原有知识

答案:引起注意

课堂教学导入的作用，主要包括（）

A:带入情境

B:激发动机

C:渗透主题

D:引起注意

答案:带入情境

;激发动机

;渗透主题

;引起注意

直接导入的方式在学习心理的铺垫上较强，容易引起学生的学习兴趣，对低年级学生而言很适合。（）

A:对B:错

答案:错

设疑导入是通过设置悬念、提出问题，进而激发学生兴趣，调动学生思维的一类教学导入形式。（）

A:对B:错

答案:对

教学导入既可以通过语言表述，也可以通过活动展开来完成。（）

A:对B:错

答案:对

第六章测试

教学情境的设置是指根据学生已有的知识经验，将进行（）链接，从而创设一种能调动学生生活积累，激发学生学习兴趣的课堂情境。

A:教师和学生

B:教学情境与学习情境

C:教学内容和教学方法

D:生活情境与教学情境

答案:生活情境与教学情境

（）是教学活动的起点。

A:课程标准

B:教师的教学意图和目标

C:教材内容

D:学生原有的知识和经验

答案:学生原有的知识和经验

有价值的教学情境一定是内含的（）情境，它能有效地引发学生的思考。

A:经验

B:人物

C:问题

D:情节

答案:问题

强调（），意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的内容和特征来生发情境情境。

A:趣味性

B:生活性

C:学科性

D:针对性

答案:针对性

任何情境如果没有教师的感情投入，都会失去其教学功能。（）

A:错B:对

答案:对

第七章测试

美国心理学家奥苏贝尔及其意义学习理论认为，学习是有意义的还是机械的，决定于（）。

A:师生是否有充分的互动

B:学生是否完成了学习任务

C:是否满足有意义学习的心理过程和条件

D:教师是否使用讲授法

答案:是否满足有意义学习的心理过程和条件

讲述包括讲授纲要、详述内容、综述要点三阶段，侧重在生动形象地（）事件发生、发展的过程。

A:讲解

B:讲读

C:描述

D:叙述

答案:描述

;叙述

（）的主要任务是使学生理解学习内容，获得分析问题和解决问题的能力。

A:讲述法

B:讲演法

C:讲读法

D:讲解法

答案:讲解法

以下说法错误的是（）。

A:讲述重说事

B:讲解重说理

C:讲读重说事

D:讲演重说理

答案:讲读重说事

;讲演重说理

有效的讲授是要求教师从“讲”到努力达到不用“讲”。（）

A:对B:错

答案:对

第八章测试

美国芝加哥大学心理学教授就J·W·盖泽尔斯曾经把我们可能碰到的“问题”大致分为（）三类。

A:反思型

B:呈现型

C:创造型

D:发现型

答案:呈现型

;创造型

;发现型

问题意识的主体是（）。

A:教师

B:课程

C:教材

D:学生

答案:学生

（）是教师通过提问激发学生想象力、推测力，也有助于培养学生发散性思维能力。

A:分类性提问

B:假设性提问

C:事实性提问

D:选择性提问

答案:假设性提问

问答法包括（）两种类型。

A:自由式对话

B:问答式谈话

C:启发式谈话

D:辩论式提问

答案:问答式谈话

;启发式谈话

教师在教学中运用多种提问方式来吸引学生参与思考，目的就在于帮助学生提高回答问题的正确率。（）

A:错B:对

答案:错

第九章测试

（）可以深入浅出地揭示颇为抽象的科学现象，展示事物的复杂过程，给课堂教学激趣添味。

A:模型演示

B:挂图演示

C:实验演示

D:实物演示

答案:实验演示

演示技能具有（）的功能。

A:直观

B:传授

C:启迪

D:辅助

答案:直观

;启迪

;辅助

（）特点是层次分明，内容系统，体现教学的重点和关键词，条理清晰，便于学生提纲挈领地掌握知识。

A:总分式板书

B:图示式板书

C:提纲式板书

D:线索式板书

答案:提纲式板书

教学板书一般表现为（）三种形式。

A:板画

B:板算

C:板演

D:板书

答案:板画

;板演

;板书

板书是课堂教学的重要组成部分，是师生信息双向交流的桥梁。（）

A:错B:对

答案:对

第十章测试

根据教师实际应用强化技能的具体形式，强化技能主要分为（）几种类型。

A:活动强化

B:标志强化

C:语言强化

D:动作强化

答案:活动强化

;标志强化

;语言强化

;动作强化

教学活动中，教师（）是强化的先决条件是。

A:耐心细致

B:知识丰富

C:准确判断

D:教法多样

答案:知识丰富

当学生积极回答问题，但回答错误时，教师可以说（）。

A:没关系，你可以再仔细思考一下

B:没想好就不要举手

C:你答错了，怎么这么马虎

D:这么简单的题还答错了

答案:没关系，你可以再仔细思考一下

以下说法错误的是（）。

A:对短小的，简单的问题，家庭作业完成的情况不一定要即时强化。

B:教师上身前聆听学生发言，走到学生中间，弯腰观看学生的活动，都可以产生强化作用。

C:对年龄大的学生，标志奖赏物是摸得着的鼓励，印象更深，激励的时效更长久。

D:在采取动作强化时，要注意走动和接触学生的频率，不能过分频繁。

答案:对短小的，简单的问题，家庭作业完成的情况不一定要即时强化。

;对年龄大的学生，标志奖赏物是摸得着的鼓励，印象更深，激励的时效更长久。

在课堂教学中，教师的强化仅仅对学生个人产生影响。（）

A:错B:对

答案:错

第十一章测试

（）则是处理突发事件的教师智慧和能力。

A:教学技能

B:教育机智

C:教育素养

D:教学能力

答案:教育机智

为解决突发事件，并消除其不利影响，教师可以（）。

A:设置悬念

B:求助学生“小老师”

C:与学生增加情感沟通和思想交流

D:借题发挥，增添学生课外知识

答案:设置悬念

;求助学生“小老师”

;与学生增加情感沟通和思想交流

;借题发挥，增添学生课外知识

教师板书书写发生错误，并被学生当场指出来，教师应（）。

A:不用理会学生

B:及时纠正，并感谢学生的细心观察

C:警告学生

D:下课以后再说

答案:及时纠正，并感谢学生的细心观察

管理性组织主要包括（）三种形式。

A:引导、鼓励学生参与教学过程

B:个别学生问题行为

C:非正式群体的管理

D:课堂秩序的管理

答案:个别学生问题行为

;非正式群体的管理

;课堂秩序的管理

针对课堂突发事件，采取应变措施，体现了教师劳动的创造性。（）

A:对B:错

答案:对

第十二章测试

关于结课，下列说法正确的是（）。

A:对揭示概念的课型，一般采用画龙点睛、概括要点的形式结课。

B:注意首尾呼应，使结课和导课脉络贯通。

C:课堂结束，其实是一种及时回忆，知识的再次重复深化会加深记忆。

D:课堂教学的结课语，切忌冗长、拖泥带水。

答案:对揭示概念的课型，一般采用画龙点睛、概括要点的形式结课。

;注意首尾呼应，使结课和导课脉络贯通。

;课堂结束，其实是一种及时回忆，知识的再次重复深化会加深记忆。

;课堂教学的结课语，切忌冗长、拖泥带水。

关于结课，下列说法错误的是（）。

A:结课要为下一节或后续教学内容做铺垫。

B:结课要及时精要，有利于学生回忆检索和运用。

C:教学结束时，不必再激发学生学习动机了。

D:结课可以是导课思想内容的进一步延续和升华。

答案:教学结束时，不必再激发学生学习动机了。

以下属于拓展延伸法结课的是（）。

A:在不使用割补法的情况下，同学们还能用什么方法求出这个图形的