《口算乘法》教学反思

《口算乘法》教学反思《口算乘法》教学反思1

本节课首先进行口诀的复习，再利用口算抢答的嬉戏方式引入新课，准时集中了同学的留意力，以便新课的开展。如下是我给大家整理的乘法口算的教学反思，盼望对大家有所作用。

教材分析

1．本小节是教学口算乘法，是在同学把握了表内乘法和万以内数的组成的基础上进行教学的。

2．正因如此，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数。这样支配就能够让同学自然地发觉和得出整十、整百的数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。

学情分析：

两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成是整十、整百的数来计算的，把估算放在整十、整百的数乘一位数的口算后面，既可以进一步巩固口算，又便于同学理解估算的方法。本课通过创设一个需要估算的'实际生活情境使同学体会到估算的必要性，进而让同学找出把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。

教学目标

1.学问与技能：培育同学的口算力量和类推力量。

2.过程与方法：通过学习使同学理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理。

3.情感、态度与价值观：激发同学学习数学的爱好，同时培育同学仔细认真的良好习惯。

重点：理解一位数乘整十、整百、整千数的口算的算理并把握方法。

难点：精确     、快速地进行口算。

教学过程

一、复习旧知，孕育铺垫。

1、抽同学背诵一位数乘法口诀表。

2、口头抢答，老师读式：6×5=8×7=

6×8=5×9=4×4=9×8=

5×5=7×6=3×6=5×7=

3、同学背诵口诀。

4、乐观抢答：30，56，48??

通过复习，让同学重温旧知，利用抢答，激起同学学习的爱好。

二、合作学习，探讨算法。

1、课件出示例题情境图，谁能说说你从图中都看到了什么？玩过什么嬉戏？

2、你能提出用乘法计算的问题吗？想好后在小组内沟通，并说说怎样列式解决你提出的问题。

3、哪些算式是你会计算的？把你会计算的算出来。

4、今日我们来学习整十、整百数乘一位数的乘法。出示例1。

5、你能列式解答这两个问题吗？你是怎样算出结果的，说说你的算法。

6、讲解问题算理，引导归纳算法：整十数乘一位数就是把十位上的数字和一位数相乘，再在末尾加一个0就可以了。

7、即时练习：20×4=20×6=30×2=50×2=

8、进一步设疑：一台收音机价格是200元钱，假如学校要买3台收音机，一共要多少钱？怎样算呢？

9、引导归纳算法：整百数乘一位数就是把百位上的数字和一位数相乘，再在末尾加两个0就可以了。

10、即时练习：200×4=6×200=300×2=500×2=

11、同学兴致勃勃地叙述。

12、同学相互沟通问题和解法。

13、乐观思索，大胆提出自己的看法。

14、生思索问题，尝试解决，全班沟通，说出算理及计算方法。

15、听取老师对例题的讲解，明白解题思路。

16、生独立解题，相互沟通学习阅历。

总结学习方法，把握其中的规律。提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给同学独立思索的空间，培育同学思维的独立性，激发其探究的欲望。给同学供应合作沟通的平台及尝试解决问题的空间，使其尝到学习的胜利。

准时总结，把握规律。

适时练习，巩固新知。

三、巩固练习

1、指导同学完成课本的“做一做”，找出规律。

2、口算抢答嬉戏：

10×6=20×4=

30×4=60×8=

300×4=400×2=

3、解决问题：一盒钢笔有10支，5盒钢笔共有多少支？假如每支钢笔要2元，这些钢笔共要多少元？

同学独立解决。

同学爱好盎然进行练习

通过嬉戏，训练同学的口算力量。通过问题，提高同学的解决问题的力量

四、全课小结

这堂课里，你有什么收获？

同学谈收获

谈收获，重温新知。

板书设计（需要始终留在黑板上主板书）：略

《口算乘法》教学反思2

始终以来，“计算”就是老师布置给同学的任务，同学不知道为什么要去计算，计算课是“枯燥乏味”、“机械重复”的代名词。而计算在学校数学教材中占的比重又相当大，这就要促使我们改革计算教学的课堂教学模式。在计算教学中为同学供应详细的问题情境，让同学在现实背景下感受和体验数学，探究数学模型应当成为数学教学的重要目标，计算教学的功能发生了转变，计算不仅仅是计算法则的把握，计算技能的训练，同时也是解决问题的一种手段。

一、创设真实生活情境，以用引算。

教学情境是一种特别的教学环境，是老师为了支持同学的学习，依据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。《数学课程标准》中强调的“要供应丰富的现实背景”，就是要通过现实生活的情境使同学体验、感受和理解数与运算的'意义，同学在老师创设的情景中，自己开动脑筋进行学习，把握数学学问，再引导同学提出问题，进而引到计算方法上，这样同学自然而然地将所学的计算学问与现实生活中的问题联系在一起，从而明确了所学学问的现实意义。

二、解决实际生活问题，以用促算

训练家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。”既然数学学问来源于生活实际，那么利用同学熟识的生活事例来设计练习，让自己所学的学问能运用到实践中去，使同学感到数学不再是空洞的理论，而就是生活的一部分，促使他们乐观主动地投入到解决问题的过程中。

“你能提出哪些用乘法计算的问题吗？”使同学处于问题情境中，通过同学的问题分别列出不同的算式，这些算式都需要用计算来解决，进而引出了口算方法的教学。在口算方法的教学中，通过让同学展现不同的算理并出示算法。同学理解了算理和算法，就可以用之解决问题了。这样不仅让同学经受了口算学问的形成过程，也让同学经受了应用口算解决问题的全过程。同学在这种有目的的学习中主动建构学问，把握肯定的学问技能，同时也获得用数学的胜利体验。算用结合，以用促算，让同学经受解决问题的过程，培育同学依据详细状况选择适当方法解决问题的意识，体验数学与生活的紧密联系，体验解决问题策略的多样性。

三、加强计算应用力量，以算激用

美国数学家波利亚曾说：“数学老师的首要责任是尽一切可能来进展同学的实践力量。”可见，学学问是为了用学问。其实在生活中到处有计算问题，如生活中的乘车、乘船、买东西等等都要用到计算，让生活问题数学化，使同学广泛地有意识地接触到现实生活，更细致地观看现实生活，培育他们运用数学的意识，增加同学运用学问解决实际问题的力量。鼓舞同学去发觉生活中的数学问题，让同学感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。计算教学已经不再是单纯为了计算而计算，而要把它和课程标准中所提倡的解决实际问题结合起来，避开计算的单一性、枯燥性，从而逐步形成用数学解决问题的力量和数学应用的意识，增加实践应用的力量。

由此可见，有效地进行“算用”结合教学不但能激发同学的学习乐观性，促进同学思维、力量、技能共同进展，使同学学得轻松，练习得扎实，同时也培育了同学用数学解决问题的力量和良好的数感，体验到学习计算的重要性，促进课堂教学师生和谐进展并收到扎实的效果。

《口算乘法》教学反思3

本节课的教学重点就是让同学学会口算整十、整百数乘整十数，把握口算方法，理解乘法意义。

这节课的教学对同学来说并不难，都是在以前学的乘法的基础上再学习的，所以我始终以同学为主体绽开活动，让同学亲自参加，主动探究，以合作的方式总结出口算整十、整百数乘整十数的方法。同学学习爱好很高，参加面较广。教学中利用教材所供应的教学资源，同学依据画面内容提出数学问题。这样很快唤起了同学的爱好，使他们一开头便以一种开心的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下了基础。当同学依据提出的问题。列出了不同的算式后，我又组织同学先独立思索，然后小组内沟通，再班内沟通。通过同学的自由探究，合作沟通，使同学经受了计算方法的形成过程，不但体现了算法的.多样化的理念，而且开拓了同学的思维。同时将同学置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增加同学的学习爱好，又能使同学了解数学，在日常生活中的应用。

《口算乘法》教学反思4

在学习《乘法口算》这部分内容时，我支配了这样一个环节：出示例题，同学试算后，自己试着说说做法。和平常一样，同学做完题后，同桌同学开头说自己的做法，然后由同学向全班汇报结果。教室里很喧闹，孩子们争先恐后地发言，感动地、大声地回答着他们的结论。

邸汉蒙同学很聪慧，但也很懒散，作业平常10次有8次做不完，听讲也不是很仔细。在两天前我单独找他谈话后，这两天比以前有很大转变。上课听讲比以前仔细多了，作业在老师的“追踪”下，也能完成了。今日，我瞅见他时，发觉他眼神中流露焦急切想发言的欲望，但急迫中藏着一丝畏惧，是怕讲错？我投给他鼓舞的'目光，示意他发言。

他回答：“400×3，可以把400后面的2个0盖住，就变成了4乘3，4乘3等于12，再把2个0添上，就是1200。”

讲得多好！我立刻表扬他：“你说得真棒！”简洁的几个字，就帮他找到了一丝自信。这时，我在邸汉蒙的眼中看到了惊喜。抓住了他的特长，予以准时表扬，让他体验到胜利的欢乐。在那以后的日子里，我常常这样做。这样，在同学头脑中形成观念，数学是人人要动脑的。只要我有信念，我就能学好数学，并能超过别人。

《口算乘法》教学反思5

多位数（整十、整百、整千数）乘一位数的口算乘法是同学在把握了表内乘法口诀的基础上进行的,让同学理解和把握多位数乘一位数的口算方法，进一步培育同学的计算力量，使同学经受多位数乘一位数的口算方法的形成过程，体验计算方法多样性，感受数学与生活的亲密联系。进一步激发同学的学习爱好及对数学学问的亲切感。

我采纳了小组合作共同探究的学习方法。首先我创设了一幅贴近同学生活情境的.`画面，用课件出示一些游乐项目，如坐旋转木马每人２元，坐踫踫车每人３元，坐登月火箭每人８元……让同学依据画面内容提出用乘法解决的数学问题。这样很快唤起了同学的爱好，使他们一开头便以一种开心的心情进入学习情境。当同学依据提出的问题。列出了不同的算式后，我又组织同学先独立思索，然后同桌沟通，再班内沟通。通过同学的自由探究，合作沟通，使同学经受了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了同学的思维，培育了同学的合作精神。同时将同学置于现实的问题情境之中来学习数学，既增加了同学的学习爱好，又使同学了解数学在日常生活中的应用。

随后归纳总结算法，并加以练习强化巩固，练习时以快速抢答的方式调动同学的学习劲头，适时的表扬最快速口答出来的同学，并挑出其中一两题让同学口述思索过程，达到了巩固却不枯燥的练习效果，许多孩子还意犹未尽，想让我再多出几道题给他们口算，得到表现机会。

本单元计算内容多，为了避开让同学感觉到索然无味，在备课时，我们应当留意预设情境及练习方式，让同学学有用的数学，欢乐的学数学！

《口算乘法》教学反思6

听了杨老师的新人教版三班级下册第58页例1关于“两位数乘法口算”。做一做，练习十四第1—4题等内容。整节课杨老师从第一部分复习阶段到新课中，其次部分新授课中第一个步骤创设情景引入，其次个步骤提取图中的数学信息，第三个步骤扳书（1）300×10（2）300×30。让同学探讨口算方法运用小组争论怎样想出得数，各组代表汇报各种口算方法，最终由老师进行评价。第四个步骤尝试解决问题。第三部分进行巩固练习。第四部分老师总结。从整个课的设计和层次都感到杨老师进行了比较细致的讨论和专心上好这节数学课。

听完后我自己感觉到有些环节可以加以改进和完善。例如：复习阶段口算10×10，40×3，35×2，12×3，3×50每题老师要求同学逐题说出得数后再一个一个让同学进行述说是怎样想到的数的？再由老师带领同学总结出得出结果的生成过程，这个复习阶段用时过多，由于这些旧学问同学已经学习过的'，不需要逐一题说可以很快速精确     让同学完成，从而在复习阶段节约时间为新课中讲解重点和解决难点拥有充分的时间。在讲授新课中老师在让同学尝试说出口算的算理和算法时，可以利用同学已有的学问进行迁移，放手让同学自己说，同学自己来把口算的算法和算理与原来两位数乘一位数复习题进行对比和引导充分发挥同学主体和老师主导的双主体作用，使到整个课堂学习气氛，探讨气氛更加深厚，让同学在沟通中品尝学习的乐趣，享受学习的欢乐从而更好激发同学学习的信念。

老师在课堂上过多的主导就会遏制同学学习的主动性和乐观性，课堂上老师比较多的对同学进行引导预先设定的计算方法和规律上来说，这样一来就会遏制同学用自己语言表述他理解的算理和算法。另外老师对于同学的回答要赐予确定，表扬，鼓舞……，从而增加同学学习的主动探究数学学问的主动性和乐观性。再有三班级的同学接受速度还是在进展中，老师在讲课中要留意语速，让同学听的更加明白老师的要求，从而更好的深化探究口算乘法的算理和算法。

最终老师再每个环节和练习的层次设计时要考虑时间的运用，把握好课堂的节奏，留意一些细节这样一来整节数学课会更加完善和自然！

《口算乘法》教学反思7

在教学中，我以青青草原上的小羊要出游引入，这样很快唤起了同学的爱好，提高了他们的留意力，使他们一开头便以一种开心的心情进入学习情境，为能主动探究新知打下了基础。把书中所述的交通工具融入到小羊出游所需工具选择的应用题中，以同学位主体，绽开争论，主动探究，以合作的方式总结出口算两位数、三位数与一位相乘的方法。同学学习爱好很高，参加面较广。对于同学提出的种种计算方法尽可能的写在黑板上，并对他们所提出的`方法加以确定。在接下来的环节中，让小伴侣们通过计算为自己喜爱的小羊争取青草，让小伴侣们帮小羊们选择一些礼物回去，懒羊羊要去买礼物给小伴侣们，帮懒羊羊计算该花多少钱……激发了同学的乐观性，乐观主动地参加带教学中来。通过同学的自由探究，合作沟通，使同学经受了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化的理念，而且开拓了同学的思维，培育了同学的合作精神。同时将同学置于现实的问题情境之中来学习数学。既可增加同学的学习爱好，又能使同学了解数学，在日常生活中的应用。

在练习时，发觉大部分同学喜爱惯用列竖式的方式进行口算，我就采纳让同学多说口算过程的方法进行强化训练，并逐步简练口算过程，争取让全部的同学都把握口算方法。如：出示16×2=让同学说出口算的三步骤1)把16分成10和6。2）10×2=206×2=123)20+12=32。在同学娴熟的基础上可以直接说出第三步。如：13×6可以直接说出60+18=78通过这样的练习，同学逐步习惯并把握口算的方法，为以后的教学做好了预备。

当然这节课存在着很大的不足，由于本人是第一年任教学校数学，对于数学语言方面有很大的欠缺，表达不够严密，在同学进行方法争论后，对不同算法的算理得梳理不够明确，缺乏算法多样性与算法优化相统一的建设，教学过程中，语言欠感染力，对同学的表扬不够热忱，在课中让同学团体争论的机会太少，导致课堂气氛不够活跃。

《口算乘法》教学反思8

一、目标定位打算内容取舍

初稿时在教学目标达成中设定为解决实际问题的过程中培育同学提出问题和解决问题的意识和力量。所以在新授前以提问激趣，引出课题。旨在让同学通过主题图提出一些用乘法计算的问题，依据同学随机生成的算式，引入到多位数乘一位数的口算乘法中，然后提示课题共同探讨明算理。同学随机生成的算式，既可以用以复习巩固表内乘法，又能引出本课课题，更难的题目则可以引导同学带着这些临时还不能解决的算式进入以后的学习。等到教案写完思路过一遍后，发觉整个教学内容太多，量太大，特殊是提问激趣那里，生成学习资源的时间最起码要10分钟，加上后面的练习，一节课可能完不成，再则没有机会进行试教了，在教学任务完成方面没有把握，所以放弃这个设计，由老师直接提问列式探讨算理。将目标重心回归到通过观看能娴熟用乘法解决问题。

二、教学思路的透彻打算隐性目标的达成。

显性目标一般是针对同学和课堂有效性来说，而隐性目标是我的自我定位。由于始终在低段进行教学，总感觉教学语言中无效语言太多，总担忧同学们听不明白，自己老是重复说，尤其是算理的阐述。所以这次给自己定的`隐性目标是教学层次分明，教学语言简炼，体现教学有效性。然而功夫有欠，细节的不打磨注定了教学底气的不足，所以在整个过程中，即便是开头能达成目标，在过程还是不知不觉地偏离隐性目标，可见磨课之重要。通过磨的过程可以让你抓实一个点，该小结时小结，该提炼时提炼，层次分明，语言简明。

三、同学表现定位老师教学思路。

这节课小伴侣的表现特别活跃，课堂参加度高，而且从练习来讲，对能娴熟用乘法解决问题的目标达成也特别好。但是同学在回答算理时，往往是有话说却不知如何表达出来，也有同学在回答问题时，说着自己想说的话而没有理睬老师的问题。这当然有老师提问设计的缘由，也有同学不擅长倾听的结果。虽然最近在课堂中设计了一些环节让同学明白倾听和仔细听讲的内涵，看来还是远远不够。要在今日的教学中更加注意培育同学仔细听讲的习惯，也要求自已对提出的问题有效性方面进一步去锤炼。

《口算乘法》教学反思9

课堂教学中对同学恰当的评价有助于同学正确的熟悉自我、猎取学问、树立自信，否则简单使同学失去学习的爱好。

案例一；某老师执教学校三班级数学《口算乘法》，其中一道题是7004=？

师：谁能给同学们说一下你计算的结果？

生：7004=20xx.

师：让老师看一下你的练习本上写的是多少。（看同学的练习本后）他写的是2800，这个同学他会计算，结果是正确的，读数的时候没有读正确，谁能关心他读一读？

案例二：某老师执教学校六班级语文《一夜的工作》

师：同学们，今日我们再学习一篇关于周总理的课文，请同学们先会议一下我们以前学过哪些有关周总理的课文？

生1：《周总理的睡衣》。

师：回答的很好。

生2：《为中华之崛起而读书》。

师：这篇课文是我们以前的课本上学过的吗？

生2：我在课外读物上阅读过。

师：我让大家回答以前课本上学过的，上课要留意听讲。

反思：在案例一的教学中，当同学的回答消失错误时，老师没有急于对同学计算的结果进行简洁的评价，而是对同学的学习状况赐予了细致入微的关注，通过查看同学的练习本真正了解同学学习的状况，然后对同学的“会算”做的确定的评价，而对于同学的“不会读”，老师没有指责，在告知同学读的是错误的以后，让其他同学帮忙。在这样的中肯的'评价中，同学肯定会这样想：这个题我会算，只是读错了，我肯定要学会读。从而产生学习的动力。

在案例二的教学中，对于老师设置的问题，老师期望的回答是“以前学习过的课文”，而当同学的回答与老师的预设消失偏差时，老师的评价是“回答以前课本上学过的，上课要留意听讲。”，意思是这个同学没有留意听讲，但在这一环节的教学中，“课本上”与“课外”的问题并不重要，而且同学的回答与要学习的内容是有关的，况且我们还提倡同学课外多阅读。老师这样的评价对同学以后课外阅读的爱好唯恐也是一个打击。假如老师这样评价同学：这个同学真喜爱读书，大家都应当向他学习，这个同学或许从今会更喜爱读书，这才是我们追求的目标。

所以，课堂上老师对同学的评价在关注学习的结果的同时，更要关注同学的学问阅历、独特的个人感受，在让同学获得精确     的学问的前提下，对同学的良好的学习习惯、学习方法、思维方式等应多一些确定性、鼓舞性评价，以让同学从中享受胜利的欢乐，获得自信。切忌简洁的、粗暴的、贬损性的评价。

《口算乘法》教学反思10

一、教材。

今日的例1又分为两个小题，第一小题是从表内乘法的计算2×9扩展到计算2×10，其次小题是任意的整十数乘一位数。由于同学是在表内乘法的基础上来学习本小节的口算学问的，所以让他们在9乘几的基础上计算10乘几，再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数，这样支配同学就能够自己发觉和得出整百、整十的数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解，为后面的学习打好基础。

二、教法。

教材的主题图是一幅特别贴近儿童生活的情境图，大多数学校生都有去公园或游乐园玩的阅历，他们对公园的环境和游乐的项目都比较熟识。出示这个情境图，简单激发同学的`学习爱好，使他们更关注、更乐观去参加下面的教学活动。教学时，老师可以用实物投影仪展现这幅情境图，使同学感到身临其境。然后由同学发觉什么信息，提出用乘法计算的问题？这样可使同学体会到他们要学习的内容来自现实生活，生活中到处有数学。第（1）题要求计算9人、10人坐旋转木马各要多少钱？教学时老师可鼓舞同学发表各自的算法，对于2×10的结果，有的同学可能由9个2的和得18再添上1个2得到，也有的同学可能直接算出10个2得到。也可能有同学想到：2×10也可看成是求2个十是多少，由于2个十是20，所以2×10＝20。在算出2×10得20以后，老师可再补充诸如3×10、10×4等的题目要同学计算。

三、教学活动的设计。

老师应设计引导同学从不同项目、不同角度进行观看，提出不同的有关乘法的问题的活动。例如，可以从计算购票所需的钱数来提问题，也可从参与某一项目的人数来提问题，也可让同学联想情境图中没有画出的景物来提问题，特殊是立刻要学到的二、三位数乘一位数的问题。提出的数据同学不会计算也不要紧，可以让他们带着这些悬念进入后面的学习，鼓舞他们在日后的学习中自己来解决这些问题。假如同学开头提问题有困难，老师也可提一、两个问题进行示范。我们要设计各种活动，将同学置于现实的问题情境之中来学习数学，这样既可增加同学学习数学的爱好，又能使同学了解数学在日常生活中的应用。除了书中创设的情境之外，老师还可依据本地本校的详细状况设置其他更符合同学实际的情境，例如购物的情境、参观的情境等等，启发同学联系自己的生活实际提出其他方面的乘法问题。

《口算乘法》教学反思11

教学目标：

1、使同学经受整十、整百数乘整十数的口算乘法的过程，能比较正确娴熟地进行口算。

2、学会运用整十、整百数乘整十数的口算乘法解决简洁的实际问题。

3、培育同学的观看力量，口头表达力量和演绎推理力量

教学重点：

把握口算方法，能正确地口算

教学难点：

理解和把握多种口算方法

教学预备：

预习汇报卡、多媒体课件、香蕉题卡片、目标检测卡

教学过程：

一、激情导课

1、听算后指名任选一道题说说口算方法。

20×530×64×70100×53×200

3×200500×31000×623×212×3

2、抢答：

3个十是（）？30是（）个十？300是（）个百？60是（）个十？9个十是（）？3个30是（）？

3、小结导入：以上的练习同学们回答的都很好，今日我们就用这些学问做铺垫来学习新学问。板书：整十、整百数乘整十数的'口算乘法。

出示学习目标：

1、理解和把握整十、整百数乘整十数的口算方法，并能娴熟地口算。

2、能运用所学学问解决生活中的简洁问题。

二、民主导学

任务呈现：

把握整十、整百数乘整十数的口算方法，并能娴熟地口算

创设情境：

我们每天在家里，足不出户就可以和远方的亲人、伴侣进行沟通，也可以了解到世界各地的信息，你们知道是谁在为我们悄悄辛苦的工作吗？（生：邮递员）师：对，是我们的邮递员叔叔，今日我们把邮递员叔叔请来了，请看主题图。

自主学习：

1、多媒体出示情景图，引导同学观看邮递员叔叔每天工作的状况。

同学们从图中发觉什么信息？

2、四人小组争论沟通。

3、学习例1

（1）指名说说你从图中获得什么信息？依据同学回答，老师整理板书如下：

问题：邮递员叔叔工作10天，要送多少份报纸？要送多少封信？

（2）你会解决这些问题吗？怎么解决？小组争论。

展现沟通：

1、生汇报沟通：说说算式表示的意义，口算方法。

2、用自己喜爱的方法解决第2个问题

问题：邮递员叔叔工作30天要送多少份报纸？要送多少封信？

（1）同学独立解答。

（2）小组争论后汇报口算方法：两个因数末尾都有0的乘法，口算时只要先把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾一共有几个0。就在乘得的积的末尾添上几个0。

《口算乘法》教学反思12

本节课是人教版三班级下册数学第4单元口算乘法第一课时，它是在口算两位数乘一位数，几百几十乘一位数的基础上进行教学的。依据同学已有阅历，我将教学目标预设为：尝试口算方法探究过程，体验多种口算方法及能正确地进行计算为重、难点。采纳同学自主、合作、探究，老师点拨的方法，运用多媒体进行教学。为使今后教学能做到扬长避短，更进一步，我对本课作出如下总结：

1、借助实际问题学习口算方法。

充分利用教材中供应的相应的生活实例和问题情景，创设生动的情景，让同学发觉、提出数学问题，接着探究口算方法，进而解决所提出的实际问题。我发觉把探讨口算方法的活动与解决实际问题融于一体，对同学有吸引力，简单激起同学学习的爱好。同时，在解决实际问题中探讨口算方法，又可以使同学深刻理解为什么要口算，切实体会口算的意义和作用。把数学学习置于现实情境问题之中，是今日数学教学所提倡的，作为老师，我们必需认清这一点，并努力做好。

2、引导同学主动探究口算方法。

让同学经受学问的形成过程，是《新课标》提倡的重要改革理念之一。本节教学，我预设了同学自主、合作、争论的学习情境，旨在让同学运用已有学问和已有的口算方法，探究新的口算方法。在同学自主探究的基础上，适时组织争论、沟通，以完善同学对口算过程与算理的理解，并逐步学会用数学解决问题，获得胜利的.体验。课堂教学中，同学均能主动参加学习，只是不太擅长依据固有阅历迁移运用，对口算方法的表述也不够精确     。在这方面，我虽准时为同学指正，但是效果不是非常明显。可见，在这方面，我仍需加强学习、熬炼，以便给同学做好点拨、指导。

3、提倡、鼓舞口算方法多样化。

在进行教学设计时，我提倡同学运用、体验多种口算方法，但实际教学中，却发觉多数同学方法单一，而且经我点拨后，未见很好的效果。教学中，应注意进展同学的多角度思维，鼓舞同学运用不同的方法解决问题，并通过比较、沟通，培育同学“能为实际问题选择适当方法”的力量，从而进展同学的数感，而非简洁地教会为止。

《口算乘法》教学反思13

通过这些年的数学教学，使我感受到，计算课是一块特别重要的教学，也是比较乏味的教学。课堂中，一味地让同学除了计算还是计算。而计算又是数学中，同学不行缺少的一部分，如果连计算都没有过关，如何让同学去解决更难的问题？计算应当说是学数学中基础的基础。

本节课的教学是四班级上册第三单元《三位数乘两位数》的第一课时。从整单元分析，它是在同学把握了两位数乘两位数的计算方法的基础上进行学习的，整单元的情景图主要从交通工具入手，要引入到常见数量关系----速度、时间和路程之间关系的.教学。本节课的例题意在让同学在熟识的生活情境中，激发他们探究的欲望。那么，如何避开单调重复，又让同学爱好盎然地投入到计算教学的学习中？怎么样解决算法多样化和最优化的问题呢？

这节课我采纳了“先学后教”的教学模式，先让同学自学，我坚持自学时发觉同学的算法挺多的，思维层次不同，所以在课上我就让不同的孩子说出自己的不同算法，再通过一组题的实际计算让同学体会到哪种方法算的又对又快。课后张老师对这个最优化方法的处理提出有点晚了，我也深有同感。假如再教：我会在算法多样化之后，随即出示一道题比比看谁算的最快，让同学意识到虽然方法许多，但最快的算法还是心里列竖式的方法。

另外，在课堂教学改革中，我觉得我们要“豁得上”，不要怕试验失败，不要怕麻烦，不要怕影响教学任务，我们都处于“摸着石头过河”的阶段，在渐渐的摸索中才能更快的提高自己。

《口算乘法》教学反思14

1.板书有些乱，重点没有突出，下次可以设计的更简洁一点。

我最大的毛病其实是字写的不好，所以始终对自己的板书很没信念，主板书和副板书要分清区域写（以后规定就写最右侧）。不该写的就不写，保持简洁有力的板书，把握住同学回答和我记板书十的火候。

口算乘法

300×10=3000300×30=9000

①3×1=3→300×10=3000

添0法：一乘、二数、三添零

②300X10拆成300X5=15002X1500=3000

副板书口算乘法

300×10=3000300×30=9000

①3×1=3→300×10=3000

添0法：一乘、二数、三添零

②300×10拆成300×5=15002×1500=3000

2、习题设置有些重复，层次不分明。

过去每次设计教案，我在设计习题时总是最不仔细的，我以为把教学重难点讲清晰就行了，其实这是不对的，习题可是巩固强化课堂内容，可以提升学习质量，还可以弥补课堂上教学时的漏洞。这次教案我在习题设计上也仔细了一些，找了许多练习题，挑挑拣拣，想把全部好玩的好玩的有意义的习题都塞进我的PPT里，我的想法其实就是习题做的越多越好哇，结果在层次上就没有留意，其实许多环节可以省略，留出更多的时间给同学，给同学干什么呢，我还没有想到。

我听取其他几个老师的建议是：我会填这个环节可否舍去呢，我还在怀疑中。一开头的口算出示从六道改为两道，然后说说24×2、200×9的口算方法。“每天要送300份报纸，工作1天送多少份报纸?”这个环节和同学在前面提的数学问题从图中你可以提出哪些数学问题有重复，可以舍去。

每天要送300份报纸，工作___10___天送多少份报纸?

每天要送300份报纸，工作__30____天送多少份报纸?

每天要送50封信，工作__40____天送多少封信?

这三个问题设计的层次性究竟在哪里呢，我也想不出来，由于是从视频那里照搬过来的。巩固练习里的24×10=12×200=和“我会填（1）口算24×20时，想（）去掉0变为（），24×（）=（），在（）的后面添上1个0得（）。（2）31×30，就是31与3个十相乘得（）个十，也就是（）”有重复，可以删去我会填。

数学医院里是错题可以设计多0和少0，还可以设计一些对的题目出来。

我自己的想法就是，一切追求简洁美啊，下次习题设计的少而精吧，3道就好了。

3、缺少引导，教学机械填鸭式。

尤其是教到本课重点时为了引导同学讲到添0法，我坚持按着教学设计的来，算30