【幼儿观察力培养的分析6200字（论文）】

内容摘要：观察是一种有目的、有计划的认识过程，也是人们对客观存在的现实生活产生认识的一种主动形式。培养观察力，以达到有目的、有序、全面、敏锐地感知事物，把握事物的特征，并能了解有关事物之间的变化与联系的水平。观察力绝非是消极的注视，而是伴随着积极的思考。观察活动是感知、思维和语言的统一智力活动过程。观察是智力发展的基础，是学习知识、了解世界的重要途径。幼儿观察能力的培养关系到幼儿的成长。本文在分析幼儿观察能力特点的基础上，提出了培养幼儿观察能力的几种策略。关键词：幼儿观察力培养学前教育对幼儿的成长促进一直是幼儿园的主要教育目标之一。幼儿处于成长的萌芽时期，对于外界的各种事物充满好奇，且拥有细致的观察力。著名教育心理家埃里克森认为，人格发展强调了自我认同的重要性，与此同时，认同的发展主要来自童年，也就是说，幼儿时期没能够解决好观察力存在的危机，将有可能对其产生不可逆的影响。因此本文针对此进行研究，研究和分析当前在幼儿心理观察力培养存在的误解和问题，对此作出相应的解决政策，以此让幼儿观察力培养教育在我国得到推广，同时幼儿身心健康也可以得到更好的发展。一、相关概念阐述（一）观察观察是感知的高级形式，是受思维影响的有目的、有计划、有系统、持久的感知活动。观察比普通的感知有更强的理解力，思维在其中起着重要的作用。因此，观察也被称为“对思维的感知”观察的全过程与注意力和思维密切相关[1]。观察是人从现实中获得感性认识的一种积极的活动形式。它是人们学习知识、了解世界的门户。也是一切创造的开始。科学研究、艺术创作、教育教学都离不开细致敏锐的观察。（二）观察力观察力就是观察的能力。是有目的地、主动地考察事物，全面地、正确地发现客观事物的各种典型的不显著特征的感性能力。观察和观察力的相互关系反映了心理过程和人格心理特征的相互关系。观察是在观察的基础上发展起来的。长期、系统的观察可以将观察能力从不稳定、间歇的表现转变为稳定、定期的表现[2]。这种表现会逐渐成为某种个人习惯，形成稳定的心理结构和性心理特征。同样的一个东西，一个观察力很强的人，看的多，理解的深。观察力并不是每个人与生俱来的，而是通过正确的引导培养起来的。因此，也可以抓住物体、现象或事件不太明显但很重要的特征。可见，构成一个人格心理特征的观察力量，也影响和改造着观察的结构和内容。二、幼儿观察力的特点幼儿观察力的发展是有规律的。举例来说，大约3岁的幼儿有不均衡的大脑兴奋和抑制发展，他们容易受到紧张，无力集中注意力。他们只能观察日常生活中接触到的事物的表面或明显特征，而观察也是模糊和普遍的。他们不能区分事物的本质[3]。5-7岁幼儿的大脑皮层兴奋和抑制功能得到增强，他们可以学会控制行为和更准确地识别周围事物。除了关注物体表面的特性之外，他们还可以比较物体的本质和非本质特征，寻找事物的内在联系，并区分事物的内在本质。不同年龄的幼儿的感知能力有很大的差异。幼儿的心理和生理特性决定了幼儿的感知能力，具有以下特性:（一）缺乏稳定性一般来说，幼儿很少会有意识地为某一特定目的进行观察，并且通常会控制周遭事物更明显的外在特征，以及他们当时的情绪和个人兴趣。并且经常在过程中忘记观察任务，或者经常改变观察目标[4]。幼儿的认知程度会影响观察力的稳定性，幼儿的认知程度可以分为低、中、高三个层次，形象化的来形容幼儿的认知程度，可以描述为：在幼儿园不同的孩子在面对同一个问题时，他们的认知程度是不一样的，有的孩子可能认为这个问题很简单，很容易解决；有的孩子可能认为有一定难度，需要一点时间才能解决；还有的孩子认为这个问题很难，自己根本处理不了。认知差异也是造成幼儿观察力不够稳定的一个原因。（二）持续时间较短测试显示，大约3岁的幼儿只能持续观察图片5到6分钟。随着年龄的增长，时间会延长到6岁时的12分钟。对于他们不感兴趣的对象，观察时间会更短，有些不到一两分钟[5]。科学证明，小班幼儿只能保持3-5分钟的注意力集中，中班幼儿刻意保持10分钟左右，大班幼儿能够达到15分钟左右的注意力集中。家长和老师要充分了解幼儿不同年龄段的不同表现，幼儿年龄越小，其能够集中注意力的时间就越短，我们家长和老师不能因此去过多的干预孩子，过多的干预可能不仅起不到好作用，反而会扼杀幼儿的好动天性，不利其健康成长。（三）缺乏系统性和概括性研究表明，当3岁的幼儿在观察事物时，他们的眼球运动会变得混乱，而4-5岁的幼儿的眼球运动越来越多地与事物的边缘联系在一起。幼儿对事物的观察并不系统。同时，幼儿在观察时往往找不到事物之间的内在联系和本质特征，也没有概括性[6]。（四）缺少观察方法幼儿想要观察，但他们不能科学地观察。我们都知道，当一个幼儿出去的时候，他总是四处乱看，期望看到周围的一切。很明显，他的观察经常是杂乱无章的，他也不知道他用什么方法来更好地了解自己想要观察的东西。三、培养幼儿观察力的意义（一）要求必须要培养幼儿的观察能力《幼儿园教育指导纲要》的科学性部分要求我们“首先，引导幼儿的兴趣，并要研究其周围的一般事物和现象的特点和变化规律。第二，为幼儿的提问创造一个宽松的环境，使每个幼儿都有机会参与实验，支持和鼓励他们大胆提出问题，表达不同的观点，并学会尊重他人的观点和经验。第三，它提供了大量实用的材料，让每个幼儿都能运用多种感官，探索以多种方式为活动提供要求。（二）培养幼儿其他能力幼儿用自己的严肃感知来表达事物，从而全面培养他们的感知能力、表现能力、形象思维、逻辑思维和创造性思维能力；它可以培养幼儿敏锐的洞察力和丰富的表达能力[7]。除此之外，还可以通过培养感知能力来与外界联系和了解它们，从而形成良好的道德观。四、培养幼儿观察力的策略（一）提出具体观察目标这种方法主要是观察幼儿缺乏稳定性的情况。针对幼儿的特殊观察目标时，任务说明越准确，幼儿观察的目的也越明确，观察效果越好。在培养幼儿的观察能力时，教师要强调观察的目的[8]。对于低年级的幼儿来说，这个目的应该具像化。比如观察一个静物，若教师要求说出事物的外观，幼儿就会对它的外观进行描述；若教师要求说出事物的用途，幼儿就会着重说出该事物的性质和作用。如果没有明确的观察目的和任务,幼儿就很难进行深入观察。例如，在讲授“我的纸盒”课程时，老师首先不告诉幼儿要写什么，而是要求幼儿从不同的角度(如铅笔盒的来源、形状、颜色、纹理、结构、外观和用途)来讨论铅笔盒的外观差异一个幼儿说:“我有一个矩形的纸盒，我父亲给我的。”我非常喜欢有几个类似的演讲。为了提高幼儿的想象力，老师鼓励幼儿说:“谁能说不同于他们呢？”然后一些幼儿说"我生日的时候我姐姐给了我一个铅笔盒，这个铅笔盒特别有趣。红色跑车有很多乘客！我太喜欢了！”这样，幼儿们的积极性就得到了提高，老师给了他们一个小小的指导，让幼儿们记下最重要的特点。这样，幼儿们就能逐渐学会“关注”周围事物的特性，而不仅仅是“看到”它们。幼儿正是按照教师提出的要求有步骤地进行观察，写出来的话才条理清晰、层次清楚。由此可见，具体化的要求对于幼儿观察力的培养是多么重要。（二）选取合适的观察对象幼儿时期，好奇心是非常重的，幼儿会对身边的陌生事物感到很新鲜，很好奇，这也是为什么幼儿更容易受到外部环境干扰的原因。我们可以利用幼儿的的好奇心，利用新奇的事物，不断发光发声并运动变化的事物来吸引幼儿的观察力，让他们去仔细观察这些新鲜事物，并控制好时间，在幼儿感到厌倦快要分散观察力之前变换新的事物，不断培养幼儿有意观察力，循循渐进的让他们更好的控制观察力。例如让孩子亲近大自然，了解自然界的各种植物动物。如到植物园，让孩子见识各种各样的植物花草，充分利用孩子的好奇心，利用这些孩子没有见过的花草树木引起孩子的好奇心，给他们讲解这些花草树木的名字等信息，培养孩子的观察力；可以带孩子到动物园，让那些孩子没有见过的动物来吸引孩子的观察力，培养孩子的观察力。选择可能对其产生足够兴趣或具有特定观点的观察对象，主要是建议在短时间内对幼儿进行观察。幼儿受到了心理和生理上的限制这使得他们在观察时变得不可思议并且持续的时间很短。为了提高幼儿的观察能力，有必要选择足以引起他们兴趣或在特定方面具有出色特征的某些观察对象。为了提高幼儿的观察能力，必须首先引起幼儿对观察的兴趣。他们的兴趣和他们的观察动机和最好的老师。只有当他们对观察很感兴趣时，他们才能积极地进行观察[9]。例如，法布尔著名的法国昆虫学家，他从小就对昆虫的发现着迷，所以后来他成为了世界著名的昆虫学家。因此，如果我们对孩子的“发现”感兴趣的话，孩子的“发现”感兴趣更强，他们的动机更大。在教学中，任何视觉图像都是复杂的组合。幼儿只有通过观察多种感官的共同活动才能产生良好的观察效果。虽然视觉参与约占感知能力的90%，并在理解事物中起着重要作用，但视觉并不是唯一的感官。听觉、嗅觉、味觉和触觉都是感知外部世界的重要因素[10]。所以感知就是大脑通过不同的身体来识别客观事物。例如，让幼儿感知图像中的物体:一组只使用听觉，另一组只使用视觉感知，另一组则一起使用视觉和听觉，并让幼儿大声说出这些物体。因此，只有使用听觉的组才能正确增加60%；只有使用视觉的组才能正确地产生70%，而使用听觉、视觉和语音的组只能正确地产生86.3%。因此，教师应在教学活动中充分调动幼儿的感官，参与观察活动，并组织鞋类比赛、文字策略比赛、口鼻游戏、寻找春天和观察水果。在实践中，教师应引导幼儿观看、听、摸、闻、尝，并让多种感官参与活动。举例来说，在教授“我喜欢的水果”课程时，老师会让幼儿拿出他们最喜欢的食物，查看水果的形状和颜色，触摸水果的表面，闻到水果的香味，然后重新品尝。水果的味道。让幼儿的眼睛、手、鼻子、嘴等感官参与观察活动，让幼儿真正体验到水果的形状、颜色和味道。通过这种方式，幼儿在输入单词时可以使用大量的感官形容词。这样，幼儿的大脑皮层就能得到更全面的信息，产生很好的感知效果。（三）在游戏中观察新《纲要》强调:善于理解事件隐患的教育价值；教师应该是幼儿活动的支持者，支持者和指导者。我们现在的教育已经不再局限于书本上了。我们周围都是训练的对象。一切都要教。关键是要密切关注老师的日常工作，照顾好孩子的利益，及时找到他们。幼儿的兴趣目标是随机的，利用情境进行教育。养小动物很有趣。每一个小小的发现都让孩子们有机会获得不同的体验和丰富的情感。游戏提高了孩子的感知能力在游戏中锻炼并提高了他们的感知能力。兴趣是最好的老师，能够成为激励和鼓舞的力量，幼儿一旦对事物发生兴趣，就会经常去研究它。为了提高幼儿的观察力，需要培养他们广泛的兴趣。而中心兴趣，是培养观察能力的一个重要前提条件[11]。有了中心兴趣，幼儿就会聚精会神地对某一领域进行深入观察。有的幼儿喜欢观察星空，有的幼儿喜欢观察植物的生长，有的幼儿习惯观察蚂蚁，如果教师在、课上适时辅以指导，就能够让幼儿的观察兴趣更浓厚，从而保持更持久的观察力。例如，在上《吹七彩泡》这节写话课时，教师组织幼儿到操场上吹泡泡，嘱咐幼儿先轻吹，再用力吹，让幼儿观察泡泡的样子，之后再让幼儿们随意吹，想想自己是怎样吹七彩泡的，是一口气连续吹，还是一口一口吹？吹出来的泡泡是怎样的？泡泡是怎样飞在空中的？幼儿年龄小，注意力容易分散，形象思维占主导，教师通过设置情境，可以调动幼儿的生活感知和积累，从而有效培养幼儿的观察兴趣。（四）培养随时观察Beveridge说:“积极的方法对观察的发展很有帮助。在研究中培养良好的观察能力比获得大量的学术知识更重要。"当一个人有了长期的观察模式，他就可以克服在观察过程中遇到的障碍和困难，完成观察。这就是我们要找的东西。给孩子一些观察方法是非常重要的，他们应该为不同的学习和生活情境提供不同的观察方法，这样他们就能在一边努力，感受到成就感。例如:观察自然界：观察生活；学会使用简单的乐器；用眼睛看，用耳朵听，用手触摸，等等。与此同时，幼儿观察的结论必须得到及时证实和赞扬。幼儿通常对新事物有强烈的好奇心和兴趣，但他们对生活中的虚拟日常现象感到困惑，而且通常是粗犷而肤浅的观察，因此可以增强感知的自觉性。也就是说，课程是为了提高认知能力。老师要引导幼儿密切注意。例如，老师带幼儿去观察强风的自然现象，让幼儿先听风的声音，然后再看树木的表情，地面上的纸和行人。随着时间的推移，幼儿们习惯于观察生活的细节。把观察作为主线，不仅要引导幼儿留心观察、细致体会，更要教导幼儿应该怎样进行观察与体验。让幼儿把眼睛当作“照相机”，把耳朵当作“录音机”，调动所有的感官去观察、感受，同时用心灵去感悟。教会幼儿正确的观察方法，传授幼儿有关的观察知识,培养幼儿一定的观察能力,使幼儿养成良好的观察习惯,是提高小幼儿写作能力的重要途径。科学观察是一种有效的思维活动,也是一种有目的、有计划、较为持久的全方位接受外部信息的心理活动,它是幼儿认识世界的第一来源,也是幼儿阅读和写作的灵感源泉。指导幼儿有目的、有计划地去观察,就如为幼儿打开了一扇扇知识的窗口。五、结论许多科学家能够在研究领域取得成功，不仅是因为他们比其他人更聪明，而且因为他们能够更好地发现和研究问题，非凡的观察能力和非凡的洞察力以及好的感知能力表现在幼儿的成长和好奇心上。作为一名幼儿老师，应该更加关注日常生活中的各种猜疑、困难、兴趣和问题，重视对幼儿感知能力的培养。侵入一种新的“边缘”的意识形态，逐步引导幼儿的思想意识，为幼儿的未来生活奠定坚实的基础。总而言之，观察是一种关注事物周围事物的方式。通过探索和参与，可以增加幼儿的知识和经验收集，并促进其终生成长。因此，在幼儿期，我们应高度重视提高幼儿的感知能力，因为提高幼儿的感知能力是了解世界和增