小学语文-19雾在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思

（一）谜语激趣，引入新课1.猜谜游戏：猜猜我是谁我是谢老师，我还是个魔法师，因为我会变魔术、大家竖起小耳朵听好了。我是一朵小白花，我从天上飘下来。雪花我是一个小硬球，我从天上打下来。冰雹我像云，又像烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。雾2.我会识字出示“霜、雹、雷、雪、露”等，先让学生说说你发现了什么？与什么有关?引导学生根据形声字的构字规律，通过拓展带雨字头的字，知道带雨字头的字跟天气和水有关。3.看视频知道雾是怎样形成的。通过看视频，你发现了什么？（评价：你看的很认真，说的也很仔细）今天雾孩子跟我们见面了，他跟我们一起来学习今天的童话故事，他就是引出今天的课题：雾在哪里（板书）4.补充板书，指导读课题。雾后面稍停顿，注意读出疑问的语气。请你们自己读一读。（二）自读课文，尝试学习1.听课文录音或教师范读，要求学生们用耳倾听，用心思考。想一想，雾来到了哪些地方，找出相关的词语圈一圈。2.学生动笔圈一圈，看看雾来到了哪里？3.学习课文，体会雾的淘气（1）雾来到的地方。圈画并交流雾来到了哪里？（评价：你们找的可真仔细，你们真会发现……）雾飞到海上。雾来到岸边。他躲在城市的上方。用“雾一会儿，一会儿，一会儿。”把上面三句话连起来。雾一会儿飞到这儿，一会儿多到哪儿，他可真是个怎样的孩子？体会“淘气”。请大家一起读一读，并结合日常生活说一说：淘气的（）来理解淘气的意思。（2）雾孩子说的话淘气的雾孩子，他把谁藏起来了呢？请大家读2-8自然段，用“”画出雾孩子的话。全班交流雾孩子说了哪些话？“我要把大海藏起来。”“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”“现在我要把海岸藏起来。”“现在，我该把谁藏起来呢？”“我要把自己藏起来。”出示图片：海上（大海、天空、太阳）、岸边（海岸、城市）。他可真调皮啊！“天空连同太阳”也可以说成“天空”什么“太阳”？体会“连同”的意思。“海岸”：出示图片，理解“岸”的意思，海岸就是海的边缘，河岸就是河的边缘，并组词。情景引读，读好雾孩子说的话化身调皮的雾孩子，来到大海上、岸边、城市的上方，分别读一读雾孩子说的话。一个“藏”字就读出了雾孩子的淘气。理解“藏”的意思，就是“躲”。景物被雾藏起来后的景色是什么样子。景物被雾藏起来后的景色是什么样子呢？请用“波浪线”画出来。全班交流。无论是海水，还是船只，都看不见了。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏起来了，什么都看不见了。分别出示前3句，学生说一说，哪些东西看不见了？孩子们，大海和天空多辽阔啊，太阳多灿烂啊，好藏吗？但是雾孩子还是一下子就把他们藏起来了。文中有一个词语可以看出来，他藏的速度很快，时间也很短——霎时。理解意思。并读好。学生读第3句，并说一说，什么看不见了呢？房屋、街道、树木、桥梁，甚至/行人和小黑猫，雾把一切/都藏了起来，什么/都看不见了。认识“梁”，先让学生说说如何记住，教师介绍字源识字法：在古代，把木头用刀劈开建造在水面上，就是“桥梁”，现在多用于高于平面的东西，例如：鼻梁房梁等。这个句子很长，怎样读好呢？请学生读一读。怎样读好呢？要把前四个词语读出高低起伏才好听，后面的甚至、一切、什么要重读并停顿一下，老师范读，学生自读，学生展示。雾孩子可真淘气啊，他把所有的东西都藏了起来，文中“一切”表现了出来。那你想一下，还有哪些东西藏起来了呢？发现前两句话的相同之处，“无论……还是……都”。你能不能用这样的句式说一说第三句话？房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏起来了，什么都看不见了。先自己说一说，然后全班展示交流。4.拓展练习雾孩子可真淘气，在这雾蒙蒙的背后还藏了什么呢？出示图片，雾把树林、田野、山路、动物园……都藏起来了。说一说：雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？想一想，说一说。雾把藏起来了，无论，还是，都。学生先自己说一说，然后把小练笔写一写。拓展情景，说一说：，无论，还是，都。我手写我心，能创也能编，接下来，可参考上面的图，课可以发挥想象。写一写。交流展示。总结这节课我们用耳倾听，用心思考，用眼发现，用口表达，用手练笔，认识了调皮的雾孩子，下节课我们继续用这样的学习方法来继续学习雾孩子把自己藏起来的景色，回去跟大人一起读儿童诗《贪玩的雾》。这节课我们上到这里，下课！二年级的学生具有丰富的想象力，比较乐于阅读童话类文本，一年级上册第六单元也是一个以“想象”为主题的单元，所以学习这篇课文有一定的基础。但是二年级的学生在学习《雾在哪里》这篇课文的过程中有部分生字会造成阅读障得，同时，二年级新课程标准要求“1.对写话有兴趣，写自己想说的话。(写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想)2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但二年级的学生在写话上表达还不清晰，所以，本课的教学目的主要为培养学生识字、写字和写话的兴趣。本课通过朗读，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在。另外，引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。《雾在哪里》是部编版二年级上册第七单元的第二篇课文，本单元围绕“想象”这个主题编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》3篇课文。这是继一年级上册第六单元后又一个以“想象”为主题的单元，本单元课文侧重于体现想象之美。《雾在哪里》是一个童话故事，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。因此在教学本文时除了让学生掌握生字词外，更重要的是在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的顽皮淘气。写一写：雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？想一想，说一说，写一写。雾把藏起来了，无论，还是，都。《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。因此，在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”，雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。一、朗读训练力求扎扎实实

语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。

二、语言训练力求扎扎实实

引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。《雾在哪里》是一个童话故事，作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“无藏起了自己”，因此整片课文显