学前儿童数学教育智慧树知到课后章节答案2023年下淄博师范高等专科学校

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第一章测试

数学是对现实的一种抽象。数是对事物之间关系的一种抽象。幼儿对数学知识的掌握，并不像记住一个人的名字那样简单，实际上是一种逻辑知识的获得,这是指的数学知识具有（）。

A:抽象性B:逻辑性C:应用性D:精确性

答案:抽象性

（）主要包括感知集合及其元素，进行物体的分类；以对应的方法比较两个物体数量的相等和不等。

A:模式与排序B:集合与分类C:几何与空间D:数概念与运算E:量的比较与测量

答案:集合与分类

学前儿童数学教育目标制定的依据（）

A:儿童发展的影响B:数学学科特性的影响C:幼儿的兴趣D:社会发展的需求

答案:儿童发展的影响;数学学科特性的影响;社会发展的需求

学前儿童数学教育内容选择的依据有（）

A:依据儿童的生活经验和背景B:依据儿童的认知发展特点和规律C:依据学前儿童数学教育的目标D:依据数学知识本身的科学性、系统性

答案:依据儿童的生活经验和背景;依据儿童的认知发展特点和规律;依据学前儿童数学教育的目标;依据数学知识本身的科学性、系统性

幼儿数学知识的巩固有赖于练习和应用活动（）

A:对B:错

答案:对

第二章测试

2~3岁左右的幼儿对集合的感知是没有明显的集合界限的,只是一种相当笼统的感知,也就是对元素模糊的泛化的知觉,他们尚不能精确地意识到集合中元素的数量,只是具有“多”、“少”的相对笼统的知觉。（）。

A:对B:错

答案:对

幼儿用听觉、触觉等观察和比较物体,能区别1个物体和许多个物体。例如,1辆大汽车和许多辆小汽车、1个鱼缸和许多条金鱼、1棵树上结了许多个果子等。通过对各种1个和许多个物体的观察和比较,使幼儿初步理解“1”和“许多”都是表示物体数量的词语,学会区别1个物体和许多个物体。（）

A:对B:错

答案:对

所谓分类,是根据事物的某种特征将其集合成类的过程。也就是把具有某一共同属性(特征)的物体归并在一起。例如,把玩具放一起、把图书放一起;又如在一些图片(黄瓜、苹果、橙子、西瓜、白菜、子等)中,把水果卡片放一起,把蔬菜卡片放一起……这些都是分类。（）

A:对B:错

答案:对

操作是幼儿学习分类的最有效的方法之一。分类活动中的操作材料或学具对幼儿来说是十分重要的。对于小年龄幼儿,应尽可能提供人手一份的操作材料,并应在分类活动中提倡以幼儿自身参与的体验和操作活动为先,教师的归纳和提升为后的原则。（）

A:错B:对

答案:对

所谓排序,是指能够将2个以上的物品或对象按照某种规律排列成序,儿童的排序操作活动涉及对序列概念的认识和理解,所谓序列,是指理解事物间的关系以及将这些事物关系依照逻辑顺序排列出来。（）

A:对B:错

答案:对

第三章测试

用来表示集合中元素个数的数称为（）。

A:序数B:基数C:计数D:数制

答案:基数

儿童在入学前已经发展了丰富的感性的数知识和技能,这些感性经验在很大程度上会影响儿童在小学的数学学习和数学能力的发展。（）

A:错B:对

答案:对

一般3岁左右的幼儿在成人的影响下能够按顺序机械地背出一些自然数。说明该年龄段的幼儿已经初步理解了自然数的实际意义，形成数词与事物之间的一一对应关系，能正确地用这些数来表示物体的数量。（）

A:错B:对

答案:错

对于学前儿童来说，有关数的运算，主要指10以内数的加减运算。因此，帮助幼儿理解加法和减法运算的定义、法则以及符号所代表的意义是十分关键和重要的。（）

A:对B:错

答案:对

在幼儿加减运算能力的发展中，幼儿学习减法要难于加法。（）

A:错B:对

答案:对

第四章测试

学前儿童量的比较的基本方法主要有：（）

A:运用游戏法巩固对量的认识B:运用各种感官感知、比较物体的量C:运用重叠、并放法比较物体的量D:运用寻找法，描述物体的量

答案:运用游戏法巩固对量的认识;运用各种感官感知、比较物体的量;运用重叠、并放法比较物体的量;运用寻找法，描述物体的量

中班幼儿已经可以感知事物和现象中可能结果的随机性，并感知每种随机结果的不可预测性（）

A:错B:对

答案:对

中班幼儿能按统计要求将物体分类（不超过10类）并按数量排序（）

A:对B:错

答案:错

（）是指物体的量（长度、面积、容积、数量等）不因物体外部特征或排列形式的不同而发生变化。

A:量的等分B:量的比较C:量的排序D:量的守恒

答案:量的守恒

大部分（）儿童能正确感知和判断不同大小的物体，能按照成人的语言指示选择大的或小的物体。但尚不能用准确的词表述这些物体。

A:4~5岁B:3~4岁C:5~6岁D:2岁左右

答案:2岁左右

第五章测试

幼儿在辨别空间方位的过程中要经历从以自身为中心逐步过渡到以客体，也就是其他的人或事物为中心的定向过程。（）

A:对B:错

答案:对

离开了自身这个中心点，幼儿就难以辨别方位。（）

A:对B:错

答案:对

4-5岁，开始能从以自身为中心判定左右的空间方位。（）

A:错B:对

答案:对

在以自身为中心辨别上下、前后、左右的教学中，幼儿对空间方位的认识是从对自己身体有关部位的方位认识开始的。（）

A:对B:错

答案:对

在空间方位的教学中，不必要让幼儿认识到空间方位的相对性，连续性、可变性。（）

A:错B:对

答案:错

第六章测试

通过对名师的模仿，学生们不仅可以掌握学前儿童数学教育各类活动的设计与组织，还能在模仿中深刻体会教学的节奏、感染力、表现力。（）

A:对B:错

答案:对

微格教学又称“微观教学”“录像反馈教学”，它是采用现代教育技术，对学生进行教学技能培训的一种新途径，是师范生在校期间迅速提高教学技能的最有效途径。（）

A:对B:错

答案:对

导入方式应精炼简洁，以充分调动幼儿的听觉系统，使幼儿的精神集中到课堂上，为活动做好心理准备。（）

A:错B:对

答案:对

幼儿教师的讲授要富有表现力，贴近幼儿的生活，用生动形象的讲授让幼儿有身临其境的真实感受。（）

A:对B:错

答案:对

教师要尽可能多的提开放性问题，多提一些较高认知水平层次的问题，以激发幼儿的积极情感。（）

A:对B:错

答案:错

第七章测试

学前儿童数学教育说课训练的意义（）

A:说课训练能提升学生的教育活动设计能力B:说课训练能提高学生的教育理论素养C:说课训练有助于学生理解新的学前儿童数学教育理念D:其余选项都不对

答案:说课训练能提升学生的教育活动设计能力;说课训练能提高学生的教育理论素养;说课训练有助于学生理解新的学前儿童数学教育理念

幼儿分析主要包括以下内容。（）

A:幼儿已有经验分析，主要是幼儿对于本次活动内容的相关经验分析。B:幼儿年龄特点和学习特点分析，主要是分析幼儿的生理和心理发展特点，幼儿学习的特点，在此基础上来确定活动目标和活动过程。C:幼儿在学习中可能遇到的困难。D:其余选项都不对。

答案:幼儿已有经验分析，主要是幼儿对于本次活动内容的相关经验分析。;幼儿年龄特点和学习特点分析，主要是分析幼儿的生理和心理发展特点，幼儿学习的特点，在此基础上来确定活动目标和活动过程。;幼儿在学习中可能遇到的困难。

活动重点是幼儿在学习过程中应掌握的知识和应达到的能力发展水平；活动难点是幼儿在学习过程中难以掌握的，需要付出