山东培训个性潜意识机制与干预

第4讲

个性的诊断与高效技术干预

——S-E-R中的程序性知识与价值观一、个性的潜意识心理因素结构与技术化干预

——学校“硬化德育”的科学技术化改革个性（Personality，也译作人格），是指一个人的整体心理面貌或各种心理性的总和。㈠元认知干预技术个性心理结构观

1、性格或个性决定命运；

2、个性潜意识心理机制的科学化诊断与立竿见影地高效技术干预；

3、早期过度快乐教育导致的世界观、人生观、价值观问题难以改变，部分相应性格难以改变。

4、早期管教过严导致的心理障碍或问题容易彻底解决，并可进一步培养成优秀个性㈣性格心理机制：性格是表现在人们对现实的稳定态度及其与之相应的行为方式中的个性心理特征。自卑、自私、嫉妒、过敏、退缩、不大方、腼腆、不合群、小心眼、放不下、爱猜疑、自负、勤奋、懒惰、以苦为乐、逆返、拘束、单相思等㈠性格=价值观+态度+行为，及其S-E-R心理机制㈡早期严格管教的孩子焦虑高；上进并且好调控㈢过激人本主义价值观取向错过敏感期不易修正二、高焦虑性格与灵感性自信性格形成及其技术干预㈤技术化塑造优秀性格的技术路线与S-E-R机制1、一到学习的时候，就自动地、情不自禁想学习或开始学习，不需要特别地努力和艰难地启动；2、一碰到难题就兴奋、情不自禁地跃跃欲试，像打牌者盼望抓到好牌那样兴奋地期盼找到答案……3、下课散步、休息、放松期间，动不动就情不自禁地把一道难题放进大脑里慢慢地思考，慢慢寻找答案……像童年和伙伴玩捉迷藏、猜迷语一样，虽然迟迟没有成功，还是舍不得放弃寻找答案……，这一过程是快乐的。4、明明知道父母、老师、同学的某事某句话严重不合理，自己本来应该极其反感……，消极情绪就是升不起来；下意识地认为是一种表现自己长大成熟的机会，于是就模仿某电视剧中人物的崇高言行，吓他们一跳，让他们对自己刮目相看。㈥优秀性格、问题性格运行的态度+认知行为程序

——性格实现过程的准确表征与干预路线设计

虚心：自动地指向以真诚用心态度开放自己心扉，认真对待他人的不同甚至相反的意见、观点等，元认知有效控制成见和封闭自身思维的冲动。自负：过高评估自身优势与正确可能性，潜意识地不屑他人意见、观点的态度及其单向思维。自信：一遇难题就自动地产生预期成功的期盼与兴奋，因此促进思维成功概率的潜意识思维或行为灵感：在充分知识准备和有效元认知策略指导下，实现积极情绪高涨引起知识表征顿悟或顿悟引起情绪高涨的思维过程与状态。苛刻：潜意识地一发现成功意见、方案或成果等，就潜意识地产生发现暇疵和否定性灵感思维的个性叨唠：说明白了仍然体验着没说明白的焦虑；因焦虑把不重要、不可能视为重要和可能……三、我国儿童个性教育中的短板与“烂桶板”

——早期社会化过程中有惩罚欣赏教育的功能㈡人性形成与人之初“满足需要”教育新生儿刚刚降生时，只有人类的基本遗传生理特征——毛发、五官、四肢……和基本的条件反射。必须要经历一个漫长的长大成人过程。长大成人过程是社会化过程：习得人类的满足需要的行为模式；适当调控自己的需要在某些情况下不能满足或改变目标取向。社会化得好的人，用社会性牢固地包围和控制了生物性，让本能需要合理得到满足。这时才是真正意义上的人性。否则兽性得不到控制。杨京京实例㈠性格=价值观+态度+行为或思维（程序性知识）◆过激人本主义价值观取向错过敏感期不易修正3岁前有惩罚欣赏教育，建立起自制品质：用崇高的、美的、道德的性格品质控制起本能的、兽性的欲望或动机，合理得到满足。

青春期在民主、尊重教育中将必须的知识、体验补上㈢早期有惩罚欣赏教育或长大后晓之以理建元认知——终身幸福的人或迟或早必须以人性限制住兽性

学业、社交、恋爱、老板……幸福不选择任性的人西方：宗教信仰、多子女家庭、社区精英、文化稳态、社会保障……孩子容易自然成长；㈣补救教育：知识加恐惧、焦虑体验——传统文化教育破坏后的补救教育2013年4月上海复旦大学上海医学院研究生林森浩将剧毒化学品投入室友饮水机，黄洋被毒死所有动物都要通过培养焦虑无恐惧感，实施终生安全教育独生子女、没有宗教信仰、缺乏社会精英崇拜、教师心理学训练严重不足……和西方采用同样的教育容易导致教育漏洞：青少年割腕、自杀、他杀时是条件性无焦虑或低焦虑，轻松、快乐……㈤“一氧化碳中毒”效应⒈避免导致青少年出现价值观念的“一氧化碳中毒”效应：在氧与一氧化碳气体并存空间里，一氧化碳进入体内后优先与血红蛋白结合，形成碳氧血红蛋白，导致体内的血红蛋白丧失携氧能力，造成组织窒息。贾宝玉接受的是刻苦努力与享乐两种教育的影响⒉与人类本能欲望方向一致的个性品质——追求舒服、追求享