浅谈小学英语绘本“悦”读点亮“思维的火花”论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选小学英语绘本“悦”读点亮“思维的火花”摘年级的学生能够在教师的指导下，积极提出问题。众所周知，小学生阅读素养的培养是小学英语教学中不可替代的因素，英语绘本以其鲜明的图案、简洁的语言和生动有趣的情节出现，受到了学生的喜爱。英语绘本阅读是助力学生思维品质提升的最直接、最有效的方式。关键词：小学英语绘本阅读思维品质引言：在新时期的教育环境下，小学英语绘本阅读成了小学英语教学的新元素。绘本以形象生动，贴近生活的形式出现，蕴含着丰富的育人元素，是培养学生核心素养的有效途径。越来越多的英语教师在教学中已经开始使用绘本，但目前小学英语绘本在教学中的使用仍存在着一些问题。首先,部分教师在解读绘本的文本时过于重视语言知识技能的讲解和训练，而忽视引导学生主观探索枯燥化的问题;再次,部分教师在设计教学问题时重视语言知识、忽略了学生思维品质的培养。基于此，本文以小学生英语阅读素养培养作为研究对象，从是什么？为什么？如何做？去探究英语绘本在小学英语教学中的运用策略。一、妙设情境，激起阅读期待。常用的PWP阅读教学中Pre-reading教师可以引导学生读图、设问去帮助学生进行整体阅读。而封面是绘本阅读中比较重要的因素，封面上的插图往往隐藏着了整个故事中最重要的的因素。让学生观察绘本的封面，以问题驱动，激发学生阅读的内在动力，让学生入情入境，促进语言应用能力，从知识的接受者变为知识的探索者，从而有效提升思维的广度与深度。【案例一】绘本“Whatdidyouget？”有效的问题能激发学生阅读的内在动力，在教学绘本“Whatdidyouget？”导入环了学生的思维，也让学生对这个故事充满了期待。12022年安徽省中小学教育教学论文评选图1【案例二】绘本“Themousewithnoname.”公thelittlemouse将会发生什么？激活学生的思维后，教师继续提出“Whathappenedtothemouse？Wherehappened？Whodidthelittlemouse学生的阅读期待的同时，预测故事的结果更能激起学生探索故事的欲望。图2二、多元活动，丰富英语阅读体验。导图复述文本等活动，创造生活化的情境，加深学生的阅读体验。1.整体感知文本，设置完整的阅读体验22022年安徽省中小学教育教学论文评选完整的阅读体验注重阅读的完整性，即在文本阅读时，强调对文本整体意义的直接领会文本的艺术内涵、价值观等。最后把各个局部意义整合起来，对文本进行整体系统地梳理，获得文本的精髓。【案例3】绘本“Whatdidyouget？”置整体性问题。学生解决绘本预测的问题：Whatdidthelittlemonkeyget?由于三年级的学生刚接触英语，英语单词的储备量有限，不能完全使用英语表达自己的想法，教师thelittlemonkeywanttogetastone?这需要学生细读文本,联系上下文进行推理和分析，最后教师继续追问:Why?Howdoyouknow质得到了有效的锻炼。2.聚焦插图,探讨主题学会表达。【案例4】绘本“TortoiseandHisFrend.”恰当地利用图片在提升学生的语言能力和培养学生的思维品质方面都起着举足轻重的作用。在了解故事的脉络和大意后，教师提出“WhyistheTortoisesosad？Howdoeshecrossthebridge?”两个问题，让学生快速阅读，引领学生小组合作讨论乌龟的到绘本故事的真正寓意，启发学生在生活中也要养成合作意识和乐于帮助人的价值观。32022年安徽省中小学教育教学论文评选图3 图43.巧用思维导图，梳理文本脉络思维导图，运用句型“Hesees .Hedrops(丢掉）

andpicks .”阅读的积极性，生成创造性的思维型课堂。图5三、读后感悟，我思我得。思，使学生的价值观与行为得到正确的引导。42022年安徽省中小学教育教学论文评选在读完绘本Whatdidheget？后，通过小组合作交流，教师鼓励学生各抒己见，大doyouwanttosaytothelittlemonkey？学生纷纷说出造性思维品质有意识的训练。总之，英语绘本阅读教学是助力学生思维品质发展最为直接的方式，而思维品质是为学生思维品质的培养提供更多有利的机会，也可根据实际情况进行策略调整。相信通过教师的认真研究，深入挖掘绘本中的育人资源，并找到科学有效的方式融入到英语教学中，最终一定能达到学科与人的终极目标。参考文献[1]张欢：绘本让英语教学绘声绘色[J].新课程中旬2