义务教育学校差异均衡发展研究

义务教育学校差异均衡发展研究1.前言义务教育作为国家基础教育，从上世纪50年代开始实施，至今在我国已经实现了普及与公益的双重目的，但是义务教育学校发展存在着严重的差距。在城市和农村，东部沿海和中西部地区，名校和普通校，不断暴露出统筹发展的问题。这样的差距给孩子们的教育权益带来很大的影响，使他们在教育机会、公平竞争等方面处于不公平的位置，也会加重城乡和地区之间的分化。因此，在实现素质教育的全面目标时，必须进一步研究义务教育差异化的均衡发展，以保证公平、公正和公共财富的合理配置。2.义务教育差异问题概述2.1地区差异我国地域广阔，东、中、西部经济文化水平和教育水平存在较大差异，由此而产生的义务教育资源供需矛盾也日趋严重。一些经济欠发达和一些贫困地区的教育资源匮乏、教师素质偏低、学校基础设施落后，导致贫困地区的学生在偏远山区、农村等地的义务教育中受到歧视与排斥，义务教育公平性无法得到有效保障。2.2师资力量差异我国义务教育中的教师资源相对较为丰富，但是对于东部地区的优质教育资源的吸引，一些优秀的教师，特别是城乡交流的教师资源，加大了普通义务教育学校因素的增长压力，并给实践教育质量带来了一定的负面影响；同时，中西部以及一些边远地区往稀缺的教育资源面临严重浪费，也给一些教师职称评定不公平、发展分歧加深等问题带来了不利的影响。2.3课程设置及教育资源分配的缺乏公平性义务教育学校课程设置和住校条件安排的公平性存在问题，学校大班额和单师教学方式也没有得到根本性颠覆和改变，教学设备不足，教材不足，学生的学习质量得不到保障，同时也不利于保证义务教育教育教育公平的基本要求。3.既有问题的根本原因3.1体制机制问题我国的义务教育制度是一个高度集中的、半强制性的体制，一些城市、地方政府为了吸引才俊和优秀教师，不断加码建设名校，但忽略了基础性教育的建设，使得普通校和农村校沦为了一些教师、教育资源倾斜的地区。3.2教育差异产生的根源义务教育差异的产生与学生家庭背景有着直接的联系，地域、文化、财富等方面的差异引导了学生的不同发展轨道，校际之间的悬殊就会进一步扩大。学生和教师之间的维度也决定了学生在义务教育中得到的资源多寡和学科成绩等方面的差距。4.推进义务教育差异化均衡发展的策略在推进义务教育差异化均衡发展的过程中，应当综合考虑教育的经济效益、社会效益和政治效益，在策略和方法上也应当有所创新和变革。4.1优化教育资源配置应当通过强化区域合作机制，增强政策支持力度，扶持中西部地区与贫困地区的教育资源发展，并在优化教育资源配置、完善教育发展体系，推动基础教育校际合作协同发展，推进组织和不断地推快义务教育服务经济发展，社会保障和公共服务等领域，营造公正、公平、有效的良好教育环境。4.2支持教师职业发展通过创新教师职业发展模式，改善教师岗位延能，提高教师待遇水平和职业保障，增强避免“流动基层”的动力，提升教师职业力和工作质量，引导教师促进义务教育教育水平的提高。4.3综合应对学生多元化需求在推进义务教育差异化均衡发展的过程中，应当高明思虑制定发展计划,进行知识与能力的附加值培养，针对学生多元化需求，开展特色课程设定等，充分发挥教育资源大小差异化，落实课程体系建设，确保学生成长和发展的良好环境和条件。5.结论义务教育差异均衡发展问题不仅关系到公平是社会大局中的现实问题，也关系到了国家应用社会经济、文化建设的战略全局、民族团结和国际地位。在我国义务