影响幼儿同伴交往能力的因素

目录引言 3一、概念界定 3(一)同伴 3(二)同伴交往 3二、幼儿同伴交往的特点及存在的问题 4(一)幼儿同伴交往的意义 4(二)幼儿同伴交往存在的问题 41.以自我为中心 42.有明显的攻击性行为 53.分享合作意识差 5三、幼儿同伴交往能力的影响因素 6(一)家庭因素 6(二)教师因素 7(三)同伴因素 9(四)自身因素 9四、培养幼儿同伴交往能力的对策及建议 10(一)创设良好的家庭环境 10(二)创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会 11(三)加强幼儿与同伴交往技能的培养 11(四)家园合作，提高幼儿同伴交往能力 12结束语 13参考文献 13致谢 14附录1 14影响幼儿同伴交往能力的因素学前教育【摘要】根据文章更改来更改这一部分随着社会快速的发展，越来越多的孩子成为家里的宝贝，以自我为中心意识较强，在与同伴交往的过程中显现出许多问题，影响幼儿同伴交往能力的因素也日渐增加。同伴交往能力是幼儿社会化的重要能力之一，不仅对当下产生影响，而且对今后的各项发展有着至关重要的作用。可见，幼儿同伴交往能力的重要性。本文将采用观察法、访谈法以及文献法等进行研究，对幼儿同伴交往的特点及存在的问题进行研究与分析，对影响幼儿同伴交往能力的影响因素作出进一步分析，并根据影响因素提出相关对策，培养及提高幼儿同伴交往的能力。【关键词】同伴，同伴交往能力，影响因素。FactorsaffectingPeerCommunicationabilityofYoungChildrenAbstract:withtherapiddevelopmentofsociety,moreandmorechildrenbecomethebabyofthefamily,self-centeredconsciousnessisstronger,andmanyproblemsappearintheprocessofinteractionwiththeirpeers,andthefactorsaffectingthechildren'speercommunicationabilityarealsoincreasingdaybyday.Peercommunicationabilityisoneoftheimportantabilitiesofchildren'ssocialization,whichnotonlyhasanimpactonthepresent,butalsoplaysanimportantroleinthefuturedevelopment.Visible,theimportanceofchildren'speercommunicationability.Thisarticlewillusetheobservationmethod,theinterviewmethodandtheliteraturemethodtocarryontheresearch,carriesontheresearchandtheanalysistothetoddler'scompanioncommunicationcharacteristicandtheexistencequestion,toinfluencetheyoungchild'scompanioncommunication.Theinfluencingfactorsofabilitywerefurtheranalyzed,andtherelatedcountermeasureswereputforwardaccordingtotheinfluencingfactorstocultivateandimprovetheabilityofchildren'speercommunication.Keywords:peer,peercommunicationability,influencingfactors.引言父母和同伴都在儿童的成长过程中必不可缺，二者的作用都是不容忽略的，但他们的影响却有不同的特点，父母的影响与儿童年龄的增长成反比，但是同伴的影响则会与儿童年龄增长成正比。良好的同伴关系对儿童的身心发展至关重要，有利于促进孩子更好的适应社会。儿童的年龄还很小，思维发展还不健全，认知上往往以自我中心，他们只有在与同伴交往的过程中才能逐渐的了解并完善自己，学会理解他人、站在他人的角度思考，从而不再以自我为中心。同伴可以给个体带来安全和温暖，儿童在成长中的烦恼同伴往往能够感同身受，从而帮助他们克服一系列的问题可见，幼儿同伴交往能力极为重要，所以本次研究将对幼儿与同伴之间的交往进行观察，发现交往的特点及存在的问题，深度剖析影响幼儿同伴交往能力的因素，并结合实际，提出相对应的建议及对策。提高幼儿同伴交往能力，为幼儿今后拥有良好的同伴关系打下基础。一、概念界定(一)同伴同伴在英文中写作“peer”，《韦氏词典》将同伴“peer”定义为彼此之间地位平等的人。通常“peergroup”是指“由活动范围和职能上大体相等的成员组成的任何群体，常用来表示儿童或少年群体。”我国也有学者将同伴定义为儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人，由此可见，无论是国外还是国内的文献，对同伴的解释都强调了儿童之间年龄、地位或者认知的平等性，因此同伴的最重要的特征就是平等性。在本次研究中，同伴是指同一年龄或年龄相近的幼儿，具有相近社会认知能力的幼儿。(二)同伴交往交往，从词源上来看，它来自于拉丁语communis，意为共同的，现在通常认为交往是指分享某种想法、交流感情、共享信息等。中国大百科全书对交往的定义是“两人或两个以上的人为了交流信息而相互作用的过程”。心理学把交往的定义为“人与人之间的心理接触或直接沟通，由此达到一定的认知”。因此，我们可以将同伴交往定义为年龄、地位和认知相同或相近的人（通常是儿童）之间在共同活动中分享某种想法、交流感情、共享信息、互通有无的行为。对于小学高年级学生而言，它包括学生的一起学习、一起游戏、相互间的情感交流、共同参与集体生活等。二、幼儿同伴交往的特点及存在的问题(一)幼儿同伴交往的意义健全的人格有利于更好的适应社会，而且孩子的交际能力与它的智力发展有者很大的关系，良好的社会交往能力能够从各方面促进儿童的身心健康发展。而且幼儿期的同伴对其的影响是巨大的，有利于他树立正确的人生观，价值观。具体来说，它表现在以下几个方面：（一）有利于摆脱自我中心以自我为中心的实质是在某个特定阶段，社会适应出现问题时，表现出一种

同化战胜顺应，主体不自觉或无意识地把客体纳入固有的模式，而忽略客体自身的特征。自我中心是个体在发展早期就有可能具备的，这是不好品质的表现，而同伴交往恰好可以弥补这些不足，发展他们的积极良好品质。（二）增强情感支持幼儿与同伴一起相处，可以满足他们情感的需要，同时可以使他们产生一定的安全感和责任感，可以有效调节幼儿的情绪。（三）促进亲社会行为发展友好的人际交往可以帮助一个人树立信心，在与同伴交往过程中，受欢迎的幼儿比哪些被拒绝的幼儿更加容易适应社会，他们有着一系列的积极性格。友好、善良、幽默、快乐、热情都是他们身上的优秀品质。（四）促进社会交往能力发展社会交往能力是一个人能够更好适应社会的必备能力，它需要自身在生活中积累。幼儿的社会交往能力是他们主动参加锻炼的结果，这是一个缓慢的发展过程，都是通过同伴交往来得到的。（五）促进社会认知的发展同伴交往可以锻炼幼儿的心理素质。这是因为幼儿在与同伴交往的过程中，为了关系的和谐，必须学会理解同伴的行为，站在对方的角度思考问题，自然而然就促进了幼儿认知理论水平的提高。(二)幼儿同伴交往存在的问题。(三点存在的问题提得还不错，不过在观察分析时没有很能体现出来，需要在这个基础上再改一改)1.以自我为中心以自我为中心是儿童早期自我意识发展的一个必然阶段。到三岁左右的时候，儿童的自我意识开始萌芽。在此期间，他们以自我为中心观察世界，为人处事总喜欢把自己的兴趣和需要放在首要位置，而不顾及他人感受，与他人不能和睦相处。他们喜欢待在某一区域独自玩耍，不愿与同伴交流合作，独来独往，不合群。通过观察中二班幼儿开展区域活动时发现：A幼儿和B幼儿在同一个区域玩不同的玩具，A幼儿非常想玩B幼儿正在玩的玩具，但是B幼儿不愿意借给他玩，A幼儿坚持要借，B幼儿就是不借，A幼儿试图用自己正在玩的玩具和B幼儿换，可依然没有成功，这时A幼儿便开始抢过B幼儿的玩具。在教师制止之后，她们拿着自己的玩具各玩各的。2.有明显的攻击性行为幼儿的攻击性行为是指幼儿欲望得不到满足时采取的有害他人、毁坏物品的行为。3岁到6岁是攻击性行为出现频率最高的时期，在与别人发生冲突时，幼儿的情绪往往转变的非常快或表现的过于激烈。幼儿在与同伴交往过程中的攻击性行为常常表现为打人、咬人、对别人吐口水、推人、踢人、抢别人东西、破坏别人的活动等。对攻击性强的孩子来说每次的冲突往往不能满足他们自身的需求,反而增添了许多不安全的因素。其他幼儿出于自我保护的本能产生了回避、拒绝的心理。随着道德感的发展,他们也不喜欢和那些在他们看来“干坏事儿”的“坏孩子”建立同伴关系。攻击性行为不仅对幼儿自身的身心发展不利，而且阻碍幼儿社会性和同伴交往能力的发展，也影响教师教学活动的正常实施。通过观察小二班幼儿在玩桌面玩具时发现：A幼儿和B幼儿是很好的朋友，她们在一起玩桌面玩具，收玩具的时间到了，教师发出收玩具的信号，这时A幼儿和B幼儿都想收玩具，可A幼儿不愿意和B幼儿一起收，想自己收，结果两人出现了争抢，推人等攻击性行为。两幼儿在发生攻击性行为之后，A幼儿想和其他同伴一起玩，不久之后A幼儿有再一次和其他同伴发生了争吵，当他想再换个同伴一起玩时，大家都不愿和他一起玩了。3.分享合作意识差现在的孩子多数都是独生子女，在家里随心所欲，备受宠爱，缺乏与同伴分享合作的意识。到了幼儿园之后，经常发生幼儿争抢玩具、故事书和美术材料的情况。有的幼儿沉浸在自己的世界里，不跟同伴玩，有时几个幼儿在一起玩，但是很少有合作，多是从共同的玩具中取出一个，各玩各的。小二班小朋友在餐后活动看图书时，坐在第一排的小飞拿着一本书在看，旁边的小朋友看到小飞手中的书非常有趣，于是想一起看，可小飞不愿意，把书本转向另一边去看，当旁边的小朋友凑到更近去看时，小飞干脆把书本合了起来。三、幼儿同伴交往能力的影响因素（全文重点要放在这一部分，分析因素的时候要用到数据，用数据来把这个影响因素支撑起来，做调查，尽量用一些数据的表格或统计表，然后对影响因素进行分析，让别人知道影响因素，例如：家庭因素：因为很多幼儿都是隔代教育在教育方法上存在很多问题，有怎样影响到幼儿的交往能力，分析好。）(一)家庭因素提到独生子女，很容易想到他人给“独生子女”的几个标签。如过于自我中心。在实际观察中发现，幼儿阶段独生子女的分享行为与非独身子女没有明显的差别，随着年龄的增长、个性的形成以及家庭环境对其影响的不断深入，独生子女可能会更加明显地表现出标签上的特征。老人常常把侧重点放在精心照顾幼儿的生活起居上，和幼儿沟通比较少。同时，爷爷和奶奶还喜欢帮孩子解决一切问题，表面上看起来是疼爱孩子，实则剥夺了孩子与同伴交往的机会。即使有些父母和孩子生活在一起，但下班回来十分疲惫，没有精力再与孩子进行交流、游戏。孩子内心渴望交流的愿望得不到回应，这也在一定程度上打击了孩子与家长沟通交流的热情。而来到幼儿园，在有机会和同伴交往时，孩子也常常表现为害怕和拒绝。家长的人际交往观念、家庭世代相传的教养方式都对幼儿同伴交往发展起着重要作用。非独生子女除了享受与独生子女相同的亲子交流以外，还包括兄弟姐妹之间的交流，语言交流与非语言的表达机会增多。由于城市父母的工作原因，非独生子女之间的交往会得到更多更及时的反馈，也帮助非独生子女建立了交往自信，增强了其交往主动性。特别是科学的亲子交往为幼儿同伴交往营造了良好环境，奠定了同伴交往发展的基础。家庭中的环境、教育方式等都会对幼儿同伴交往能力造成一定的影响。非独生子女除了享受与独生子女相同的亲子交流以外，还包括兄弟姐妹之间的交流，语言交流与非语言的表达机会增多。由于城市父母的工作原因，非独生子女之间的交往会得到更多更及时的反馈，也帮助非独生子女建立了交往自信，增强了其交往主动性。家庭也是儿童早期获得社会交往能力的重要场所，是孩子走向社会的桥梁。而同伴交往能力的发展作为儿童社会化的重要内容，也必然深受家庭及其父母的影响。在。独生子女的交往能力弱于非独生子女，笔者认为主要由于以下几个原因。根据南京师范大学张元对同伴关系的研究可知同伴交往能力包括非语言能力、社交主动性、语言能力以及亲社会性几个方面。通过早期的亲子交往，幼儿获得了最初的自我肯定的能力。它是幼儿同伴交往能力积极健康发展的先决条件，也为其将来自信心和自尊感的发展奠定了基础。访谈个案一：案例分析不好，分析太少，都在重复的说小班A幼儿家长，男，研究生，35岁，A幼儿家长说：飞飞平时都是由奶奶照看得多，他在周末时偶尔会有时间照看，妈妈在外地，一个月见一两次，由于他和妈妈都是不擅长交际，并且不喜欢到人多的场合，所以即使是周末照看也很少出去玩，几乎都是在家中。奶奶照看时，由于飞飞比较壮，力气也很大，还喜欢到处乱跑，所以奶奶也很少敢带到外面去玩，在家中飞飞想跑，奶奶就会把家里所有的东西都移到一个位置，留出一大片空地让他跑，奶奶只会说家乡话，跟飞飞交流时也都是用家乡话，以至于飞飞不愿意也很难和同伴进行交往，语言是一大障碍。每次进到幼儿园门口，看到人多的时候就开始不安，各种哭闹。在家中奶奶对飞飞是有求必应，我们和飞飞在一起的时间非常少，所以见面时对他几乎也是有求必应，飞飞对我们也是比较陌生的，甚至有时刚见面时害怕和我们交流。案例分析：从访谈中了解到飞飞与父母交往的时间非常少，没有建立良好的亲子关系，从而使飞飞缺乏安全感，由于父母性格和教养方式的使得飞飞几乎没有和同伴交往的机会，以至于飞飞来到幼儿园不知怎样和同伴交往，通过哭闹来表达自己的恐惧。(二)教师因素教师是幼儿园环境的重要组成部分，也是幼儿同伴交往机会的创造者，教师对幼儿同伴交往发展起着榜样示范和教育指导作用。她们不仅是教学活动中的引导者，也是幼儿一日生活的陪伴者。如果教师未能与幼儿建立起亲密、融洽、协调的关系,就会导致幼儿心理上的不平衡,从而造成幼儿与同伴交往的不协调。良好的师幼关系是幼儿进行活动的重要前提，师幼关系和同伴关系的创设是幼儿园精神环境创设的重要方面，融洽、和谐、健康的师幼及同伴关系也为幼儿人际交往能力发展提供了空间，并直接影响了其交往行为和健全人格的发展。教师是幼儿在园里进行一切活动的引导者和支持者，教师在为幼儿创设良好的物质环境与精神环境的同时，也要注重自身的榜样作用及语言的引导作用。教师是影响幼儿最有力的人物，教师对幼儿的态度、评价及正确的引导等都会影响同伴对幼儿的态度和评价。教师的一言一行、与同事之间的交往态度与方式，对幼儿的同伴交往行为也具有潜移默化的影响。观察案例一：在手工课上，梁老师夸奖A幼儿的手工做得非常的棒，其他幼儿就开始模仿A幼儿的手工作品，希望也能的到老师的夸奖。A幼儿收拾玩具非常的快，又的到了梁老师的夸奖，还给他奖励了一个大红花，其他幼儿看到A幼儿经常得到梁老师的夸奖，大家都很喜欢和他一起玩。梁老师经常表扬A幼儿，可是梁老师对经常搞破坏的B幼儿时常使用冷处理，B幼儿在搞大的破坏时梁老师就会把他送到另一个班级，直到能改正了才能回到原来的班级里，B幼儿依然不受同伴的欢迎，时常都是自己玩。案例分析：教师对A幼儿的表扬，这种肯定的态度及评价，影响了其他幼儿对他的态度及评价，其他幼儿也希望通过与他交往得到老师的关注与认可，或也能像他一样成为老师心中的好学生。而B幼儿受到老师的惩罚不受同伴的欢迎，形成了孤僻，不合群特征。观察案例二：A幼儿在与老师聊天，他说梁老师我看到你和魏老师是好朋友，和黄老师也是好朋友，还和大班的老师是朋友，你的朋友真多，大班的老师还经常和你分享好吃的东西，每次看到你和他们说话都好开心的样子，我也想像你一样有很多好朋友。案例分析：幼儿通过观察看到了老师与他人的交往交流方式，他会从中学习，也希望能像老师一样，所以，老师与他人的交往会潜移默化的影响幼儿的同伴交往。(三)同伴因素同伴是促进同伴交往能力各方面的重要因素，它对同伴交往能力的主动性、亲社会性、语言与非语言能力、社交障碍等均有显著的作用。幼儿在同伴交往过程中，认知同伴交往理想化，什么事情都是将自己放在首位，在交往中存在唯我独尊的现象，这对幼儿同伴交往能力的发展带来很大影响。每个幼儿受家庭环境以及幼儿园环境的影响，会产生不同的性格类型，例如说：有的幼儿性格比较腼腆、有的幼儿性格比较活跃等，幼儿的这些性格也会影响同伴造成一定的影响。例如说：幼儿的性格比较活跃，他就会带动其他的幼儿也会向着活跃的方向发展，其他幼儿的同伴交往能力也就会有所提升，而如果幼儿性格相对腼腆就会导致幼儿自身的交往能力相对较弱，就不会积极的参到与其他幼儿的交往中，那么其他幼儿也会受到影响，交往能力就会有所降低。(四)自身因素幼儿一般倾向于和自己同性别、同年龄的幼儿一起玩耍。幼儿在社会性发展的过程中，明确自身的性别角色尤为重要。幼儿性别认知在学前期会经历三个阶段，首先小班幼儿初步知道自己的性别，并认识他人的性别，这个年龄的幼儿还不能准确的说出自己的性别，但是在行为上已经开始表现出性别差异，如女生爱玩娃娃，男生爱玩恐龙等；中班阶段的幼儿已经能够准确认识自己的性别，也开始分辨男生与女生的不同，如穿衣服、玩玩具以及自我保护方面，并表现出不同的行为方式，女生遇到困难时更多会寻求他人帮助，认为女生不应该使用暴力解决问题，男生更喜欢自己解决冲突，可能会采取不适当的攻击性行为，朱虹（2014）在研究中也表示女孩比男孩更多的运用语言进行交往，男孩运用动作进行的交往比女孩多大班阶段幼儿不仅能够分辨出自己的性别，在行为上，男生与女生行为上的区别认识也越来越明显，开始了解并懂得一些与性别有关的情绪、概念等，如男生要保护女生等。由于该阶段幼儿规则意识不断发展，他们对性别开始具有刻板印象，如果一个女生经常和一个男生一起玩耍，那么就会被女生群体排斥和反对。因此，幼儿阶段幼儿对性别角色认知的发展影响了其行为表现以及对待他人的方式。以下是笔者对某幼儿园的幼儿进行的访谈：笔者：小朋友们好，老师想和你们聊天可以吗？老师想知道你们喜欢和女孩玩还是男孩？A女幼儿：女孩B女幼儿：女孩C男幼儿：男孩D男幼儿：女孩笔者：你们喜欢和比你们小的弟弟妹妹或比你们大的哥哥姐姐玩吗？A女幼儿：我不喜欢，我只喜欢和班上的E幼儿玩。B女幼儿：我喜欢和哥哥姐姐玩，可是他们不喜欢和我玩。C男幼儿：不喜欢。D男幼儿：不喜欢和小弟弟妹妹玩。笔者：那你最不喜欢和什么样的人交朋友？A女幼儿：不喜欢和哪些老是打人的人交朋友。B女幼儿：不喜欢和哪些小气，碰到一点点就哭的人交朋友。C男幼儿：不喜欢和胆小，不喜欢说话又没人和他玩的人交朋友。D男幼儿：不喜欢和总是抢人家玩具的人交朋友。从访谈中可以发现，幼儿喜欢和同年龄、同性别的幼儿交往。对具有攻击性行为的幼儿有些排斥，具有攻击性行为的幼儿较难与同伴建立良好的同伴交往关系，由于自身的原因，例：语言方面的障碍，交往的技能方法等原因都影响幼儿与同伴之间的交往。四、培养幼儿同伴交往能力的对策及建议(一)创设良好的家庭环境家长是孩子的第一任老师，孩子最初是通过与家长交往，学习初步的人际交往原则和方法的。首先，家长要为幼儿营造一个良好的家庭氛围。家庭成员之间一定要彼此尊重，相互理解和关心，要让幼儿感受到家庭的和谐与温暖。其次，家长应为幼儿提供与同伴交往的机会，教他们一些礼貌用语，如“请”“谢谢”“对不起”“再见”等等。同时，也可以邀请亲戚、邻居及小伙伴到家中坐客，让幼儿更多的与同伴接触，增加交往的机会。应该放手让幼儿主动地去交朋友，帮助幼儿建立交往的信心。还应该带孩子去邻居或亲戚家串串门，让幼儿更多的与同伴接触，增加交往的机会。(二)创造良好的交往环境，创设与他人合作、分享的机会幼儿园是幼儿集体生活的地方，教师应为幼儿创设交往的环境，使他们在这一大环境中树立交往的意识。教师应依据自己的教育观，能力、教育教学进程为幼儿同伴交往能力的发展创设丰富的物质环境与理环境。教师在为幼儿提供多样化活动方式的同时，还要注重支持幼儿的活动，所谓支持即是帮助与指导，通常需要考虑以下几个方面。首先，考虑是否介入以及介入的时机，明确教师在幼儿交往中的角色。幼儿在活动过程中，不应随意地干扰，在自由活动进行困难时，教师可以邀请幼儿一起听故事，并交流分享，鼓励幼儿的友善行为，兼顾同伴交往困难的幼儿，帮助被忽视幼儿学会交朋友，鼓励幼儿邀请其他幼儿加入游戏，分享玩具，主动交谈，为幼儿提供帮助，一起阅读，互相领导或服从，一起笑等等。在解决幼儿矛盾冲突时，教师应保持中立态度，除此之外，教师还应成为害羞或缺乏安全感幼儿的支持者。幼儿园的空间、设施、活动材料是引发幼儿主动探索和幼儿间交往的物质环境。首先，教师应为幼儿的同伴交往提供充足的时间，可利用各种活动如区域活动、游戏活动等，在活动中为幼儿创造大量的交往机会。其次，利用活动设施和材料创造交往的空间。如角色游戏区小厨房，为幼儿提供厨师服装服装，厨具，食材，餐具等等器材，幼儿感兴趣的材料多了，自然而然会产生谈话、交往的动机，有利于同伴交往的进行。(三)加强幼儿与同伴交往技能的培养同伴交往技能是指幼儿在与同伴交往和参与活动时表现出来的行为技能，如分享、合作、助人、谦让等。幼儿时期的同伴交往，往往带有自我中心的倾向，这是因为幼儿的年龄特点所致。幼儿园一日活动是由各种不同类型的活动组成，从活动组织形式上来看，可以分为集体的、小组的和个别活动，每项活动都尤其独特的功能和价值。集体活动是教师对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育活动，集体活动能够使幼儿在短时间内获得相应的知识经验，教师也可以充分利用教育资源，养成幼儿学会倾听，大胆表达、自律等行为习惯，并发展幼儿的集体意识和规则意识，教师和同伴在活动中也会起到榜样示范作用；小组活动是小型化的集体活动，有助于教师关注幼儿的个体差异，弥补集体教学的弊端，幼儿在小组活动中两两互动、共同探索、相互配合，在完成任务的同时增加同伴交往的机会，在教师引导下的探索也树立了幼儿的交往信心。个别活动也是教学过程中不可缺少的教学组织形式，如区域活动、户外自选游戏等，其主要特点是幼儿自主选择游戏材料、同伴以及游戏方式，在一定规则要求下自由活动。对于班级中被忽视的幼儿，教师应在个别活动中给予更多关注。然而，家长更应该做的是发现幼儿在与同伴交往时存在的问题，并及时传授幼儿必需的交往技能，培养幼儿独自解决问题、处理矛盾的能力；不干预、限制幼儿之间的交往，还应为幼儿创造与同伴交往的条件，让幼儿在与同伴交往的过程中有意识地使用必要的技能。语言是幼儿交往的工具和桥梁，家长与教师可在日常生活与教学中不断丰富幼儿的交往语言，让幼儿正确地使用礼貌用语。在日常生活中，家长应教会幼儿如何主动与人打招呼，教会幼儿交往时的态度、表情和动作。如：应面带微笑地向别人问好；别人帮助自己的时候，要说声“谢谢”等。幼儿的交往经验是在与成人的过程中逐步发展的，家长及老师要教给幼儿如何与他人和睦相处的技巧，即培养幼儿的礼貌行为。首先，引导幼儿主动交往，引导幼儿主动分享自己的玩具等；其次，在交往过程中，提醒幼儿注意言行文明。再次，鼓励幼儿自己解决交往中出现的冲突与矛盾，教育幼儿多考虑别人的感受，多以商量的口吻来解决问题。这样才会得到其他小朋友的宽容与理解，还能提高自己的同伴交往的能力。(四)家园合作，提高幼儿同伴交往能力同伴交往技能是指幼儿在与同伴交往和参与活动时表现出来的行为技能，如分享、合作、助人、谦让等。幼儿时期的同伴交往，往往带有自我中心的倾向，这是因为幼儿的年龄特点所致。幼儿园一日活动是由各种不同类型的活动组成，从活动组织形式上来看，可以分为集体的、小组的和个别活动，每项活动都尤其独特的功能和价值。集体活动是教师对幼儿进行有目的、有计划、有组织的教育活动，集体活动能够使幼儿在短时间内获得相应的知识经验，教师也可以充分利用教育资源，养成幼儿学会倾听，大胆表达、自律等行为习惯，并发展幼儿的集体意识和规则意识，教师和同伴在活动中也会起到榜样示范作用；小组活动是小型化的集体活动，有助于教师关注幼儿的个体差异，弥补集体教学的弊端，幼儿在小组活动中两两互动、共同探索、相互配合，在完成任务的同时增加同伴交往的机会，在教师引导下的探索也树立了幼儿的交往信心。个别活动也是教学过程中不可缺少的教学组织形式，如区域活动、户外自选游戏等，其主要特点是幼儿自主选择游戏材料、同伴以及游戏方式，在一定规则要求下自由活动。对于班级中被忽视的幼儿，教师应在个别活动中给予更多关注。结束语总之，幼儿交往能力的发展离不开幼儿园、家庭与社区的共同努力，三者相互联系、相互配合，发挥各自优势的同时也形成了教育合力，重视幼儿被忽视现象，促进幼儿交往能力，为幼儿健全人格的形成奠定基础。另外，由于各方面的条件有限，笔者对于学术的研究经验还不够丰富，本文所调查的内容还存在一定的局限性，以至于本文呈现的内容信息不够透彻和全面。参考文献[1]李艳菊.幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究.[D].硕士学位论文.华东师范大学.2008.[2]李艳菊.3-6岁幼儿同伴交往能力的结构与发展特点.[J].幼儿教育.2008.(7)：70-74.[3]邓丽华.祖父母教养与幼儿同伴交往能力的关系.[J].学前教育研究.2016.(11)：17-23.[4]蒋奕.幼儿同伴交往能力影响因素分析.[J].知音励志.2016.(7)：262.[5]刘甜甜.浅谈幼儿的同伴交往.[J].文学教育.2013.(1)：128-129.[6]甄琛.论幼儿同伴交往活动对幼儿社会性发展的基础作用.[J].中国科教创新导刊.2007.(25)：210-212.[7]陈建华.浅析幼儿同伴交往存在问题及对策.[J].名师在线.2017.(9)：94-96.[8]李超.幼儿同伴交往能力培养的策略研究.[J].教育导刊.2018.(4)：35-38.[9]迟丽娟.如何培养幼儿的同伴交往能力.[J].当代教研论丛.201