浅谈“双减”政策下小学语文作业设计 论文

浅谈“双减”政策下小学语文作业设计双减”政策推进已经深深地影响了我们生活的方方面面，时代赋予了语文课堂教学新的课题，给予它进一步改革和发展的新机遇，多年来，语文教学重点关注是课堂教学改革，并取得了许多成果，但忽略了对于作业设计作业练习的研究和改革。当前学生课外作业一方面是比较多，作业任务重，学生忙于应付并没有认真思考去做。另一方面是作业效率低，大量的作业是简单重复、缺乏针对性、趣味性，探究性，严重影响了教学的效率和质量，忽略了学生学习主观能力性、实践创新能力。基于“双减”背景之下，小学语文作业应该怎样进行优化与设计，才能实现减轻负担与提升质量的有机统一，是亟待需要解决难题。如何设计语文作业减负不减质呢？是我们这篇文章要进行探讨问题。关键词：双减政策；小学语文；作业设计引言：引言：优化作业设计既是保证当前“双减”政策在小学课堂落地实施的要求，也是教师传道授业解惑的职责之一。作业设计是课堂教学延续，是检验课堂教学效果，可以帮助学生在课堂上学的知识点做到及时复习和巩固；扩充学生的知识库，促进学生语文水平提高。因此语文教师要把开展教学课堂和优化作业设计结合在一起，需要多关注课后作业设计这一板块，切实帮助学生真正获取到所需的语文知识，提升语文素养，并为之后的语文学习奠定良好的基础。一、小学语文作业优化设计的意义优化小学语文作业设计的意义何在呢？简单来说，高质量的语文作业能够引导学生复习及巩固教师在课堂上传授学习重要的知识，能够让学生更好的预习新知，拓展语文思维空间，融会贯通其他学科知识。作业是练习学生掌握知识的有效方式。简单来说，高质量的数学作业能够引导学生复习及巩固教师在课堂上传授学习重要的知识，促进学生预习质量的提升，培养学生的发散思维能力，对提升数学能够起到积极的促进作用。教师为什么要给学生布置作业呢？首先，学生在写作业的过程中，可以对自己所学的知识点加以理解记忆。有不少学生在学完一个知识点之后，对于自己所学在重要知识点并没有准确掌握，可以通过课后做作业的形式来复习，那也能起到一个巩固知识的作用；如果作业完成得不理想，那么就要及时地进行查缺补漏，在作业练习中让学生掌握知识点。所以说作业是复习巩固于教学，服务于教学课堂，对于教师来说，是教育的需要。二、小学语文作业中存在的问题在以考试分数作为学生升学，人才选拔主要手段的背景下，学生反复做大量作业来强化知识，忽视了素质教育发展。而学生们在完成这些机械的家庭作业的同时往都是不需要在实践中寻找什么方向，只是记住教师课堂上讲述书上的知识点即可，这就导致了学生背书本画地为牢，实践动手主观能力得不到具体提升，典型的应试教育时代，而素质教育是培养学生全面发展。1.作业设计不合理,功能单一当当前，小学语文作业的功能比较单一，几乎都是生字词，听写词语练习来复习巩固课堂上所学的所学知识而很少有难度延伸题目来扩大学生视野、扩大学生知识面。由此可见，语文作业并没有起到优化作业设计，只变成了一种机械化的学习工具。而培养小学生语文核心素养，需要培养学生读，写，练动手操作能力，引导学生观察生活、培养学生运用语文知识来解决生活问题的能力。但是，仅靠单一化的书面作业是难以实现这些目标。2.作业形式单一从从教师对语文作业的布置上来看，大部分作业形式比较单一。一是对课文的生字要求组词、写词语，遇到好句好词要求背诵听写做笔记，进行抄写、默写、听写，学习方法不新颖，这种单一的抄写，缺乏趣味性，调动不起来学生完成作业的积极性。二是单纯地依赖跟课练习册，基础训练作业类型单一。作业在学生眼里就变得枯燥乏味，不利于提高学生学习的质量，促进知识点的内化。长期完成这样的作业，会为以后的语文学习留下隐患。3.作业评价简单，忽视发展性新课标实施以来，教师的教学理念发生较大变化，教师作业评价用语今天作业很漂亮太棒啦你很有创意评价，让学生通过评价获得进一步发展于此师可以从评价主体、评价方式入手对数学作业进行优化，既要让学生通过完成作业呈现学习效果，又要让其通过作业进行自我反思、总结，从而强化自主建构。三、小学语文作业设计的归因分析结合小学语文作业的现状及问题，深入挖掘其设计问题背后的原因，才能找到解决问题的出路。1.语文教师对教育理论学习、领悟不够深入。小学语文作业设计之所以存在许多问题，究其根本是因为对新课改理解不透，没有研究好国家的双减政策。杜威的“主动作业”理论强调重视儿童的经验、需要以及兴趣，主张发挥儿童的自主型和主动性，将儿童、社会与科学知识相统一，帮助儿童获得丰富的直接经验外义务教育语文课程标准2011版）对小学语文五大学习领域（识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）都有明确而具体的要求，按照课程标准开展语文教学、设计语文作业，足以解决心中困惑和疑虑，走出语文教育的误区。2.以学生为主体的意识淡泊、关注个体不多。“教育要以学生为主体，教师为主导”的新课改理念倡导了多年；校园里，应当“教师为主导，教育学生；学生为主体，享受教育”已成为共识。但在现实学校教育中，教师往往是课堂上至高无上的权威，不仅充当着“导演”的角色，还扮演着“演员”的身份一言堂情况非常普遍论作业的类型容、完成方式等都是教师制定规则，并且在作业完成标准上搞一刀切。布置作业时，并没有将学生的个体差异进行关注，统一要求学生抄写大量生字词，进行大量阅读做练习。这样的作业，老师是省事了是学生没有了选择权利于学生语文成绩的提高。3.家长对作业的认识不足从我二十多年与家长打交道来说，许多家长在辅导孩子时，没有方法，他们认为不能让孩子闲着，否则孩子不是玩手机，就是看电视，就要大量布置作业。但是家长布置的作业孩子不愿意写，于是就请求老师多布置作业，有的家长还打着老师的旗号布置家庭作业。自从国家推行“双减”政策以来，特别是延时服务开始后，大部分书面作业在学校已经完成，孩子回家就看看书，参加一些劳动。家长们开始恐慌，这样的作业量真的能提高孩子的成绩吗？还是老师自己想偷懒？会不会这些政策只是暂时性的？因此，无所适从的他们开始给孩子加码，抄两遍的词语让他们抄四遍，只要熟读的内容就让他们背下来，他们相信只有实实在在的动笔才能起到作用。而对于老师布置的口头的、调查实践类的作业选择性忽略，认为不过是走个形式。这样一来，教师的作业设计到了实施这一环严重脱节，与设计的初衷背道而驰。4.家长过分关注成绩现代社会的竞争越来越激烈，家长的焦虑情绪愈演愈烈，生怕自己的孩子在以后会被同龄人淘汰，就会希望孩子各方面都要更优秀，尤其是在学习成绩上。而家长受时间空间的限制，无法全面掌握学生在学校的表现，就把对学生成绩的关注点集中在作业上。很多家长喜欢给孩子进行“加餐”，购买各种各样的资料让孩子完成，有时候作业量甚至是学校布置的几倍，这样一来，学生的负担不减反增。还有的家长让孩子上各种各样的培训提优班，这些校外的辅导机构往往会超前教授很多课程，课程作业往往繁难，而我们的学生基础还没牢靠就开始疯狂向上，很明显是会摔跟头的。因此，很多时候，教师的作业设计难以真正实施下去是在家长这一环出了问题，难以继续。四、优化小学语文作业设计的具体策略1.增强兴趣激发学生学习兴趣常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习是枯燥的。因此要求老师在设计作业时，要改变传统的读读写写，变成演一演，画一画，例如五年级下册的第八单元，全部是古典名著的学习，老师可以这样设计作业：让学生出一期关于四大名著的手抄报，画出你喜欢的任务，讲一讲你喜欢的故事，收集关于某个人物的歇后语，在发挥想象，假如你见到某个人物，你想对他说什么等等这些学生感兴趣的作业。培养学生的能力和兴趣，既能使学生共同完成课堂作业，又能增加课堂教学的趣味性，培养学生的基本能力，促进学生的全面发展。2.合理设计作业提高学生语文素养小学生的语文素养不可能一蹴而就，需要多年的沉淀。因此，小学语文作业应遵循合理的量，不要急于求成，一次布置太多作业，使学生感到学习疲劳，对后续教学产生负面影响。老师在设计作业时，要和其他代课老师沟通，布置适量作业，以保证作业质量。还要根据不同年级学生特点设计语文作业，例如，一二年级的学词汇量等基础知识的练习；三四年级的学生主要集中在句子写作训练上，而五年级和六年级的学生则集中在文章上。作业难度不能超出学生能力范围，否则学生不会，家长也辅导不了，这样的作业也就没法检查。3.加强开放设计培养学生发散思维为了锻炼学生的思维想象能力，教师加强开放性作业的设计，因为学生有很强的求胜欲望，尝试“树上摘果子”。这就要求老师根据不同学生的近期发展情况设计作业，作业一定要有层次性、梯度性、难易区分性。阅读笔记要低年级抄，中年级总结。学生之间有个体差异，即使是同一个知识点，学生也会有不同的学习效果。例如学习《丁香结》这篇散文，学习后，有的同学只学习到丁香花的颜色，香味和它生长的地方。而有的同学却可以通过这篇散文明白一些人生的哲理。所以布置作业时，要考虑到学生对课文理解的个性差异，合理安排不同的作业。在教学《小小的船》之后，可以组织学生学唱歌曲，引发学生对夜空无限的遐想，这样把学科整合，变封闭性作业为开放性作业结合起来，使学生在社会实践中巩固语文知识，提高语文。4.灵活安排作业内容，坚持教材与生活结合。《语文课程标准确指出堂教学应贴近生活进生活，让学生在生活实际设中设计语文作业，不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且能调动学生的学习积极性，提高学习效率这就要求教师应改变传统的教学理念，不断优化作业设计内容，采用寓教于乐的方式将生活化的元素融入到小学语文作业设计中。例如：在学习了谐音之后，让学生收集下附近利用谐音取名字的商铺；在学习了成语之后，让学生使用成语对自己卧室进行描述等。这样的作业设计，不仅增添了作业的趣味性，也让孩子们体会到了书本知识与实际生活之间的关联，培养学生运用知识的能力。5.跨学科作业在小学语文的作业设计中与其他学科融合，不仅可以走出狭隘的“学科中心”，还可以借助其他学科课程的特点和优势服务于语文，两者之间是相辅相成、互相促进的关系。但学科间的整合不是简单的知识点堆叠，而是要找准两者之间的契合点，使整合后的作业形式新颖，内容丰富。跨学科作业有共同之处，比如四年级组在充分教研的基础上，通过不同学科的整合学习，激发学生热爱校园、保护校园的情感。语文课上，孩子们通过作文，把校园中的一件难忘、有趣、开心的事……记录下来，留下美好的回忆。五、结论“双减”政策如春风般吹遍校园，孩子们沐浴其中，倍感温暖与清爽。教师们科学地进行小学语文课外作业设计，不仅能够有效地提高孩子们学习兴趣，提升学习能力，促进学生动脑、动手、动口等多方面能力的发展，还能够真正实现作业减负，促进孩子的身心发展。特别在“双减”背景下，优化语文作业设计，既是促进学生健康成长的需要，也是语文育人目标实现的需要。作为教师，不断提升我们教育教学的质量是我们的本分，让学生在学好知识的前提下健康成长更是我们必尽的义务。“双减”政策基于“以生为本”的核心思想，全面站在了学生的立场，保护起学生的兴趣，维护起学生的健康成长。“双减”政策也基于“教育改革”、“立德树人”的目标任务，成为真正能够促进我们教师实现教育教学实践创新、实现自身专业发展与素质提升的一次难得契机双减”是顺应潮流时俱进的体现。落实“双减”，更需要我们教师开拓创新