特级教师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理

特级教师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理（通用15篇）

特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇1

《泊船瓜洲》教学实录整理

执教：特级老师陈金才

（课前，学校领导介绍陈老师。）

课前谈话：

1师：熟悉我吗？听了刚才的介绍，我想考考大家听话是否很仔细。

2、同学回答：你是特级老师；你叫陈金才……

3、出示老师名片，阅读两分钟，同学补充发言

4、刚才同学们把听到的信息告知我了，看到的信息也传递给我了，能不能透过这些信息发觉些什么？

5、同学回答：你有电脑；特级老师上课很厉害；你很虚心，名片中名字写得很大，校长、特级老师等字写得很小；很有才华，名字中有个“才”字；喜爱白色和蓝色。

6、老师总结：看名片，就是一种阅读。（板书：阅读）你们刚才做了两件特别重要的事，一、读懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板书：字面、字里），我们读书，不但要读懂字面的意思，更要读懂字里的意思。

一、揭示课题

1、板书课题

2、读课题

3、是谁？哪个朝代的人？

4、这节课该怎么学？要完成哪些任务？

5、同学回答：理解意思；理解诗人感情（师：也算理解）；读好（师：而且这个读要放在理解前面）：把诗句意思联起来想（师：这是理解方法）；读懂；会用。（板书：读好、理解）

二、读好

1、自由读两遍，留意带点的字

2、个人读（师：他一个字都没读错，每个字都很洪亮）

3、个人读（师：你是不是全班读得最好的？啊，还有更好的）

4、齐读（师：象他这样，读得很有韵味）

5、快速背下来。（一分钟）

6、同学背诵（师：谁的手举得高，谁更自信）

7、总结：刚才我们完成的是第一个任务“读”，同学们不但会读，还读得很好。下面我们完成其次个任务：理解。

三、理解

1、老师示范解释：泊船瓜舟

2、同学看解释理解诗句，划下不懂词语。

3、同学提出问题

①一水间（提示：“间”是什么？“水”是什么？）

②春风为什么又绿江南岸？

③“照我还”是什么意思？（提示：照？什么照？还？还哪里？）

4、四人小组相互说一说意思。

5、现在还有什么疑问？

6、渐渐读一遍，读完之后，请你告知我，你还知道了什么？

7、再读一遍，知道什么就说什么。

同学回答：

①思乡的感情。（从哪里知道？）

②京口和瓜洲只隔着一条长江。（解决“水”的怀疑）

③瓜洲跟南京的紫金山只隔着几座山。（是瓜洲还是京口呢？）

④知道江南现在是春天。

⑤知道诗人很久没回家了，从“又”字看出，又过了几个春天了。

⑥离家乡很远。（“远还是不远，赞成远的举手。”举手寥寥无几。老师画示意图说明。）

⑦我惊奇，离家乡不远啊，为什么不回去呢？还那么思念？（这位同学很会学习，我们应当向他那样，读的过程中要读出问题。）

8、深化分析

①读第一句，这两句话就写了一个意思，是什么？（板书：近）

②读三四句，这两句又写出另一个意思。（引导：不是一般思念，是急迫思念。）（板书：急）

③连起来读，读出什么？有问题吗？（引导：这么近，又这么急迫回去……）

④同学质疑：不是很近吗？为什么那么急着回去？

9、课外拓展，补充资料，加深理解

①快速阅读

②提问：离家多久了？（刚从家出来。）

③去做官为什么还想着回家呢？（上次做官，许多人反对他，这次确定又有人反对他，所以此次离家布满了忧虑。）

④王安石遥望家乡，对着天上的明月说：春风啊，又一次吹绿了江南的大地，可是，我什么时候才能回到家乡呢？其实他内心是在说——怎么回来？可能再也回不来了。

⑤师总结：这种改革家的路子是布满了坎坷，布满了忧虑。

⑥再读这首诗，应当怎么读？（同学再读，语气自然下沉）

⑦师范读。

四、总结

读好没有？理解没有？感情理解没有？这都是你们自己完成的，你们真了不起，你们水平真高。

总评：在这节课上，老师着力指导同学在课堂上自主学习。在学习中，许多方面都留意到同学的自主，如学习目标的制定：让同学通过争论，确定“读好、理解”的目标；在“读好”环节，支配了非常钟初读、背诵，然后又有分句读、读出问题、拓展材料读，读出忧患，读出伤情；在“理解”环节，老师没做任何一句解释，先是让同学整体感知，然后借助解释理解，在此基础上，再读，让同学说读完后知道了什么？在老师到位的点拨中，同学基本理解了诗的内容。

其次，老师对教材挖掘深刻、独到。《泊船瓜洲》一般的理解是，表现了思念家乡的感情。但教者通过广泛收集资料，得出不一样的见解——表现离乡的忧患心情。并通过拓展训练，让同学很好理解了的感情。

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特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇2

6日，我在试验学校参与了“本色的教学，才智的课堂”名校名师课堂教学观摩活动，听取了来自深圳的特级老师精彩的授课，其中全国闻名特级老师、兼任香港中文高校教授的陈金才老师为我们展现了古诗《泊船瓜洲》的教学过程，给我留下了深刻的印象。

古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对同学精神领域的影响是深远的。古诗是中华民族精神文化的重要载体，古诗本身也是一种独特的民族文化。教者认为，古诗教学应当在落实语文基本力量训练的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领同学融入古诗蕴含的文化之中，让同学在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的共性和健全的人格。

一、读中观赏

古诗是人类某种珍贵的心情、情感在瞬间的灵光出现。因此，在古诗诵读的教学中，反复诵读、读出节奏、读出韵味是基本方法。陈老师在教学中，首先给同学充分的时间让其自主学习、自由朗读古诗，读准诗题、，读通每一句诗，在此基础上老师还提示同学简单读错的字音，直至将整首诗读得正确、流利。读也贯穿了整堂课的始终，使听者明白熟读是学习语文有效的方法之一。古诗中蕴含着节奏、音韵、意境的美，同学只有在反复的诵读过程中，才能真正理解诗中所要表达的思想内容，细细品尝诗文所表现的意境，观赏传统文化的魅力。

二、议中领悟

新课标大力提倡“自主、合作、探究的学习方式”。古诗诵读课也应如此。陈老师在教学中，转变了“一言堂”的局面，让同学争论本堂课该完成哪些学习任务？同学表示应从朗读流利古诗、理解诗的意思、背诵古诗这三方面来学习，这是老师有意识地让同学把握理解古诗的方法。然后老师指导同学画出不懂的字词，引导同学明确理解词语的多种方法，提出字词疑问后，再一起结合详细的语言环境理解字词的意思，最终请两位小老师上台讲解，全班争论沟通。老师给了同学足够的时间自学，让同学在一种民主、公平的氛围中大胆质疑，共同释疑，获得亲身参加探究的体验，逐步积累探究阅历，提高探究力量。同学借助已有的学问和阅历学习，并通过沟通增进对古诗的蒙胧理解。

三、品中制造

教学过程是同学、老师、文本之间对话的过程。同学作为沟通对话的主体，是富有巨大的熟悉潜能的。同学在理解诗意后提出了这样一个问题：王安石离家这么近为什么不能回家？这是同学的'独特体验和课堂生成的需要，老师出示了一段背景资料，让同学读资料，并从中找答案。同学明白了这是其次次赴京上任，写这首诗是在上任的途中。这次上任，实行改革的道路坎坷，自己前途未卜，此去不肯定能回到家乡。写“还”字是为了表达他剧烈的回家愿望。“明月何时照我还”是他的忧愁啊！同学再读他写的《元日》，联系诗歌的背景，从“总是新桃换就符”中同学看到了一个决心改革的王安石；读他写的《梅花》，同学从“凌寒独自开”中看到了一个顽强的王安石。同学对老师的预设作了富有创意的思索，从独特的角度了剖析了诗的中心，拉近了与文本的距离。

“随风潜入夜，润物细无声”的教学，使同学在潜移默化中培育了语感，进展了力量，提高了文化素养。读中观赏、议中领悟、品中制造，使古诗教学焕发诞生命的活力。

特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇3

基础训练

一、看拼音，写词语。

luynɡyɡuānhpnqiānzhnɡdēnɡ

（）（）（）（）

二、多音字组词。

间┌jin（）重┌chnɡ（）

└jiān（）└zhnɡ（）

还┌hun（）更┌ɡēnɡ（）

└hi（）└ɡnɡ（）

三、辨字组词。

┌泊（）┌洲（）

└伯（）└州（）

┌何（）┌洛（）

└河（）└格（）

┌勿（）┌榆（）

└匆（）└愉（）

四、默写《泊船瓜洲》和《秋思》。

泊船瓜洲

.

.

.

.

秋思.

.

.

.

.

五、读下面的诗句，解释加粗词的意思，并用自己的话说说诗句的意思。

1.春风又绿江南岸，明月何时照我还。

绿：还：.

诗句的意思：

2.洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

意万重：

诗句的意思：

3.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

聒：

诗句的意思：

综合应用

六、课内阅读。

长相思

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

有感情地朗读《长相思》，想象诗中描绘的情景，把它改写成一个故事。

七、课外阅读。

望天门①山

李白

天门中断②楚江开，碧水东流至此回③。

两岸青山相对④出，孤帆⑤一片日边⑥来。

[注]①天门：指安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山夹江对峙，似乎是天设的门户。②中断：指两山从中间断开。③至此回：指长江流至天门山，猛地转变，向北流去。④相对：相互争比。⑤孤帆：指一只小船。⑥日边：指太阳偏西。

1.填空。

（1）这首诗用"'描写山的险峻，用"'描写山的秀美。

（2）这首诗用"'描写水的湍急，用"'描写一叶孤舟。

2.依据解释，说说诗句的意思。

3.这首诗表达了诗人的思想感情。

拓展提升

八、写出下列诗句所运用的修辞手法。

1.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（）

2.烽火连三月，家书抵万金。（）

3.泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。（）

4.不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。（）

5.春种一粒粟，秋收万颗子。（）

九、读句填古诗。

1.走进公园，当看到荷花池中的荷花即将开放时，我不禁大声吟诵起朝诗人的闻名诗句"，'。

2.当我们回忆起母爱，要报答母亲的恩情时，我们会自然地吟诵起朝诗人的《》："'。

3.老师常用《汉乐府长歌行》中的"，'告诫我们，要趁年轻，好好学习，不要到老，一事无成，只留下伤悲。

参考答案：

五、1.吹绿回春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。

2.形容要表达的意思许多秋风乍起，客居洛阳城的诗人想写封信，给远在家乡的亲人，表达自己思乡怀亲的心情。可是要说的话太多，竟不知从何说起。

3.声音嘈杂入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起家乡。

七、1.（1）天门中断楚江开两岸青山相对出

（2）碧水东流至此回孤帆一片日边来

2.天门山紧锁江面，绝壁千仞，势如斧劈。长江流至天门山，猛地转弯，向北流去。两岸的青山相互争比地出来，仿佛在欢迎那从西边驶来的一叶孤舟。

3.新奇喜悦

特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇4

从事了多年的教学工作，也讲过不少次的古诗教学，总认为古诗特别好讲。但是来到一试验之后，我对古诗教学有了一个新的熟悉：古诗教学并不简洁，而是特别简单。

前几天，我讲了一节达标课，我所讲的内容恰恰是一首古诗──《泊船瓜洲》。这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。对于同学来说，读诗、背诗已不是重点和难点，由于他们早在三班级时就积累过这首诗。教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上，这也是我在请教同年组多位老师之后的共同看法。于是，我便在怎样感悟古诗的情感上认真揣摩，探寻方法。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：

1、注意朗读，熟读成诵：

“书读百遍，其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，同学和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让同学朗读古诗，并指出多音字的精确     读音。之后，在同学争论诗意汇报时，让同学读出诗句再解释诗意。分析完的写作背景，体会的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。我觉得同学的感情应当是越来越剧烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。

2、重点明确，支配合理：

真正优秀的老师不是讲好一节课，而是能依据同学的现状因材施教。这首古诗同学早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的安排上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品尝诗情，这也充分体现了教学的重点。

当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：

课上，同学们能按着我的`思路学习，不过在感受诗情的环节同学体会得还不够。首先，同学对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然课下同学查找过相关资料，但不详细，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。老师应当把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭受都讲解给同学，用他们的生活感受去体会的感情。

其次，王安石用字推敲、精确     也是值得同学们学习的。我想让同学从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派生气的景色。我也感觉同学对于多次换字的典故熟识万分，没必要进行换字练习了。然而我的想法错了。同学的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会用字的斟酌。

看来，看似简洁的东西未必简洁。越是简洁的文章，它包含的内容越耐人寻味，道理越深刻，需要老师付出的越多。

同学是学习和进展的主体，培育同学自主学习的意识，让同学成为学习的仆人，已成为当代教育工的共识。然而，在语文教学中，由于古诗距离现在生活时代久远，语意、语法等都有很大变革，且内容少而空洞。经常会消失老师没动力教，同学没爱好学，教学过程枯燥乏味。古诗教学如何培育同学的自主学习的意识，提高同学自主学习的力量，是广的语文老师始终探究的问题。

《语文课程标准》对高班级阅读教学要求中提出：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。巧用推想，不失为培育同学自主学习古诗的一种好方法。

我在教学《泊船瓜洲》这首诗时，在理解其次句“钟山只隔数重山”一句时，同学的看法有了分歧：有的同学认为，钟山与京口只隔几座山；而有的同学认为，是钟山与瓜洲隔着数重山。而且坚持其次种说法的同学人数居多，这是我备课时万万没有想到的，教参中也未作重点、难点涉及到。面对这突如其来的难点，我先让同学各自阐明观点，绽开辩论，结果同学们争辩得面红耳赤，胜败难分。这时，我抓住机遇巧用推想，对同学说：“刚才你们的辩论都很精彩，各有各的道理，倒让老师也不知所措了。这样吧，让我们置身于画面中，仿照，去推想站在什么地方？看到什么？会想些什么？弄清钟山究竟与哪儿隔着数重山。”同学们各个学着背起双手，挺起胸脯，翘首远望。教室里鸦雀无声，他们都进入了诗的意境中，悄悄的进行着各自的推想。突然间，他们惊异的嚷道：“老师，老师，我知道了，是钟山与京口只隔数重山。”我乘胜追击，“你怎么体会出来的，快告知告知老师？”他们争先恐后的说：“由于站在瓜洲遥望一江之隔的京口，自然想到离京口不远的家乡钟山了，不禁勾起了的思乡之情。”“太好了，经你们这么一说，老师也明白了，来，让我们为自己鼓掌。”（掌声不断）

原来干巴空洞的内容，经同学们这么身临其境的推想，便变得情趣盎然，这一纠缠不清的问题也就迎刃而解了。而同学将保持这种昂扬的心情，顺当学完此诗，这真是无声胜有声啊！

总之，在古诗教学中奇妙运用“推想”不仅能解决一些教学中的实际问题，使难点迎刃而解，还能体会诗歌主旨，升华主题。而且大大增加了同学的自主学习古诗的爱好，提高了自主学习古诗的力量。社会在变革，学问在更新，时代在前进，新世纪给予我们老师的任务是把同学培育成为自主、进展的人。

特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇5

泸县梁才学校朱梅

一、利用阅历、导入新课

师：今日我们要一起走进其次单元“月是家乡明”的学习，请同学们读一读本组课文的导语，读完后说说你猎取了哪些信息？

生：通过读本组课文的导语，我知道了这个单元的课文都是表达漂泊在处的游子对家乡的思念之情的。

生：我还知道了学习本组课文不仅要专心体会表达的感情，还要学习的表达方法。

师：诗人，在表达自己的思乡之情时，通常都会通过哪些景物的描写来表现呢？

生：我想起了小时候读过的《静夜思》，诗中主要通过对月亮的描写来表达诗人李白对家乡的思念的。

生：我们以前学过的《九月九日忆山东兄弟》这首通过传统节日来表达思乡之情的。

师：月亮总是让人情不自禁地思念家乡，今日我们学习的这首诗中也有月亮，宋朝诗人王安石的《泊船瓜洲》。（出示课题）读一读说说课题的意思。

生：把船停靠在瓜洲。

二、整体感知、直奔重点

师：请同学们自由诵读全诗，留意诗中的几个多音字。

生：我来给大家读一遍，我觉得第一行诗中的“间”应当读“jiàn”，由于间的意思是间隔。

生：这是一首表达思乡之情的诗，所以我认为最终一句的“还”应当读

师：请同学们自读诗句，结合课文解释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。

生：（读悟，同桌沟通）

师：请同学们在小组内沟通，你最观赏诗中哪一句？

生：我最喜爱“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”，这句诗写出了几个城市之间的距离虽然不远，但却不能回去，表达了诗人的无奈。

生：我喜爱“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，这句诗写出了诗人在瓜洲看到的江南两岸的景色，更增加了诗人对家乡的思念之情。

生：我也喜爱“春风又绿江南岸，明月几时照我还”，读了这句，我的脑海里出现出了一派生气勃勃的春天美景。

生：…………

三、赏析诗句.感悟诗境

师：请同学们闭上眼睛读这句，读的时候，你的脑海里又会出现出什么画面呢？

生：读这两句的时候，我的脑海里出现出了一幅绿草丛中蝴蝶飘舞，鸟语花香的画面，让我沉醉不已。（她的想象不仅沉醉了自己，也感染了同学和老师）

生：读了这两句诗，我仿佛看到了一阵春风拂过，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上长。让我感受到一种动的美。（从这儿可以看出同学已经初步体会到诗人用那个“绿”字的精妙了）

生：读着这句诗，我就在脑海里想象，春姑娘悄然来到我们身边，把冬爷爷送走了。她所到之处小草发芽了，花儿盛开了，鸟儿唱起了欢快的歌，好一派生气勃勃的景象。这一切更增加了诗人对家乡的思念。

师：同学们通过阅读想象出了这么多的画面，现在请大家认真观看书上的插图，再结合诗句，看看你有什么更深的理解。

生：我看到插图的近处有两只白鹭在振翅飞行，它们迎着和熙的春风飞回自己的巢穴，诗人看到这一幕感叹道：鸟儿都回家了，我什么时候才能回到家乡呢？

生：看到图上江南两岸的景色，读着诗中“明月何时照我还“这一句，我想到昨天间餐时我们吃的月饼，老师告知我们快到中秋了，中秋是万家团聚的日子，我就想起了我的贵州老家，想起了我和爸爸、妈妈、外婆一起吃月饼的情景。

师：同学们在读着这首诗的时候也情不自禁地产生了对家乡的思念之情。让我们带着这种情感读一读这首诗吧！

生：深情诵读。

四、品评诗句、升华情感

师：诗人这么惦念自己的家乡，那他的家乡毕竟在哪里呢？（引导同学从那三个地名去探究诗人的家乡，并从中感受到诗人刚离开家乡就想回家的心情，体会思乡情意之浓）

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特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇6

五下其次单元的古诗词，第一首就是《泊船瓜洲》，印象中好像给同学上过一般。随机问了几个，都说没有，倒是记起来在哪本作业本中做过这首诗的习题。我一拍脑门，对了，上学期的课堂作业本中是做过这个练习。看来，本想偷个懒，简洁上一下就过去了的想法，现在是行不通了。

第一环节：从争论路途的远近来提炼诗的中心思想。

师：自己读一读这首诗，看看自己能不能读？（生自由读）

师（声音渐停后）：在这首诗中一共消失了7个多音字，你能找出来吗？（生找，实在找不全的可以同桌或四人小组沟通一下。）

沟通：泊、间、只、数、重、绿、还

师：现在你能够再来读一读这首诗吗？可要留意这些多音字的读法了。

生自由读后，指一名同学读

师：你们听出了什么吗？

生："间'字读错了，应当读第四声。

师（故作惊异状）：哦？能说说你的理由吗？

生：由于京口和瓜洲只见间隔了一条长江。这个"间'是间隔的意思，所以读第四声。

表扬这个同学，老师在黑板上简洁的画出京口与瓜洲之间的地理位置图。

师：那么钟山呢？它的位置在哪里？

生：京口与钟山只见隔了许多许多的山。

（这时有同学立刻站起来反对：京口和钟山只见不远的，由于它用了一个"只'，说明只有的意思。）

师：真会读书，有疑问了。那么又用"只'，又用"数重山'，究竟是远还是近？

生：我认为是近的，由于前面说"一水间'，说明仅仅一水的间隔，不远。

生：我也觉得不远的，由于只有几座山的路途而已。

师：是呀，对古人来说，那时候，交通不便利，一座山、一道水，对于他们来说已经是路途遥远、要跋山涉水了，但是为什么偏要说"近'的呢？

生（缄默片刻）：由于特别的惦念家乡，思念亲人，对来说，亲人和家乡已经在的心里了，所以对来说，路途并不遥远。

表扬这位同学，很会读书，领悟了诗的中心愿思。

其次环节：抓中心，进一步提炼中心

师：把船停在瓜洲，你觉得他去干什么呢？

生1：去游山玩水吧！

生2：可能是路过此地，觉得景色很美就停了下来。

生3：就像那个《枫桥夜泊》一样，到了此地，正好停留一下。

生4：王安石是去做官的途中路过此地，他是被逼的（说不下去了）

师：我们每学一首诗，都要知道写这首诗的背景，也就是是在一个怎样的心情、怎样的环境下的，就像这首诗，请大家看（资料）

王安石是北宋时期闻名的政治改革家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命为宰相，领导变法。变法对富国强兵起到乐观的作用，但触犯了大地主的利益，遭到守旧派的反对。1074年，王安石无奈辞去宰相职务，任江宁知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石为宰相。官场的简单，前途的迷茫，使王安石对从政产生了剧烈的厌倦感，他两次恳求辞去宰相之职，宋神宗都不批准。这年春天，迫于无奈，王安石只好牵强上任。北上京城途经瓜洲时，他写下了这首闻名的《泊船瓜洲》。

师：所以同学们，王安石是被逼无奈才离开了家乡，读一读下面两行诗句，你想说什么？

生：老师，我从这个"又'字可以看出，诗人离开家乡已经许多年了，由于江南已经过了好几个春天了。

生2：老师，我从"何时'也看出诗人急迫地盼望回到家乡的心情。

师：同学们，知道这首诗的经典在哪儿吗？对，一个字"绿'

知道同学看课后的小资料。

师：选用"绿'字，好在哪里呢？

生1：绿字可以看出，春天已经来到了江南，江南处处都是绿色。

生2：绿字在原来是个形容词，表示颜色，在这里表示动词，我仿佛看到了一个生气勃勃的春天。

师：是啊，春天去了，有再来的时候，可我这一去，不知何时才能回来，问自己接：明月何时照我还。诗人就这么想着，想着，一幕幕曾经温馨的画面再一次消失在他的面前，他仿佛看到了他仿佛想起了

师：古人很喜爱把自己思乡的情怀寄予在月亮上，比如：明月何时照我还，还有吗？

"露从今夜白，月是家乡明'

"举头望明月，低头思家乡'

"明月几时有，把酒问青天'

在古诗朗读、背诵中结束

特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇7

北海高庄学校王丽霞

《泊船瓜洲》是人教版六班级上册的一首古诗，短短28个字表达了诗人浓浓的思乡之情。在教学时，我尝试用让同学用画图的方法来理解课文，竟收到了意想不到的效果。

片断一：

师：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。”谁来说一说这句话的意思？

生缄默。

师：再读这两句诗，结合课下解释，用简洁的示意图来标明京口、瓜洲、钟山的位置。

生纷纷读诗，读解释、思索、画图。

师指名一生上台板画、讲解，大部分同学认为他画得正确。

师：我们再来读一读这两句诗。

生读。

师：谁来解释一下这两句诗的意思。

生争先恐后举手。

生：京口瓜洲之间只隔着一条长江，再翻过几座山，就是我的家乡钟山。

师：看看你画的示意图，你认为所在的地方离家乡远吗？

生：远。

师：但认为——

生：很近。

师：你是从哪里看出来的？

生：我是从“一水间，只隔”这两个词看出来的，尽管离家乡很远，但他看来却很近，这说明他特殊想家。

片断二：

学完了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”之后，我在同学板画的示意图上补充了一艘小船，一轮弯月。

生：老师，我认为画成十五的月亮更好。

师：为什么？

生；由于圆月代表团聚，看到圆月，诗人就更想家了。

同学争论，均认为画成圆月更恰当。

反思：

1、教给同学思维的方法。古人云：“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”在备课时，我已预料到同学可能弄不清京口、瓜洲、钟山的位置，我想，与其告知同学，不如让他们自己动脑动手找到答案，板画设计的过程就是“授生以渔”的过程。板画所画充分调动了同学内在的主动性和乐观性。让同学不但能学会，而且会学。在学中体验，在体验中提高。

2、永久不要低估同学的力量。一提到新课程，老师们总会不由自主地想到“自主、探究、以同学为主体”等词语，但在详细的授课中却总是不放心，忍不住包办代替。这节课让我领悟到，其实在我们课堂教学中，有很多值得同学进行自主探究、研讨训练的机会，同学也完全有这样的力量，甚至会比老师理解得更到位，给我们以启发。因此只要我们作为课堂引导者的老师擅长发觉，擅长思考，信任同学的心灵肯定会在你的指导下得到放飞。

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特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇8

一、知诗人，解诗题

导入：在中国灿烂的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中刺眼的一颗。谁来介绍一下王安石?

1.指名介绍。

老师适当补充。(幻灯片)

2.导入课题

今日我们就来观赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》(幻灯)

3.剖题

(1)这首诗是从江西动身，乘船经长江前往京城为官，途经——(瓜洲)

简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。看地图：了解瓜洲、京口，钟山(南京)的实际位置。

(2)诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过?在本诗题中何意?

(3)理解题目的意思。

二、抓字眼，明诗意，悟诗情

过渡：此时诗人就在自己家乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢?我们一起来学这首诗。

1.初读诗歌，感知内容

a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。

b.指名读，正音：间、重、还

c.说说诗歌大致的意思。

2.指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟

a.“间”什么意思?表示“隔开”的意思还可以组什么词?

隔开了什么?看图。(点击，链接幻灯5)

瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢?两地相距远吗?何以见得?(一水)

读一读，读出距离短。

b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢?

“数重山”表示山多还是少?(“数人”、“数日”何意?“数”何意?)还从哪里知道山很少?(抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。)

读一读，读出路程近。

c.齐读前两句，指名说诗意。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否预备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)

d.“还”什么意思?说说这一句的意思。

诗人在什么时候想到回家?(春风又绿江南岸)

读读看，读出诗人心中此时什么感受?(思家不能回的无奈)

再读。

e.谁能把这首诗完整的意思说一说?

f.谁能把整个作品读一读?

g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感?

三、指导观赏——入诗境，悟诗情

过渡：毕竟是什么触发了思念家乡的情感呢?让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

1.引入情境，引导同学想象：

诗人此时可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳边会听到哪些声音?心中会想些什么?

2.体会用字的精妙，深化感悟诗情：

(1)而此时正是什么季节?诗人怎么说的?(春风又绿江南岸)

(2)春风又绿江南岸，江南是什么样的呢?我们就住在钟山四周，又正值春天，把我们所见到的春景告知想家的诗人吧!

谁还能送首诗给诗人?

(3)春风又绿江南岸，江南多美呀!花红柳绿，莺歌燕舞，一派生气勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢?

指名谈看法，读出相应的感受。

老师沟通自己的感受：(链接江南春图片)是啊!一个“绿”字不仅使我看到了满眼的`绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

让我们一起读读这千古名句。

(5)春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”?为什么这样说呢?

(从地理位置而言，江南春天当然早于江北，但也不行能一江分成两世界;由于诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。)

3.指导品读

(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗?谁来读一读?

(2)要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出关键字。再读。

4.小结：

在此地——瓜洲;此时——明月;此景——春;自然想到了——还;抒发了思念家乡的情感。(光标引领说)

5.齐读

四、归纳学法，拓展学习

1.总结全诗，归纳学法

我们了解了诗人王安石，理解了诗题的意思;

板书：知诗人，解诗题

通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容;

板书：抓字眼，明诗意

最终通过体会的情境，领悟了诗人的感情;

特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇9

本课是基于网络环境中利用网页进行古诗教学的设计，因此含有网页设计与课堂设计两个部分。现分别介绍如下：

【网页设计思路】

网页设计理念：

网络多媒体技术的应用，使学习的资源能以多种形式呈现在同学面前，通过网络使用这些资源，无疑是对文本的一种生动有效的补充与拓展。在本课教学中，我让同学借助网络资源（留意：只是网络资源，而不是真正的因特网环境。即老师在上课之前把同学需要的资料收集整理好，集中在本地的局域网上供同学参考使用的资源。）进行自主探究，合作学习。

在设计中，考虑到该网页是用于课堂教学，因此要保证同学完成基本目标，同学借助过网络资源学习时是一种自主学习，假如网络课件没有适当掌握，同学未必能保证把本课需要他们把握的内容全部访问到，网页设计既要能引导同学在有限的时间内学习课文的基本目标，又要考虑到同学的共性思索与拓展。在本课的网页设计时，我采纳了“阶段解密板块式”设计。阶段式学习能使同学能围绕学习目标层层深化学习，阶段内的板块又给了同学自由学习的空间，密码设置使同学不至于迷失于资料的海洋中，有效的掌握了网络课件，同时也利用同学的奇怪   心，激发了同学探究的热忱，也可以使同学学习各尽其力。使网页成为“促进同学自主学习的认知工具与情感谢励工具”。

“阶段解密板块式”设计详解：

1、阶段设计：

我将整堂课分为：“理解诗句意思、体会古诗的思想感情、同学探究讨论”三个阶段。前两个阶段主要用来解决古诗的教学内容，最终一阶段是对古诗的拓展。每个阶段内都有相应的学习板块供同学学习。每一阶段后都有一个沟通汇报环节，在这里，为老师与同学、同学与同学之间的沟通与对话供应了时间，在这段时间里，师生、生生之间走出人机对话的“一相情愿”，同学与同学，老师与同学进行思想的“亲热接触”，有谈论、有评价、有鼓舞、有朗读等等，充分体现语文的人文关怀。在最终一个阶段，宽阔的网络资源为学有余力的同学供应了丰富的学习资源，让同学自由依据自己的喜好，选择阅读的内容，突出阅读的共性，激发同学探究的火花。在三个阶段之间，我加了密码爱护，即在第一阶段汇报沟通完毕后，学习小组才能从老师那里获得密码进入其次阶段，同样，由其次阶段进入第三阶段也需要密码。

2、密码设计：

密码的设计主要是考虑到对网页进行有效掌握，假如没有密码将网页掌握，同学阅读的范围就特别大，同学熟识网页要用去不少时间，从而降低了课堂时间的使用效率。

密码的设计也是为了让学习力量不等的同学各得所需。由于当力量强的同学很快达到了学习的基本目标后，就可以获得密码，这使他有更多的时间进行更广的阅读。而学习力量欠缺的同学，由于没有密码，就会听听别人的汇报，或连续在基础板块中学习，直到完成课文学习的基本目标。这样力量强的同学获得了更多的信息与学问，而力量不足的同学，至少也把握了应学的内容。

3、板块设计：

第一阶段内的板块：

“理解诗题、了解、学习诗句、古诗朗读”四个板块。在这些板块里有词语解释、生平、课文插图、地图、古曲音乐、古诗范读、简洁的flash等内容。

其次阶段内的板块：

“全诗理解、回顾前面”两个板块。在“全诗理解”中，列举了两种全诗的解释，供同学参考。在理解全诗意思的基础上，通过“回顾前面”来理解古诗的思想感情。

第三阶段内的板块：

“回顾《泊船瓜洲》、王安石生平、绝句与律诗、古体诗与近体诗、王安石诗集选、‘绿’字的讨论、学校生必背古诗70首、网上寻宝”九个板块。板块中一些艰涩的词句，都经过删改，做到尽量让同学能够读懂。在“网上寻宝”中列举了几个学习古诗的网站和常用的搜寻引擎。

【课堂教学思路】

〖教学目标〗

1、有感情地朗读《泊船瓜洲》，并会背诵。

2、通过同学自己查阅资料，完成对古诗意思及理解，体会思念家园的深切感情。

3、应用网络资源进行教学，培育同学自我发觉、思索、搜集、处理、探究的学习方法。拓展同学想象思维力量、创新力量。

〖学习形式策略〗

1、组成合作小组进行学习：

让学习有困难的同学提高学习效率。

2、自己独立学习：

让有共性思维的同学自由进展。

3、师生之间“谈话式”学习：

让同学能畅所欲言。

〖教学过程〗

一、示题引问

1、示题。

2、同学读诗，提出自己想了解的问题。

二、了解诗意

1、老师给同学介绍一位新的伴侣、老师──网络，用它来学习古诗：

同学借助网页了解诗人、诗句的意思。

2、同学沟通探讨学习收获：

⑴老师引导沟通重点词的意思。

⑵解释全诗的意思。

三、体会古诗思想感情

1、同学通过网页了解全诗的意思。

2、体会古诗思想感情，读诗、背诗：

引导同学从诗中的词、句中去体会思想感情。

四、借助网页探究拓展

1、同学通过网页了解有关本诗和其他有关诗的学问。

2、同学沟通学习的成果，同学将自己获得的资料分析得出结论进行沟通

五、课后作业

将今日的学习成果，用word或powerpoint做成汇报作业。

〖课堂实录片段及解析〗

片段一：

（经过第一阶段网页学习后）

师：刚才老师在巡察时，有同学找老师要密码了，但是要获得密码，必需将你对诗句的理解对大家说一说，哪位同学预备好，就抓紧举手吧！

（举手的同学只有两三个，老师点了其中一位同学。）

生：京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山只隔着几层山……

师：对不起，我打断一下，你怎么知道京口和瓜洲之间隔着的是长江呀？

生：由于前面（网页）的解释里说：瓜洲在长江（读重音）北岸，扬州市南，和京口相对。所以我知道京口和瓜洲之间隔着的是长江。

师：哦，原来你是借助注解明白的，阅读真认真！哪位同学用其他的方法知道的？

（有两三个同学举手，点其一回答）

生：我是看地图知道的。（同学操作网页展现地图，指出长江）

师：你看到了长江，那你知道京口、瓜洲和钟山在哪里吗？

（生找不出来）

师：哪位同学帮帮他？

（举手的同学多了起来，点其一回答）

生：（操作网页将对应的地点名称拖到地图上相应的位置。）

师：你怎么知道这些地方在哪里呀？

生：前面（网页）说了：

京口：在长江南岸，现在江苏省镇江市（重读）。

瓜洲：在长江北岸，扬州市南，和京口相对。

钟山：现在南京紫金山（重读）。

师：真不错，能借助注解，把地图看明白！那位同学你明白了吗？

（刚才没有回答正确的同学点点头）

析：同学从文本阅读中猎取字面信息，通过地图获得直观的信息，两种信息内化为同学的理解，在这里传统的学习与多媒体的优势找到一个和谐的融合点。

片段二：

（一同学回答完“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的意思后）

师：理解得真好，能告知大家你怎么明白这句诗的吗？

生：我是看注解知道的。

师：注解上怎么说的？

生：（操作网页展现。绿：本是形容词，这里用作动词，有“吹绿了”的意思。何时：什么时候。）

师：你能想象一下“吹绿了”的景象吗？

生：春天来了，草绿了，树绿了。

师：嗯，你的春天好像缺乏生气，哪位同学再来想象一下？

生：春天来了，岸边的小草绿了，岸边的树的嫩绿的枝条随风摇摆，绿树、绿草倒映在水里，水也染绿了，江水、树、草绿成了一望无际的绿色。

师：真美的绿呀！

析：虽然没有多媒体的形象再现，但是，同学对文字的感受更深刻了。这里同学不会因多媒体而产生思想的惰性，放飞了想象的翅膀，活跃了思维，这又怎是一个“绿”字了得。

特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇10

教学目标：

1、同学能够流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。

2、老师抓住要害词“只”、“又”、“绿”，让同学在读中感悟，体会诗人感慨万千的思乡情感。

3、拓展阅读《乡愁》，培育同学学习诗歌的爱好，进一步感受中华民族源远流长的怀乡思亲的情感。

教学重点：

吟诵古诗、想象意境，体会诗人的思乡情感，感受古诗的艺术魅力。

教学难点：

入情入境，理解诗人表达的思乡之情。

教学预备：

老师：多媒体课件

同学：王安石简介；描写春景的古诗、词语。

教学过程：

一、知诗人，解诗题

导入：同学们还记得李白的《静夜思》吗？（齐声背诵）对于远离家乡的游子来说，悄悄的夜晚、圆圆的月亮，常常会勾起人们对家乡的思念。今日我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，齐读课题。这一节课，我们连续运用这三个步骤学习古诗（出示幻灯，齐读）。

1、谁情愿介绍一下王安石？

2、指名介绍。

老师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片）

3、理解题目。

（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方？

（2）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。

二、抓字眼，明诗意

过渡：王安石路过瓜洲写下这首诗，他想说什么呢？（幻灯）

1、初读诗歌，感知内容

①请大家自由地把《泊船瓜洲》这首诗认真读两遍，争取把多音字读准，把诗读通顺，留意节奏。

②指名读：请你读一读。其他同学留意听，这首诗当中有三个多音字，听他有没有念错。

③听完同学朗读，老师做简洁的评价，生小组读，老师范读，生再齐读。

④读古代的诗歌，我们不仅要把它读得正确、有节奏，还要读出感情来。指名读，齐读。

⑤诗读到这儿，你的脑海里留下什么印象、有什么感觉？指名回答。

⑥是的，同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《泊船瓜洲》这首诗。

2、指导阅读——抓字眼，明诗意。

过渡：王安石为什么会如此地思念家乡？

①请大家默读这首诗，看看插图和注解，然后同桌说一说这首诗也许在讲什么意思。（同学默读————说）

②好了。老师想提两个问题，看看你们对这首诗也许的意思把握了多少。第一个问题，的“身”在哪里？你是怎么知道的？

a、“间”是什么意思？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？（板画长江，标出瓜洲和京口）。两地相距远吗？何以见得？（一水）

读一读，读出距离短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（板画南京、紫金山）

“数重山”表示山多还是少？（“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。）

读一读，读出路程近。

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人离家乡特别的近。老师想问其次个问题，此时身处瓜洲，他的“心”又在哪儿？你是从哪里知道的？（明月何时照我还）“还”是什么意思？

c、诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸的时候）“绿”是什么意思？“又”说明什么？说说这两句的意思。

读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思念家乡但又不能回的无奈）

再读。

三、指导观赏——入诗境，悟诗情

过渡：毕竟是什么触发了思乡的情感呢？让我们走入诗人的内心世界。

1、听配乐朗诵，引导同学闭眼想象：

诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

2、体会用字的精妙，深化感悟诗情：

（1）春风又绿江南岸，江南的春天是什么样的呢？谁能把学过的描写江南春景的诗句、词语跟大家共享？（指名背一背、说一说）

（2）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，姹紫嫣红，一派生气勃勃、春意盎然的景象。据说诗人在作诗的过程中曾改过多次，最终定稿的时候才用了“绿”字。大家想一想，可能用过哪些字？为什么只钟情于一个“绿”字呢？（指名谈看法，读出相应的感受）。

（3）观赏了江南美景，你就会明白为什么会用“绿”字了。（链接江南春图片）

（4）一个“绿”字不仅使我们看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，齐读后两句。

3、启发质疑：学到这儿，大家有问题要问吗？（引导同学抓住“家乡景色美、离家近、离家久、想回家而不能回家”这一冲突点进行质疑：诗人为什么不回家呢？）

猜一猜诗人不回家的缘由。

4、指导品读

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗（思念家乡而又不能回的无奈）？谁来读一读？

（2）指名读。要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出要害字。齐读。

四、拓展阅读

1、拓展阅读余光中《乡愁》

过渡：王安石与南京有着亲密的关系，今日老师还要介绍一位漂泊异乡的、跟南京同样关系亲密的现代诗人——余光中。

（1）老师简介余光中：

中国台湾出名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京，在南京读了中学和高校。他的许多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，由于《乡愁》一诗引起轰动，又被称为“乡愁诗人”。（幻灯出示作品）

（2）播放课件，观赏诗歌《乡愁》，说一说：你有什么印象、什么感觉？

（3）同学自由读，齐读，感悟诗歌表达的情感。

2、总结：思乡之情像一首美丽而动人的诗，令人百读不厌。思乡之情又像是一个甜蜜的梦，让人回味无穷。老师信任，随着年龄的增长，同学们能更理解王安石和余光中的乡愁。

特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇11

【教学目标】

1、学问目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2、力量目标：

⑴自主探究，感悟诗境。

⑵引导同学学习借景抒情的写法。

【情感目标】了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。

【教学重难点】引导同学感受诗歌表达的真挚感情。

【教学手段】采纳多媒体作为帮助手段教学。

【教学过程】

一、展现搜集的资料，导入新课

师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗？

生：读过。

师：你对王安石这个人知道多少呢？

生：各抒己见。

二、揭题、解题，简介时代背景

师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢？

生：把船停在瓜州的岸边。

师：为什么这样理解呢？

生：由于“泊船”是停船的意思，所以……

师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢？

生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边？他把船停在瓜州的岸边干什么？

师：这些问题提得特别有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主见改革政治，乐观新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级冲突，以期富国强兵，但这一主见也在肯定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回家乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗？

生：找到了。

师：其实这首诗，就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗？

生：想。

三、师范读古诗

师：师范读。

四、读古诗

（读通）

师：请同学们轻轻地打开书读一读！遇到不熟悉的字划出来，问问你身边的伙伴或老师。

生：略。

师：齐读这首诗。

生：略。

五、细读古诗

（感悟）

师：请同学们多读几遍这首诗，并借助书下的解释，看看你能读懂多少？并把你读懂的地方跟你的小伙伴沟通一下。

生：略。

师：自己读读这两句，这两句中诗人交待了哪几个地名？

生：“京口、瓜州、钟山。”

师：（出示课件）地理位置图，谁知道“瓜洲”在哪？

生：它在长江北岸和江苏的镇江隔江相对。

师：在这幅图上标上“瓜洲”，你认为应当标在哪？

生：略。

师：那“京口”在哪？

生：它在江苏镇江，长江南岸。

师：它与“瓜洲”是一个什么样的地理位置关系？

生：正对面。

师：在这幅图上标上“京口”，你认为应当标在哪？

生：略。

师：你们同意吗？

生：同意。

师：京口在哪？

生：它在南京的紫金山。

师：你们赞同吗？

生：赞同。

师：这就是“京口、瓜洲、钟山”的地理位置图，从这三者之间的地理位置中，谁能说说你是怎样理解这两句诗的？

生：各抒己见。

师：同意吗？

生：同意。

师：同学们赶快把这两句诗的意思跟你的小伙伴说说。

生：相互说。

师：联系上下文，想一想王安石的家在哪？从哪看出来的？

生：钟山；“钟山只隔数重山”、“明月何时照我还”。

师：其实王安石的第一家乡在江西，钟山为他的其次家乡，为什么这么说呢？由于王安石的父亲在南京做官，青少年时期，王安石始终在父亲身边，所以他视“钟山”为他的其次家乡。从这三者之间的距离中，你觉得王安石的家还远吗？

生：不远。

师：王安石的家近在咫尺，却不能立刻回家，从这体会出诗人当时的心情怎样？

生：归心似箭。

师：是啊，王安石的家就快到了，谁能带着归心似箭的心情读读这两句？

生：略。

师：你觉得他读得怎么样？

生：他读出了归心似箭的心情。

师：你评价的很到位，齐读这两句。

生：略。

师：在这两句中，诗人写的都是望中之景，诗人在望中是不是有所想呢？我们来看第三句。谁能说说“绿”在这里当什么讲？

生：吹绿。

师：那谁能说说你是怎样理解这句诗意的？

生：春风又一次吹绿了大江的南岸。

师：（出示课件）

把家乡描绘得如此之美，你会发觉诗人是怀着怎样的心情来写这一句的？

生：他是怀着对家乡的喜爱之情来写的。

师：那谁能把诗人对家乡的这种喜爱之情读出来？

生：读。

师：你读出了这种情感。现在让我们来推敲这个“绿”字，看还能把它换成什么字呢？

生：同学沟通。

师：谁情愿把你们争论的结果告知老师和同学们。

生：过、到、入、满……

师：那你知道用这个“绿”好在哪

生：同桌商议 。

师：谁能说说用这个“绿”好在哪？

生：它仿佛让我们看到一幅春风吹过，江南一下子变绿的画面。

师：你的理解力量很强。这样一个杰出的诗人，它对一个字的用法都能经过反复推敲。我们在今后的潜词造句中更应当养成认真斟酌后再下笔的好习惯。同学们能做到吗？

生：能。

师：这一句从字面上看，是写诗人南归途中所看到的江南胜景，联系当时的背景，我们能看出王安石写这一句实际是在示意改革是胜利的，还是失败的呢？

生：胜利的。

师：这一句是诗人借这一胜景来抒发实施新法，带来的新气象的兴奋心情。这种借景抒情的写作方法值得我们在今后的写作中去学习运用。王安石看着眼前的这一胜景，思乡之情不行抑止，不禁仰视一轮皎洁的明月发问，问什么呢？我们来看第四句。

师：谁能读一下这句？

生：读。

师：你觉得他读得怎么样？

生：好，他读出这种发问的语气了。

师：谁能说说你是怎么理解这句诗意的？

生：明月啊，什么时候照着我回到钟山的家呢？

师：回家为什么还得明月照着，白天不能回家吗？

生：能。

师：我认为这样理解不够精确     ，由于古人对不知道的问题习惯于问苍天、问明月，因此这一句诗怎样理解会更好？哪位同学想好了？

生：明月呀，什么时候我才能回家钟山的家呢？

师：这一句从字面上看，又流露了诗人怎样的思想感情？

生：思乡心切。

师：这一句从字面看，的确流露了诗人对家乡的深切怀念，但实际上是写了诗人希望再度回朝执政的迫切心情。在这一句中，又一次让我们感受到诗人的这种借着写景来抒发自己内心情感的这种写法，那这种写法好不好？

生：好。

师：通过以上的学习，你们理解这首诗的大意了吗？

生：理解了。

六、熟读古诗

（赏）

师：下面就请同学们采纳你喜爱的方式来练读这首诗。

生：练读。

师：谁能有感情地读一下这首诗。

生：读。

七、总结全文

（升华情感）

师：你们读得很有感情，那就让我们有感情地背诵这首诗。

生：背诵。

师：让我们再来共同地感受一下诗人夜晚停船在瓜洲时的所见所感吧！（同学看着大屏幕，师在音乐的渲染下诵读诗意）

师：那同学们感受到诗人的所见所想了吗？

生：感受到了。

师：回家默写古诗。

【教学反思】

古诗是学校语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝练、节奏强、跳动大；从叙写得内容上看，它离我们的时代较久远。因此在本节课教学中，我通过让同学读、悟等多种方式，引导同学自主探究，感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

一、为同学供应足够的感悟空间

同学是学习的仆人，阅读是同学共性化行为，为实现这一目标，在教学中，让同学充分自己读书，使同学的思路明朗化，同学不仅无拘无束，而且乐观思索，仔细探究。使同学表现了作为学习仆人的那种情趣，更使同学在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。

二、老师的精讲必不行少

虽然同学是学习的主体，但仍需老师的组织指导，这就打算不行能没有老师的“讲”，所不同的是，这种“讲”不是“全盘授予”的注入，而是“相机诱导”的点拨。如“春风又绿江南岸”一句中，对“绿”字的理解和“明月何时照我还”一句中同学对诗意思的理解上，老师的讲是必不行少的，但“不在讲得多，而要讲在点子上”，这个“点子”，就是我们作老师主见的“指同学不懂，但又必需把握的学问”。

特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇12

教学过程：

一、知诗人，解诗题

1、板书古诗《泊船瓜洲》，简介

启发谈话：在中国灿烂的历史长河中，杰出的诗人多如繁星，不胜枚举。而北宋的王安石就是其中刺眼的一颗。（老师简要介绍王安石）

王安石：（10211086）宋代人，抚州临川（今江西抚州）人。21岁中进士，当过十多年地方官，后来两次担当宰相推行变法改革，是出名的政治家、文学家，"唐宋八大家'之一。今日我们就来观赏王安石脍炙人口、耳熟能详的《泊船瓜洲》这首诗。

2、解题

（1）这首诗是从江西动身，乘船经长江前往京城为官，途经？（瓜洲）

简介瓜洲：瓜洲，地名，在长江的北岸，在今江苏省邗江县南，离南京不远。

（2）诗题中的"泊'我们在哪首诗中见过？（杜甫的《绝句》）在本诗题中何意？（指船只停靠）

（3）理解题目的意思。

二、抓字眼，明诗意，悟诗情

过渡：此时诗人就在自己家乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。

1、初读诗歌，整体感知

（1）同学自由朗读，读准字音，并想想这首诗的意思。

（2）指名读，正音：间(jin)、数(sh)、重(chng)、还(hun)

2.指导阅读抓字眼，明诗意，读中感悟

（1）"间'什么意思？表示"隔开'的意思还可以组什么词？隔开了什么？瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？(京口，地名，在今江苏省镇江市，和长江北岸的瓜洲隔水相望）两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。

（2）瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？（钟山，即紫金山，在江苏省南京市的东面）"数重山'表示山多还是少？（"数人'、"数日'何意？"数'何意？）还从哪里知道山很少？（抠住"只'。补充介绍）读一读，读出路程近。

（3）齐读前两句，指名说诗意。（前两句诗意：京口和瓜洲就在这一水相隔之间，钟山也只隔几座山。）

过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否预备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

（4）"还'什么意思？说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。

（5）谁能把这首诗完整的意思说一说？（诗意：京口和瓜洲就在这一水相隔之间，钟山也只隔几座山。春风又一次吹绿了长江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡？）

（6）谁能把整个作品读一读？

（7）读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？（表达了思念家乡的情感）

三、指导观赏入诗境，悟诗情

过渡：毕竟是什么触发了思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。

1、引入情境，引导同学想象：诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？

2、体会用字的精妙，深化感悟诗情：

（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）

（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？（春天的江南，花红柳绿，莺歌燕舞，一派生气勃勃、春意盎然的景象。）

（3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生气勃勃、春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是"绿'，可见诗人用字之精妙。其实，诗人曾用过"满'"到'"过'"入'十几个字，经过反复推敲，最终定为"绿'。

请大家看课文后面学习链接的内容。

诗人为何独独钟情于一个"绿'字呢？

指名谈看法，读出相应的感受。

老师沟通自己的感受：一个"绿'字生动地写出了春风的奇妙力气，不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。让我们一起读读这千古名句，读。

（4）春天来了，春风仅仅吹绿了"江南岸'？为什么这样说呢？（从地理位置而言，江南春天当然早于江北，但也不行能一江分成两世界；由于诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）

3、指导品读

（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？

（2）要想读好诗，我们还要留意节奏，还要读出关键字。再读。

4、小结：

在此地瓜洲；此时明月；此景春；自然想到了还；抒发了思念家乡的情感。

5、齐读

四、归纳学法

1、总结全诗，归纳学法，如何去观赏诗歌

（1）我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；

板书：知诗人，解诗题

（2）通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；

板书：抓字眼，明诗意

（3）通过体会的情境，领悟了诗人的感情；

板书：入诗境，悟诗情

这就是观赏诗歌的方法。板书：观赏诗歌

五、课堂练习。

六、课堂小结。

七、课后作业

1、布置同学收集赞美春天的古诗，抄到自己的采集本上。

2、布置同学收集表现思乡的古诗，抄到自己的采集本上。

板书设计：

附：板书设计

泊船瓜洲观赏诗歌

京口/瓜洲/一水间，知诗人，解诗题

钟山/只隔/数重山。抓字眼，明诗意

春风/又绿/江南岸，入诗境，悟诗情

明月/何时/照我还。

特级老师陈金才《泊船瓜洲》教学实录整理篇13

教学目标：

1、读准“间”、“数”、“重”的读音，理解“又”、“绿”两个字的用法。

2、在了解的经受及诗歌大意，理解诗句内容的基础上尝试有感情的朗读、背诵。

3、以一诗带多诗，拓宽同学视野。

教学重点：

有感情的朗读古诗，理解诗句的内容。

教学难点：

体会诗人的思想感情。

教学过程：

一、初读古诗，了解和写作背景。

1、今日我们一起来学习王安石的《泊船瓜洲》，通过课前的预习，老师想检验一下大家读的状况。

（1）.指名读。

（2）.读准字音与节奏。

2、任何一首诗都承载着的一份情怀，一段经受，这首诗又向我们呈现了哪些内容？又有一些什么样的故事在里面呢？要想知道这些我们就要对王安石有所了解，谁能说一说你知道的王安石呢？

（1）.介绍王安石。

（2）.回顾《元日》

王安石这一生可谓是特别坎坷，作为一名大政治家，哲学家，写作此诗的目的，并不是单纯的记录宋代的春节民俗，那时正是王安石变法的初期，此时身为宰相的他正大刀阔斧的进行改革，所以这首诗的字里行间洋溢着他革除时弊、推行新法的坚决信念及乐观心情，抒发了他春风得意，踌躇满志的心情。

王安石变法遭到了许多大地主、大官僚的反对，后来变法遭到失败，王安石也被废除了宰相，《泊船瓜洲》写于1075年初，当时王安石接到皇帝的命令，其次次要他担当宰相。他便乘船从京口渡江到达瓜洲，此诗抒发了他赴任途中到达瓜洲时的心情。

二、精读品悟深度探究

1、出示自学提纲，自学古诗

下面请同学们借助自学提纲走近这首诗。

（1）.运用看解释、查字典、查资料、联系上下文的多种方法，理解诗意。

（2）.对于不懂得地方可以问问身边的同学，假如解决不了提出来和全班同学沟通。

2、全班沟通汇报。