初中语文新课标对作文要求摘录

初中语文新课标对作文要求摘录随着新课标的实施，初中语文的教学也正在经历着一次深度的改革。其中，作文作为语文教学的重要组成部分，其要求也在不断更新与提升。本文将摘录初中语文新课标中对作文的要求，以揭示其核心理念和目标。

新课标明确提出，写作应被视为一种交际活动，而非单一的文字表达。学生应通过写作，运用文字、符号和图像来传递信息，与他人进行有效的沟通。这一要求体现了语文教学的新趋势，即学生的实际交际能力，而非仅仅其文学素养。

新课标强调，写作是学生个体表达和交流的重要方式，因此应鼓励学生在写作中展现个性，发挥创造性。这不仅要求学生有丰富的词汇和语法知识，更要求他们在写作中融入自己的思考和情感。

新课标将写作视为一个过程，而非一个结果。学生在写作过程中，需要经历构思、草稿、修改、校对等多个环节。这种注重过程的教学方法，有助于学生理解写作的全貌，提高他们的写作技能。

新课标强调写作的实用性，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。无论是写日记、写信、还是写报告，都应该以实用为目的。这有助于学生在实际生活中运用写作技能，增强他们的社会适应能力。

新课标强调写作的综合性和实践性。学生需要通过观察、调查、访谈等多种方式获取信息，并运用所学知识进行整合和表达。这种综合性的写作方式，有助于提高学生的综合素质和实践能力。

初中语文新课标对作文的要求体现了语文教学的新理念，即强调写作的交际性、个性化、过程性、实用性和综合性。这些要求旨在提高学生的写作技能和综合素质，使他们在未来的学习和生活中更好地运用语言文字进行有效的表达和交流。

日本是一个礼仪之邦，其中送礼文化在其社会交往中占据了重要的地位。无论是在日常生活中还是在重要的节日，赠送礼物都是表达尊重、感激和友情的一种方式。下面就让我们深入了解一下日本的送礼文化。

在日本，送礼的时机非常多。每年的一月是新年，二月的情人节，三月的的女儿节与白色情人节，四月的入学式与入社式，五月的中元节，六月的夏季送礼问候（暑中见舞），八月的中元节，一直到十二月的耶诞节、年终岁暮等。这些都是送礼的合适时机。其中，中元节和年终岁暮是最为重要的送礼节日，人们会以感谢平日在各方面照顾自己的人。

除了固定的节日，还有其他人情世故的送礼场合。例如结婚、生小孩、毕业、新居落成、开业志庆、得奖、丧葬等，这些场合也是需要送礼的。

在选择礼物时，日本有着独特的文化规则和忌讳。例如鞋子、袜子这些物品，因为与“踩在脚下”有关，所以在送礼时通常不会选择这些物品。手帕、盆栽、梳子、蜡烛等也是常见的送礼佳品。然而，如果要赠送盆栽，那么最好选择没有开花或结果的，因为开花或结果意味着生命的终结，这在送礼时可能会引起一些不愉快。

在送礼时，日本文化强调的是一种微妙的平衡。礼物应该根据双方的关系、地位和年龄来选择，以表达出恰到好处的敬意和感激。接受礼物的人也会以适当的方式表达他们的感激。

日本的送礼文化是一种精致而微妙的艺术。它不仅仅是物质上的交换，更多的是一种情感上的交流和人际关系的维护。通过了解和掌握这些礼仪规则，我们可以更好地理解和欣赏日本文化的独特魅力。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。

遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。

积累与整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和梳理，积累中外优秀文学作品中的精彩句段；积累自己喜欢的成语俗语、格言警句等；积累新闻素材，并有简略的概述；积累诗词曲的佳句。

感受与鉴赏。阅读优秀作品，品评鉴赏语言，通过预设的文学名著的阅读，或其他有计划的阅读，运用虚实结合的手法，能有自己的感受和体验，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中的感人情景和形象能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

思考与领悟。通过阅读思考，对文本的思想内容、作者的观点态度和表现手法能有自己的理解和把握。能就某一专题（文化、文学、艺术、社会热点、历史人物等）进行综合性学习，并写出专题总结或评论。通过阅读和收集资料，对有关的文化现象（含文化经典）能进行梳理，并写出札记；对社会热点问题能进行比较分析，写出自己的见解；能对不同文体作一些比较探究，并写出探究报告或小论文。

口语交际。学会倾听和表述。做到有中心、有条理、有根据、有重音、有语调、有肢体语言等常规口语表达技巧。在交流过程中能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；在表达中能注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。同时能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；在交流过程中能注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述完整准确、突出要点；搜集资料，提取主要信息恰当；关心国内外大事，就共同的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论并能积极发表自己的看法。

写作。书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；能运用联想、想象加深对内容理解；力求有创意的表达；根据表达的中心选择恰当的表达方式。采用多种方式进行文体的综合写作训练和考试作文练习，掌握描写、说明、议论等文体的写作特点；能在规定时间内构思立意，列纲起草（不少于600字），并根据需要恰当取舍材料；做到书写规范（不写错别字，标点正确），文字整洁（易于修改）。

习惯与能力培养。养成使用字典、词典独立识字的良好习惯，苏教版教材从七年级上第三页开始安排独立识字的内容（如“查字典”），要掌握使用字典、词典独立识字的本领；养成书写规范工整（不写错别字，不乱涂乱画）的良好习惯（写字习惯包含在书写习惯中）；养成写读书笔记和制作卡片（摘录卡片）的习惯；养成修改文章（作文）的习惯；养成善于观察并记述见闻（如勤于写日记）的习惯；培养口语交际的能力和写作能力（含各种文体的写作）。

课外读书。学会制订阅读计划（含古典名著和报刊文章），能阅读多种类型的读物（含图书、期刊报纸等），学会运用多种阅读方法（朗读、默读、精读、略读等），能有分析地鉴赏文学作品；每学年阅读两三部名著（通读或选读），能写出较具体的内容提要和读书笔记以及个人评价。

初中语文课程是一门重要的学科，它既是学生提高语言素养、了解中华文化和拓展思维能力的工具，也是学生探究自然和社会、培养审美情趣和创造力的重要途径。初中语文课程在培养学生综合语言能力、拓宽学生视野、塑造学生个性等方面都有着不可替代的作用。

全面提高学生的语文素养。初中语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，不仅要注意语言的工具性，更要注重其人文性，学生的情感、态度、价值观的养成，提高学生的文化品位和审美情趣。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应引导学生自主学习、合作学习、探究学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

注重跨学科的学习。初中语文课程应与其他学科相互渗透，相互整合，以提高学生的综合素质和能力。

建立开放、多元的语文课程。初中语文课程应具有开放性和多元性，要与社会生活紧密，与现代科技发展相适应，学生的个体差异和学习需求。

初中语文课程的目标是培养学生的爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。同时，要提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，为终身学习和全面发展打下基础。

初中语文课程的内容应包括阅读、写作、口语交际和综合性学习四个方面。在阅读方面，要注重学生对文本的整体感知和情感体验，培养学生的阅读能力和阅读兴趣；在写作方面，要引导学生观察生活、思考问题，培养学生的写作能力和写作兴趣；在口语交际方面，要鼓励学生表达自己的观点和情感，培养学生的口语表达能力和人际交往能力；在综合性学习方面，要引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的综合运用能力和合作精神。

教师应转变观念，更新知识结构，不断提高自身素质，以适应新的教学要求。

学校应加强对课程的统筹规划和管理，为课程的实施提供必要的保障条件。

教师应根据学生的实际情况和需求，选择合适的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师应学生的个体差异和学习需求，因材施教，促进每个学生都能得到充分发展。

学校应建立完善的评价机制，对学生的学习成果进行科学评价，以激励学生不断进步和提高教学质量。

《语文课程标准》特别强调对课程资源的开发与利用。因为语文教育要注重引导学生进行丰富多样的实践活动，没有课程资源的广泛而有意义的开发和利用，仅凭一本语文教科书是不可能很好地完成语文教育任务的。在这次语文课程改革中，不仅将过去狭义的“教学大纲”改为现在的“课程标准”，而且特别将课程资源列为一个重要的内容。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。

过去的教学大纲主要着眼于教师“教什么”，而现在的新课标主要着眼于学生“学什么”。过去的教学大纲主要着眼于教师“怎么教”，而现在的新课标主要着眼于学生“怎么学”。由以教师为中心转变为以学生为中心，这是新课标的一个很大的变化。它要求我们广大教师要转变角色，真正成为学生学习过程中的参与者、促进者、组织者和指导者。在新课标中，强调尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，努力使每个学生具有自主、自治和自动的能力。课堂教学应该是一种积极主动的过程，不应该是被动接受知识的过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要正确认识学生的差异，尊重和欣赏每一个学生，把学生看作是学习和发展的主人。要充分发扬民主教学思想，课堂上允许学生发表自己不同的见解，允许学生向教师质疑发问，允许学生大胆尝试科学探究的方法，允许学生别出心裁地解决问题。从而使学生真正成为学习的主人，使学生的自主性得到充分的发挥。

过去的教学大纲很少语文与生活的。而现在的新课标明确指出：“要让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。”它要求我们在语文教学过程中要紧密学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、猜想、推理和交流等活动方式，使学生通过丰富多彩的活动掌握基本的语文知识和技能，激发学生对语文的兴趣以及学好语文的愿望。例如：在教《看云识天气》一文时，我首先让学生到生活中去观察云的形状及云彩的变化情况，并让学生搜集有关这方面的谚语。上课时让学生自由交流并描绘云的形状和云彩的变化情况。这样通过引导学生亲身去体验和感悟，从而获取知识的过程，使学生深刻地认识到语文与生活的密切。

过去的教学大纲过分知识与技能的培养。而现在的新课标强调学生的情感价值观。它要求我们在语文教学过程中要对学生进行爱国主义教育；社会主义教育；集体主义教育；正确的世界观教育；正确的价值观教育；正确的人生观教育；正确的审美观教育以及社会主义荣辱观教育等等。教师在教学过程中要充分利用语文教材中的情感因素，通过引导学生体验和感悟作品的艺术形象和意境，培养学生高尚的道德情操和审美情趣。例如：在教《背影》一文时，通过引导学生体验作者对父亲背影的描述所蕴含的对父亲深深的感激之情，从而使学生深刻地认识到父爱的伟大以及中华民族尊老爱幼的优良传统。

过去的教学大纲只强调了对学生的终结性评价。而现在的新课标强调了对学生的形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。它要求我们在教学过程中要重视对学生学习过程中的评价，通过课堂观察、课后访谈、小论文、成长记录袋等多种方式来了解学生的学习状况和思想状况以及原有基础上的进步和发展情况。同时要求我们不仅要学生的学业成绩而且还要发现和发展学生多方面的潜能以及学生在原有水平上的提高和进步。教师在评价过程中要充分发扬民主，广泛听取学生及各方面的意见和建议。不仅要学生的知识技能水平还要学生的情感价值观以及在思想品德等方面的进步与发展。同时还要重视对学生非学业素质的评价。通过多方面的评价使每一个学生都能得到全面而客观公正的评价从而促进每一个学生的发展。

在新课标背景下，初中作文教学越来越受到。作文作为语文教学的重要组成部分，能够培养学生的写作能力、思维能力和创新能力。而系统性教学则是一种科学、有序的教学方式，能够帮助学生全面提升作文水平。本文将探讨如何进行系统性教学，以提高初中作文教学质量。

当前初中作文教学存在一些问题，如缺乏系统性的指导、学生写作能力参差不齐等。这些问题导致初中作文教学效率低下，学生写作水平难以提升。因此，开展系统性教学显得尤为重要。

如何进行系统性教学？如何提高学生的初中作文水平？这是本文要解决的问题。系统性教学应从教学内容、教学方法和教学评价三个方面进行入手，以学生为中心，全面提升学生的写作能力。

本文采用文献综述、案例分析、问卷调查等方法进行研究。通过文献综述了解国内外初中作文系统性教学的现状和发展趋势；通过案例分析探究不同教学方法对初中作文教学的影响；通过问卷调查了解学生对系统性教学的需求和反馈。

通过实际教学案例的应用，发现系统性教学能够显著提高初中作文的教学效果。具体表现在以下几个方面：

教学内容方面：系统性教学根据学生的实际需求和认知水平，制定了科学、有序的教学内容。从简单到复杂，从基础到提高，逐步提高学生的写作能力。

教学方法方面：系统性教学采用多种教学方法，如情境教学、合作学习等。这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，从而更好地培养学生的写作思维和能力。

教学评价方面：系统性教学注重过程性评价和终结性评价相结合。通过多样化的评价方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略，帮助学生解决实际问题。

问卷调查结果显示，学生对系统性教学的需求较高，认为系统性教学对提高他们的写作水平和能力有很大帮助。同时，学生对教师的满意度也得到了很大程度的提高。

本文通过对新课标背景下初中作文系统性教学的研究，发现系统性教学能够显著提高初中作文的教学效果。具体表现在教学内容、教学方法和教学评价三个方面。然而，本研究仍存在一定的局限性，例如样本数量不够大、研究时间不够长等。因此，未来的研究可以从以下几个方面进行深入探讨：

扩大样本数量：本研究仅选取了部分学校进行调查，未来研究可以扩大样本数量，以更全面地了解初中作文系统性教学的实际情况。

延长研究时间：本研究仅对一个学年的教学进行了研究，未来研究可以延长研究时间，以便更准确地评估系统性教学的长期效果。

探讨不同年级的适用性：本研究仅针对初中作文进行了研究，未来研究可以探讨不同年级的适用性，以便为不同年级的作文教学提供更有针对性的指导。

系统性教学是一种科学、有序的教学方法，能够全面提升学生的写作能力。在新课标背景下，我们应该积极探索和应用系统性教学，为学生的全面发展提供有力支持。

在新课标背景下，初中作文教学改革显得尤为重要。本文将从把握关键词、内容组织、教学技巧和评价标准四个方面，探讨如何有效地推进初中作文教学改革。

在初中作文教学中，关键词的把握是至关重要的。关键词不仅要求学生能够理解其表面含义，还要求他们能够领悟其深层含义，从而将其与文章主题紧密起来。因此，教师在进行写作指导时，应帮助学生理解关键词的内涵，引导他们学会如何将其应用到文章中。

以“坚持”这一关键词为例，教师可以先让学生谈谈自己对“坚持”的理解，再让他们以自己的生活经验为出发点，探讨坚持在实现目标过程中的重要性。接着，教师可以将这一关键词融入到作文主题中，让学生写一篇以“坚持”为主题的作文。这样，学生就可以在写作过程中更好地运用关键词，使文章内容更加丰富、更有深度。

内容组织的先后顺序是初中作文教学改革中不可忽视的一环。教师应重视引导学生掌握文章主题，让他们学会如何将内容按照一定的逻辑顺序组织起来。例如，教师可以让学生采用“总—分—总”的结构来安排内容，这样可以使文章条理清晰、主次分明。

在实际教学中，教师可以让学生以小组合作的方式进行讨论，共同确定文章的主题和内容组织方式。这样，学生可以在互动中互相学习、互相帮助，从而提高写作水平。

教学技巧在作文教学改革中起着举足轻重的作用。教师应注重启发式教学，引导学生主动思考、主动表达。同时，教师还应注重写作过程中的细节指导，帮助学生解决实际写作中可能遇到的问题。

例如，教师可以采用范例教学，提供优秀的范文让学生进行模仿和学习。在评析范文时，教师可以从内容、结构、语言等方面进行讲解，帮助学生深入理解范文的优点及其可借鉴之处。教师还可以采用过程写作法，让学生在写作过程中互相交流、互相评价，从而帮助他们发现问题、解决问题。

评价标准是判断一篇文章好坏优劣的依据。在评价初中作文时，教师应制定合理的评价标准，并让学生明确评价标准，从而更好地提高自己的写作水平。

评价标准可以从内容、结构、语言、创新性等方面进行制定。内容方面，可以考查学生对主题的理解程度、内容的丰富性和深度等；结构方面，可以考查学生文章的结构是否清晰、合理；语言方面，可以考查学生的语言表达是否准确、流畅；创新性方面，可以考查学生的文章是否有独特的见解和思路。

在评价过程中，教师应重视学生的自我评价和互相评价。通过自我评价，学生可以发现自己的不足之处并加以改进；通过互相评价，学生可以学习他人的优点并加以借鉴。教师还应给予每个学生具体的反馈和建议，帮助他们更好地提高自己的写作水平。

新课标下的初中作文教学改革需要教师在把握关键词、内容组织、教学技巧和评价标准等方面进行积极的探索和实践。只有通过不断地改革和创新，才能使初中作文教学更加符合新课标的要求，更加有利于提高学生的写作能力。

本文旨在探讨新课标初中语文教材写作内容的变化及其意义。通过对新旧教材的比较和分析，我们可以了解新的写作内容如何更好地帮助学生提高语文素养。

初中语文教材写作部分在新课标下进行了大幅度的变革。相较于旧教材，新的写作内容更加注重学生的实际应用能力和思维能力的培养。新增的写作课程，如“新闻采访”、“演讲稿写作”和“文学创作”等，旨在提高学生的观察力、表达力和创新力。同时，新的写作教材更学生的个性化发展，给予学生更多的创作空间。

新增的写作内容在初中语文教材中的引入，是为了更好地适应新时代的需求。现代社会对于人才的要求不仅局限于知识水平，更注重于创新能力和实际应用能力的培养。新课标初中语文教材的变革正是为了呼应这一时代要求，让学生在写作过程中锻炼实践能力，发挥自己的想象力和创新力。

新教材的写作内容具有许多优点。它强调了学生的主体地位，鼓励学生勇敢地表达自己的思想和观点。新教材注重写作教学与实际生活的，让学生从生活中汲取灵感，增强作品的现实意义。新教材通过新增多样化的写作课程，帮助学生发展个性化的写作能力，使每个学生都能在写作中找到自己的闪光点。

新课标初中语文教材写作内容的变革有助于提高学生的语文素养和综合能力。新的写作内容更注重实践应用和个性化发展，能够更好地培养学生的创新能力和写作兴趣。随着教育的不断发展，我们期待新教材在将来能够持续改进，更好地满足师生的需求，为培养出更多优秀的人才贡献力量。

在新课标背景下，初中语文教学已经发生了许多变化。其中，读写结合的作文教学策略越来越受到重视。读写结合的作文教学方式将阅读与写作相结合，旨在提高学生的写作能力和思维能力。本文将探讨如何在新课标背景下进行初中读写结合作文教学。

阅读与写作是语文学习中的两个重要方面。阅读是吸收知识、积累经验的过程，而写作则是表达思想、输出信息的过程。读写结合可以帮助学生将阅读中的知识、经验运用到写作中，提高写作水平。同时，通过写作，学生也可以更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力。

在进行读写结合作文教学时，教师需要制定明确的教学目标。这些目标应该包括学生通过阅读能够获取哪些写作素材、掌握哪些写作技巧、提高哪些方面的写作能力等。同时，教师还需要根据学生的实际情况，制定具体的教学计划，确保教学目标得以实现。

选择合适的阅读材料是进行读写结合作文教学的重要环节。教师需要根据学生的实际情况和教学目标，选择适合的阅读材料。这些材料应该具有启发性、趣味性和教育性，能够激发学生的阅读兴趣和写作灵感。同时，教师还需要根据学生的阅读能力和写作水平，对阅读材料进行适当的改编和注释，确保学生能够充分理解和掌握。

在读写结合作文教学中，引导学生进行仿写和创写是非常重要的。通过仿写，学生可以学习到优秀的写作技巧和表达方式，提高自己的写作水平；通过创写，学生可以将自己的思想和情感融入到作品中，展示自己的个性和才华。在引导学生进行仿写和创写时，教师需要给予学生必要的指导和鼓励，帮助他们克服困难和障碍。

小组讨论和分享活动可以帮助学生互相交流、互相学习。在读写结合作文教学中，教师可以组织小组讨论和分享活动，让学生们互相交流阅读和写作的心得体会、分享自己的作品和经验。这不仅可以激发学生的学习兴趣和动力，还可以帮助他们发现自己的不足之处和改进方向。

在进行读写结合作文教学时，教师需要进行多元化的评价方式。这包括对学生阅读理解能力、写作能力、仿写和创写能力等多方面的评价。同时，教师还需要根据学生的实际情况和教学目标，制定具体的评价标准和方法，确保评价结果客观、公正、准确。在评价过程中，教师还需要给予学生必要的指导和鼓励，帮助他们发现自己的不足之处和改进方向。

在新课标背景下，初中读写结合作文教学是非常重要的。通过读写结合的方式，可以帮助学生将阅读中的知识、经验运用到写作中，提高写作水平。通过写作，学生也可以更好地理解阅读材料，提高阅读理解能力。在进行读写结合作文教学时，教师需要制定明确的教学目标、选择合适的阅读材料、引导学生进行仿写和创写、组织小组讨论和分享活动、进行多元化的评价方式等策略。这些策略可以帮助教师更好地进行读写结合作文教学，提高学生的写作能力和思维能力。

这一要求体现了说明文教学的重要性和必要性。说明文是一种重要的文学体裁，它通过简洁、准确、生动的语言，向读者介绍某种事物或现象的本质、特点、功能等，对于提高读者的认知和理解能力具有重要意义。同时，说明文也是学生进行科学学习和探索的重要工具，通过阅读说明文，学生可以更好地理解科学知识，掌握科学方法，培养科学思维和科学精神。

然而，在说明文教学中也存在一些问题。一些教师过于注重说明文的文学性和趣味性，而忽略了其科学性和思想性。一些学生也往往只说明文的情节和故事，而忽略了其传递的科学知识和思想方法。因此，语文新课标对说明文的教学提出了明确的要求，旨在引导学生更好地领会说明文中所体现的科学精神和科学思想方法。

为了达到这一要求，教师需要在说明文教学中注重以下几点：

要选择合适的说明文教学内容。教师需要根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，选择适合的说明文篇目，确保所选篇目具有一定的代表性和典型性。同时，所选篇目也应该具有思想性和教育意义，能够引导学生形成正确的科学观念和思想方法。

要注重说明文的阅读技巧和方法。说明文的阅读不同于一般的文学作品，需要掌握一定的阅读技巧和方法。教师要引导学生学会抓住说明文的重点和要点，理解作者的思路和逻辑关系，掌握说明文的写作特点和表达方式。

要注重说明文的思想性和教育意义。说明文作为一种重要的文学体裁，不仅具有传递知识的作用，还具有思想教育和文化传承的作用。教师要引导学生深入领会说明文中所体现的科学精神和科学思想方法，培养学生的科学思维和科学精神。同时，也要引导学生了解和传承中华民族优秀的传统文化和价值观。

语文新课标对说明文的教学提出了明确的要求，旨在引导学生更好地领会说明文中所体现的科学精神和科学思想方法。教师在说明文教学中要注重选择合适的篇目、注重阅读技巧和方法、注重思想性和教育意义等方面的要求，不断提高说明文教学的质量和水平。同时，学生也要认真阅读说明文，掌握其中的科学知识和思想方法，为未来的学习和探索打下坚实的基础。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观；同时，也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重积累和语感培养，注重语言文字运用的实践，注重开发创造潜能，充分利用当代信息技术发展的有力条件，注重新媒体技术的学习和运用，增进课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的，拓宽学习资源和实践平台；汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响；注重知识与学生生活、学校生活、家庭生活等的紧密结合；注重现代科技手段的运用；使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；开发创造潜能；有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神；有利于培养学生自主学习的意识和习惯；有利于弘