化学教学心得体会

化学教学心得体会

化学教学心得体会1

高中化学学问体系存在这么一个特点：学问点多，规律多，特例也多，而且很多学问点是要学生记忆的。但是考题难度对大多数学生来说是适中的，这在往届高考理综科目的平均分上可以得到表达。所以对大多数学生来说，化学学科的特点可以总结成：“一学就会，一多就乱，一久就忘。”不少学生经常在学习过程中埋怨学习化学在实际生活中很少有得到应用，缺乏学习的积极性。如何在平常的教学工作中帮忙学生把握化学学科的学习方法，提高学习效率，我有以下心得：

一、讨论教材内容，设计好新课导入。

好的开头是胜利的一半，好的新课导入，能够一下抓住学生的留意力，调动学习的积极性，很快的进入到课堂学习的气氛中来，提高课堂效率。

导入的方式有好几种：从教学内容导入，从学生学习根底入手复习旧学问导入，或者依据学生心情，结合教师自身特长等等。总之，导入的目的就是快速有效的抓住学生的留意力，将学生的心情引入到课堂教学中来。

案例一：将学生心情和教学内容相结合

《氮肥的性质及应用》是下午第一节课，学生留意力难以集中，为了使学生很快的进入课堂教学中来，教师可以提问一句：“刚刚上课问好的声音很洪亮，同学们应当是没人饿着肚子来上课的吧。现在生活水平提高了，物质生活比过去丰富了许多，我们来看看过去世界上粮食产量的状况。”然后展现在全世界开头使用化肥前后，世界粮食产量的数据比照：18XX年未使用化肥每公顷耕地生产0。73吨粮食，1978年开头使用化肥每公顷耕地生产4。63吨粮食，假如不施化肥，中国只能养活2亿多人口，剩下11亿人就没饭吃。

（引导学生）：“我们班上有51个同学，假如不使用化肥，可能只有9个同学有饭吃。”学生赞叹。

通过给出数据引导学生感受到化肥的生产和使用虽然好象离他们的生活很远，但是对人类的生存是具有重要意义的。同时也对本节课的内容产生兴趣。

市面上常见的几种化肥图片，介绍化肥的种类，引出氮肥，介绍工业合成氨生产工艺，并解释设计该工艺的科学家由于胜利解决了合成氨过程中需要的高温高压，催化剂等条件，使化肥的大量生产成为可能，从而解决了粮食产量问题，并且因此获得了诺贝尔化学奖。通过介绍化学家的事迹，培育学生喜爱科学的情感，增加学习化学的兴趣。

通过导入，学生对本节课要学习的内容已经有肯定的了解，同时，对化肥的性质，应用也产生了兴趣。为接下去的新课推动做好了铺垫。

二、多与生活联系，改良探究试验：

过去的教学过程中，常有学生埋怨化学试验枯燥，单一，很多学生毕业后谈到对化学试验的印象总离不开试验室，离不开试管，酒精灯，每次做试验之前教师总要先宣读一遍留意事项，清点试验用品，事先给出试验操作步骤，然后学生进展验证，记录试验现象……一堂试验新课程强调课堂应当以学生为主体，教师扮演的是课堂的引导者，组织者的角色，引领学生对学问进展主动发觉，主动探究。这一点在教材编写中就可以看的出来，例如苏教版必修一中编写了很多学生探究试验，并将原来许多教师演示的局部，都改为让学生自主探究。与此同时，教师在探究试验的设计上也可以尝试做点转变，增加探究的趣味性以及与实际生活的联系。

案例二：在讲解铵盐与碱共热产生氨气这个学问点时，教材中的试验是将氯化铵与熟石灰混合于试管中进展加热，通过潮湿的红色石蕊试纸变蓝，检验氨气。

本节课将试验进展改良：取一张旧报纸，将氯化铵与熟石灰混合后，放在报纸中用手摩擦报纸加热，然后检验氨气。把原来在试管中用酒精灯进展加热的试验转变成用生活中随处可接触到的材料并进展摩擦加热，让学生转变对化学试验的固有印象：“化学试验很危急，动不动爆炸，一般都在试验室做，而且离不开试管，酒精灯。”通过一个简洁的改良试验，让学生体会到实际上在寻常的生活中，他们几乎每天都在接触化学变化，化学就在生活中，对于书本上的方程式，物质的性质，也就没那么难以记忆了。

三、以生活场景为背景，创设情境，提出问题

很多学生来自城市，对农村生活缺乏了解，也不感兴趣，实际上在教材中很多学问点在农业，工业以及其他日常生活中都可以得到表达和应用。如何把这些学问转化成学生感兴趣的内容，激发学习的主动性，也是设计课堂教学时要考虑的一点。

案例三：在讲解铵盐不稳定受热易分解的学问点时，根据教材设计，是通过加热氯化铵检验氨气说明这一性质。此处不妨设计这样的问题：有一位农夫在仓库里存放了一袋氮肥——碳酸氢铵（俗称碳铵），有一天他发觉这袋化肥包装破损受潮了，就把它拿出去晒，结果发觉没有人偷盗却少许多，你能从化学的角度替他找缘由吗？通过讲故事的形式提出问题，然后供应相关的药品和用具，让学生利用已有条件，通过自行设计试验探究，自己得出结论。

同理，在讲解铵盐另一性质，与碱共热能生成氨气时，也可设计问题：在村子里住着两位农夫，小李和小刘，他们都种了几亩水稻。小李很勤劳，不仅买了氮肥硝酸铵，还同时使用了自己烧制的草木灰（呈碱性），小刘只施用了氮肥硝酸铵，小李心想自己使用的肥料多，收成肯定好，结果到了秋收时发觉，自己田地的产量远不及小刘的，你知道缘由吗？

学生通过动手试验将氯化铵和碱石灰混合摩擦加热，检验得到氨气，得出结论。在得出铵盐的这几共性质后，教师再提问：假如你是一名技术员，要指导农夫使用化肥，你能列举出哪些化肥使用的留意事项？或者，拟出一张化肥的使用说明书？这样通过创设情境，使学生身临其境的体会到在课堂上学习的化学学问，在实际生活中能够得到发挥，帮忙身边需要帮忙的对象，解决实际问题。

化学教学心得体会2

在教学中如何进展学生的智力、培育学生的力量是当前国际上共同关怀的教育理论问题之一。教学过程中究竟教会学生什么？是教学生还是教学生学？在有机化学局部的教学中，越来越明显地感觉到方法与力量培育的重要性。

一、教学过程与学习方法的培育

化学可分为有机与无机两大块，完毕无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最正确时期，也是进展学习方法与学习力量培育的最正确时期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：构造→性质（物理性质、化学性质）→用途→制法（工业制法、试验室制法）→一类物质。

比方“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的挨次，先讲乙烯的分子构造。在介绍乙烯分子的构造时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型;据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。再由其构造看其物理、化学性质，展现一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思索;依据乙烯构造中化学键的特征——双键简单断裂讲乙烯的特征化学反响——加成反响、加聚反响，依据绝大局部有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反响（补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反响）。再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂（物理性质）、制造塑料和纤维（化学性质）等。最终对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相像性和递变性。

以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：构造→性质→用途→制法→一类物质。到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的讨论方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清楚。学生自己把握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。有机化学其实很好学，重要的是要培育学生学习方法，时时提示学生，其它有机化学的学习与讨论也采纳的是同样的方法，这在肯定程度上也激发了学生学习与探究的兴趣。

二、教学过程与力量培育

1。自学力量的培育

适应于有机化学的特点，在教学学习方法和学问的同时，我还加强了学生自学力量的培育。在学生根本上都把握了有机化学的一般学习方法的根底上，我让学生自己阅读教材，自己总结。比方“乙醛”这一节，通过学生阅读，然后请同学列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的组成和构造是什么？有哪些物理性质（展现样品）、化学性质？由这样的物理、化学性质打算了它有哪些重要用途？工业上如何制取？这类物质（如甲醛）有哪些物理、化学性质？”进展教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了方法，更培育了力量，特殊是自学力量。

2。观看力量的培育

化学是一门以试验为根底的学科，在有机试验的过程中，我时时提示同学要细致、全面，而且要有思维。比方试验室制取乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，试验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特殊重视，不但要知其然，还要知其所以然。

3。动手力量的培育

在强调观看、思维力量培育的同时，我还特殊注意动手力量的培育。比方演示完乙醛的银镜反响和乙醛与氢氧化铜的反响后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反响，要求其他同学留意观看并指出其错误。在演示完乙醇与钠的反响试验后，要求同学回忆钠与水反响的试验，通过这些课堂试验，提高了他们的动手力量。

4。记忆力量的培育

人类没有记忆就没有智力活动可言，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其缘由，其中一个主要的缘由就是记得牢。因此在有机化学教学与复习中，我就重视记忆方法、记忆力量的培育。如：银镜反响生成物的配平，我就教学生“一二三”记忆法，即一水二银三氨;醇、醛、酸、酯的教学与记忆，我就提示同学依据分子中官能团的异同比照记忆其化学性质;我还提示同学依据试验现象进展记忆，如乙醛与氢氧化铜的试验有红色沉淀物（Cu2O）生成以帮忙记忆这个反响。

化学教学心得体会3

我认为任何一门学科的传授都必需建立在有一个良好的课堂心理环境。我所指的课堂心理环境是指在课堂教学中影响学生认知效率的师生心理互动环境，它是由学生学的心理环境，教师教的心理环境构成的。课堂心理环境融洽还是冷漠，活泼还是沉闷，将对整个课堂教学过程产生积极或者消极影响。那么对化学课堂心理环境应如何更好的营造与引导呢?在此我认为我们应做好以下几点：

一、留意初、高中学问的相互连接。

注意高一化学的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提。有必要在摸清学生内幕的前提下，采纳集中与分散相结合的复习方法，对学生存在的漏洞“对症下药地进展修补整理，通过对学问的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的学问与心理预备。

二、注意在课堂教学中培育学生力量。

充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思索消化。教学活动中坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，让大多数学生积极参加，保证课堂教学的时效性。

三、培育良好的学习习惯。

帮忙学生把握根本的学习方法，是一项重要的常规性工作。我们可以依据教学的各个环节，讨论学生把握根本学习方法的训练途径，比方：预习、听课、记笔记、做试验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以指导，让学生形成良好的学习习惯，这方面的训练，要有肯定的规划性和约束性，要在“严“字上下功夫，真正做到落实，使学生终身受益。

四、加强试验、深化概念。

高中化学安排了肯定数量的演示试验和学生试验，同时还有相当数量可利用实物、图片、模型，通过观看培育和教给学生从大量感性熟悉中加深对概念和原理的理解。加强直观性教学，不仅能给学生以启发，激发他们的兴趣，调动他们的学习积极性，而且还可使抽象要领详细化加深对概念的理解和记忆。

五、抓住关键，精讲多练。

在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，既不搞面面俱到，到处设防，讲得过细过全，也不能盲目让学生泛泛做题，以做代讲，而应抓住关键，应用启发式，讲其当讲，练其当练。讲则是讲清概念、原理、公式的来龙去脉，使学生透过外表现象，抓住本质属性，弄清内在联系。练则是对概念、定律的稳固和应用，培育学生应用所学学问的力量。如摩尔浓度一节，一是讲清定义、导出数学表达式;二是做好演示试验，获得感性熟悉，加深对概念的理解;三是引导启发学生把握有关摩尔浓度计算的几种根本类型，精选习题，通过练习加深对摩尔浓度概念及有关的理解和把握。

六、抓住典型，探究规律。

要使学生学好高中化学，不再于教师讲得多，学生做得多，重要一环是要引导学生抓住典型，总结归纳，这能使学生在点多、面广的化学学习中自己去猎取和把握学问。如通过一题多解或多题一法总结规律，把思索问题的方法和步骤教给学生，使学生的思维渐渐发散开来，能举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果。

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不肯定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师“。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积存、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。

化学教学阅历的文章篇三

课堂教学既表达了教师的素养，也表达了教师的才智。如何更好地提高课堂教学的效率，优化课堂教学的效果，这是每位教师都必需思索的现实问题。

1、留意学问的积存与文化的积淀。

教师是一个很累的职业，在教学工作之外，无论文科、理科，都还要时刻留意学习，阅读大量的参考书，不断充实自我，否则就会跟不上学科的进展，跟不上时代的步伐。人人都谙熟“给学生一滴水，你就要有一碗水;给学生一碗水，你就要有一桶水”这一教育工作的准则。新课标对教师的要求更高了，教师的负担也更重了，压力更大了。当别人休息、消遣的时候，教师们可能正在学习，而这也正是教师们要想把课上得精彩所必需的。既然当了教师，就要留意学问的积存，在不断渉猎各种学问的同时，不断加深、加厚文化积淀，只有这样刻苦钻研、严谨笃学，崇尚科学精神，拓宽学问视野，才能不断提高教学质量和教书育人的本事，才能上好每一堂课。

在课堂中捕获不行猜测的精华。课堂需要预设，更需要生成。抱负的课堂教学过程是富有变化的、动态生成的过程。这就要求教师在教学中不能过度预设，更不能拘泥于教学设计，肯定要去捕获课堂上师生、生生互动中产生的不行猜测的精华，用来引导学生。课堂教学中的“生成”增加了教学的难度，对教师的教学力量提出了新的挑战：一是要提升应变力量，以应对随时消失的生成性问题;二是要把握对生成性问题的处理策略，准时整理、筛选和重组加工信息，选择有价值的问题作为教学资源加以利用，加以开发。、

2、要突出学生的主体，要表达教师的主导。

在教学中不能过度预设，并不意味着放弃预设。没有细心的预设，教师就无法发挥主导作用。学生的主动性、学生的自我体验是使思维产生剧烈的碰撞，使课堂教学焕发生命活力的最具积极意义的因素。同时，教师的主导地位始终不能放弃，并且更需要引起重视，尤其是在面对课堂上突如其来的大事、与众不同的声音、始料不及的意外时。在一堂课中，假如教师把“发挥学生的主体作用”作为一种形式去生搬硬套，就会迷失在教学中，找不到方向。

3、要把握好课堂教学的黄金切割线(时间安排)。

教师要在45分钟之内把一堂课的内容传授给学生，其中最关键、最重要的学问点，要选择最适宜的时机消失。这里面有“黄金切割”的问题，必需对自己的45分钟有很好的安排，才能使学生更好地把握学问。一方面，不要寄盼望于学生一堂课能把握全部的学问点;另一方面，对于课堂中无法解决的问题，可以留给学生课外思索解决，不要铺张有效的教学时间。假如让学生争论一个问题就占去了一堂课之中大半的时间，那么就不行能在重要的学问点上给学生留下深刻印象。杜郎口中学和洋思中学把教师的讲解掌握在10分钟之内。

4、信息技术要为教师的教学效劳。

充分利用计算机、网络、多媒体等新时代的高科技手段，有效改良教学方法，提高学生学习效率，是教师教学工作的应有之义。然而科学的进展、信息技术的进步，肯定要“为我效劳、为我所用”。教育的最终目标是要培育学生的探究力量、发觉问题和解决问题的力量，以及制造性思维力量。在实现上述目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色，为教学和学习供应支持。我们要始终明确，教与学才是课堂的中心，一切技术都应为这个中心效劳。当今，学校的硬件建立有了很大的进展，教师必需依据课程内容，把握好使用的“度”，不行本末倒置。

5、要留给学生思索的空间和时间。

在课堂教学中，教师要学会留给学生思索的空间，即教学设计需要有弹性和留白。固然，这要针对不同年龄段学生的特点，视详细状况而定。随着年龄的增长，学生从感性熟悉，渐渐变换为理性思索，教师们就要更多地留给他们思索的空间。课标是依据，而教材则可以大胆地取舍增删，在涉及情感、态度、价值观的问题上，更需点到为止，不应当生硬地把窗户纸捅破。许多问题都需要让学生自己去思索，在领悟的`过程中学习、理解和把握。

6、讲课要有自己的共性。

无论是循循善诱，还是麻辣、另类，教师们讲课都应当有自己的共性。教学共性是教育创新进展的强大动力。每个教师都要去寻求自己教学过程中的共性，思索别出心裁的讨论侧重，挖掘新奇独特的切入角度，设计独树一帜的教学思路，形成与众不同的教育艺术，塑造特色鲜亮的授课风格，呈现别具一格的学术品位。

上述问题看似简洁寻常，实则是日常课堂教学必需留意的。聚沙成塔，集腋成裘。

7、课堂教学七忌：一忌隔;二忌俗;三忌乱;四忌旧;五忌虚;六忌滥;七忌拖。

8、课堂教学十二要：

(1)不仅要教书，首先要育人。

(2)要有学生意识(以学生为中心)。教师的威信是建立在人格魅力上，而不是建立在权力的根底上。摆正师生的地位，明确不是学生协作教师上课，而是教师要为学生的进展供应效劳。要把讲台搬到学生中间去;要蹲(弯)下来和学生谈话;要让学生风光坐下;要微笑对待学生;要多用赞美动听的语言;要让学生把话说完;不给学生分数排名次公布;不向家长告学生的状。

(3)教师要为培育学生制造性运用语言供应有效的和足量的实践时机。

(4)教师要广学博览;要有制造力、联想力和想象力;要有表达力量;随机应变力量;以及擅长理解所教对象。

(5)要了解学生。了解学生学习的全过程，要了解学生的学习困难。要给学生留出足够的时间对所学的内容进展心理加工，如感受、观看、发觉、分析、体验、练习、争论、表达自己的见解和意见、与别人进展沟通，得到别人的回应，确定或欣赏。

(6)活动设计要适合学生的不同水平，层次要清楚，要讲究实际效益，使不同的学生都能比拟简单地获得胜利。

(7)教师不是什么难就讲什么，也不是见什么就讲什么。

(8)在学生完成任务的过程中，教师不要充当“检查官”的角色，要给学生意识自己错误的时机。

(9)学习内容的难度应当适合学生的语言水平，不要苛求一步到位，要逐步到位。

(10)要选择学生感兴趣的话题，设计适合学生年龄特点的活动形式。

(11)但凡学生能做到的，教师不要做过多的解释。但凡学生能够通过语言实践可以把握的，决不实行讲授的途径。

(12)要了解学生的生活。设计能发挥学生制造性的学习任务，有意识地给学生制造力量的进展留出空间，为他们的胜利制造条件。

9、课堂教学要满意学生：走进孩子的心灵，满意学生的进展需要;了解学生成长的需要;敬重学生成长的需要;信任学生成长的需要;理解学生成长的需要;学生成长需要鼓励;学生成长需要宽容;学生成长需要提示;学生成长需要唤醒。

10、课堂教学要学会：学会鼓励，把握鼓励方式;学会宽容，宽容学生;学会批判，讲究批判的艺术,遵循惩处的原则。

(1)学会解放：解放儿童的头脑，使他们敢想，必需撕下束缚制造力的层层裹头布;解放儿童的双手，使他们能干，双手要承受头脑的命令;解放儿童的眼睛，使他们能看，看清事物的真实面目;解放儿童的嘴巴，使他们能说，多问几个为什么;解放儿童的空间，使他们能到大自然里去，扩大熟悉，丰富眼界;解放儿童的时间，使他们有空闲的时间干自己快乐干的事。

(2)学会做人、学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存、学会制造、学会创新学习。

11、课堂教学要严格要求，领先垂范。严而有格;严而有度;严而有恒;严而有方;严而有情;严而有爱。

化学教学心得体会4

新的化学课程改革以科学探究为的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，使获得化学学问和技能的过程同时也成为理解化学、进展科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程，基于这种理念，教师转变角色，转变教学方式和评价方式，也要使学生转变相应的学习方式。

1、主角变配角

以往的教学中，学生的思维、行为完全都掌握在教师手中，久而久之，学生的思维都被教师禁锢死了。实施新课改后，课堂教学的形势变了，由教师问学生答变为学生问教师答，由学生为教师效劳，改为教师为学生效劳，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是学问的、方法的，或者仅仅是鼓舞的语言，让学生感到自己已有进步和收获；明确差距在哪；需要在哪些方面予以加强。在教学中当做完了试验后，我让学生提出一些问题，他们提了许多，有些甚至是我没有想到的，比方：二氧化锰与浓盐酸反响的试验中有水雾，为什么；为什么溶液变黑；反响是否进展彻底等等，这些问题有些可以让其他学生答复，有些只需稍一点拨就可解决，这样一来不仅可激发学生的主动性和创新意识，促使学生主动学习，而且对学问的把握也是在理解的根底上的，所以，也是深刻的，并且我也从中学到了不少的学问。固然，有时候我也会被难倒，比方，学生会问一些很难的问题如：航天飞机外壳是什么材料做的它有什么优点，飞行时候要留意什么，纳米西装怎么创造的，还有怎么鉴别好坏塑料袋，为什么有些布料不着火，它的化学成分是什么等等从高科技到生活小问题许多许多。我只能与他们一起上网、查资料，一起讨论、学习。所以，现在的我不再是学问的权威，只能是学生学习的组织者、引导者，甚至是他们的同学乃至学生，同学们设计试验，提出方案、实施规划，我只起一个参考作用。随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃进展，教师要用现代新学问丰富自己、新理念更新自己，拓宽自己的学问视野，思想要开化。

2、由师变为友

传统的教学中教师和学生的界限特别明确，教师是学问的传授者，学生则是接收者，教学过程成了教条形势，教师是传授学问发号司令的先生，这样严峻压抑和束缚了学生的创新力量的进展，不利于他们的成材。新课程标准强调：教师应当是“导师”、“教练”。新课改的实施，要求教师应有充分的民办法识，把学生看成独立的“人”，进展的人，应与学生进展心灵沟通，在人格上是公平的，在学问上是“引导者”。比方，我们在学习有机物时，以往的做法是教师先讲解他们的性质异同在哪儿，然后再通过试验验证讲解的正确性。这样的结果是限制了学生的创新力量，可能在试验中可能消失的其他一些现象就忽视了，学生在以后遇到新物质就不知从何下手讨论，所以新课改下我们是要学生分析他们构造上的异同点然后推想可能的性质差异然后依据推想学生自行设计试验、在试验中探究问题？教师在学生设计、试验的过程中遇到困难或消失偏差时，准时消失，点拨、指导、协调，帮忙学生制定适当的目标，并确认和协调到达目标的最正确途径，这样不仅使其把握了这一节的学问，更重要的是他们可以把握一种学习策略、讨论方法、形成良好的学习习惯。另外当学生消失错误，或回答下列问题的学生消失了笑话，这时不应训斥学生，或打断学生回答下列问题，而是急躁听学生说完，并赐予鼓舞，然后赐予订正。补充。在分组争论中，要和学生一起争论，深入群众，才可了解群众，真正成为他们中的一员。要在益友的根底上成为他们的良师。3、作开放和谐的课堂气氛的制造者

以往的教学是一味地往学生头脑里灌输学问。这样的课堂经常是死气沉沉，没有活力、没有激情，更谈不上学生自主学习和思维创新。新课改要求教师帮忙学生建立一个宽容的、长久性的、简单接纳的课堂气氛，努力创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，形成长久性的学习兴趣。

总之，在新的课改形式下，我们充分表达我校教学模式，很好的实践“先学后教，分层训练，跟踪指导”，不断完善自我，提高自我，使自己逐步适应新的课改要求，培育出新型人才。

化学教学心得体会5

通过12月9日的化学教研会观摩学习，就如何打造新课程标准下的“高效课堂”，结合自己的教学实践谈谈粗浅的体会。

所谓“高效课堂”就是用完可能少的时间猎取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终到达提高学校整体教育教学质量的目的。

“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是讨论主导和主体及二者的关系。指导学生学习承受学问的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，承受得快，记忆的也坚固。寻常我们谈备课，既要备教材、教法，又要备学生、学法，如何备学生？那就是要清晰学生的根底、思维和承受力量。所以“高效课堂”研讨，必需首先确定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。

一、教师方面

1、充分的课前预备

我们知道，没有预备的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必定也是低效的。要向这四十五分钟要效率，充分的课前预备就显得特别重要了。首先肯定不要放过书本，现在高考许多内容来源于课本，设置习题时，要保证课堂。对于优等生我们可以在课外延长一些略带挑战性的练习；而对于那些根底差的学生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不是面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比拟深入的信息反应与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活泼的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活泼状态，我认为，这就是一节高效的课，胜利的课。教师要敏捷运用各种教育方法，，在组织课堂教学的各环节中，教师要明确自己的位置，别剥夺学生的权力，要彻底转变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把学问强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。

我们不仅要鼓舞学生成绩的进步，更要鼓舞学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、仔细地练习，准时完成作业等都要准时地鼓舞。我们适当的鼓励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作预备。

二、学生方面

1．课前预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思索一些根本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的学问有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯

养成主动学习，主动记笔记，做练习的习惯。教师提出问题时积极思索，主动回答下列问题，敢于发表自己的见解，不明白的问题要准时问教师。

3、课后稳固习惯：

坚持先复习后做题。复习是稳固和消化学习内容的重要环节，把所学学问仔细复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业，这样做题速率就提高了。

假如每个学生都有良好的学习习惯，再加上教师的充分课堂预备，我们的课堂教学肯定能高效。

化学教学心得体会6

建构主义学习理论认为，学习活动是在肯定的情境中进展的，学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构。因此，它强调课堂教学应设计真实、简单、具有挑战性和开放性的学习情境，以诱导、驱动和支持学习者的探究、思索和问题解决活动。建构主义还指出，学问是情境的，是应用文化、背景和活动的局部产物，学问是通过情境中的活动生成的。学习情境的性质打算了在将来情境中重用所学学问的可能性。学习的目的不仅仅是让学生了解一些学问，而是让学生真正运用所学的学问去解决客观世界中的一些问题。只有在现实世界的状况下，学习才能更有效。因此，现代学习理论强调学习情境对学生学习的促进作用。制造适宜的学习情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动他们参加学习活动的积极性和主动性，还可以为学生供应丰富多彩的学习材料，促进学生对学问的理解，提高他们解决实际问题的力量。

化学有一种自然的魅力。教师假如能娴熟运用与化学相关的试验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片、视频等材料，就能为课堂教学制造生动活泼的学习情境，增加课堂教学的趣味性、生动性、新奇性、新奇性、形象性和有效性，从而激发学生进入学习活动的状态，促进学问的主动意义建构和学问、技能、阅历的联系。这里，笔者以九年级化学为例，谈谈在课堂教学中创设学习情境的方法：

首先，利用化学试验创设教学情境

化学是一门以试验为根底的自然科学。化学教学离不开试验。化学试验是化学教学中创设情境的有利因素。通过试验可以创设很多生动好玩的情境，激发学生的学习兴趣，激发学生积极参加课堂教学，帮忙学生提高科学素养。比方人民教育版九年级化学第九单元其次节“饱和溶液和不饱和溶液”的教学，教师可以安排学生从家里带小玻璃杯子、勺子和适量的蔗糖。上课开头，让学生自己搭建一杯糖水，引导学生观看蔗糖是否可以无限溶解在一杯水中。当学生发觉添加过量蔗糖会在杯底消失沉淀时，教师指出他们现在得到的上清液是蔗糖的饱和溶液，然后指导学生定义饱和溶液。大多数学生认为饱和溶液是不再能溶解某种溶质的溶液，但他们往往没有想到饱和溶液的定义需要两个条件：肯定的温度和肯定量的溶剂。这时，教师可以提问：如何使蔗糖的饱和溶液不饱和？依据自己的生活阅历和详细操作，学生会发觉，假如温度上升或溶剂增加，原来饱和的溶液会变成不饱和的，所以他们熟悉到，只有在温度和溶剂量固定的状况下，谈论饱和溶液和不饱和溶液才有实际意义。通过搭建糖水的简洁试验，为学生制造了真实的情境。学生不仅可以简单地理解饱和和非饱和溶液的两个重要概念，而且还可以学习它们之间相互转化的方法

化学在我们的生活中无处不在，所以我们可以利用真实的生活情境来制造教学情境，尤其是初中化学教学，我们应当让学生从情感上熟悉到学习化学学问的重要性，从而提高他们的学习动机。此外，加强化学学问与生活实践的联系，不仅可以使学生深刻理解学习化学的重要性和有用性，开阔视野，而且可以使化学学问更加生动好玩，有利于学生把握。比方九年级化学“物质鉴定”教学中，教师可以设计这样一个练习：小明妈妈在做饭时不当心把装着纯碱和盐的瓶子弄混了，你能想出什么化学方法帮她鉴定？通过制造这样一个真实而亲切的生活情境，学生可以轻松开心地稳固氯化钠和碳酸钠的鉴定方法。

简而言之，在实际教学活动中，教师应结合教材内容、学生心理特征、认知构造和学生实际生活，转变教育观念，为学生制造各种情境。将学习过程复原到自己的活动过程中，引导他们在自主、主动的化学活动中更好地构建和提高自身素养，从而不断提高课堂效率。

化学教学心得体会7

新一轮课程改革，以课程标准取代了教学大纲，不仅关注了学生学问的获得和力量的提高，更加关注了学生获得学问的过程和方法，以及在教学活动中学生积极情感、态度和价值观的养成。在新课标的学习与实践中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。作为一名中学化学教师，我们深知要上好这门课，必需以新的课程理念对过去的教学进展反思、分析、扬弃和改造，从传统的教学理念中走出来，用全新的课程理念指导教育教学活动。下面我就新课程标准实施以来，我们学校化学组教师的一些想法和做法与大家沟通!

一、教师的转变

1、教师理念的转变

①擅长汲取------做学习型、创新型教师

新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，每位教师都会体会到学问的困乏。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流?所以，新课改要求我们终身学习，只有不断学习，不断猎取最新信息,更新固有观念，具备肯定的制造性思维力量、教育科研力量、以及较强的教学掌控力量，才能使自己保持永恒的制造潜能，保持教学中的青春活力。我校的学生中有一些素养很高的学生，特殊是试验班的学生素养很高，学问面很宽，常常问一些意想不到的问题!所以我们平常要多钻研教材、多钻多做题目(中考试题、竞赛试题)、多看书、听课学习(我校有许多名教师)、多参与各种业务学习、专家讲座!我们学校常常聘请一些专家、学者给我讲学，我有时也反感，但坚持静下心听一听，想一想，再结合平常遇到的一些问题，觉得很有收获。真正理解校长说的精神福利!

②擅长讨论------做反思型、科研型教师

从先进的教育理念到课堂的实践需要一个很长的过程，是一个不断讨论、不断尝试、不断反思和不断实践的过程。上完课后，教师要准时反思，反思自己的教学实践，反思对课程标准的把握，对学问与技能、过程与方法、情感与价值观三维课程目标的落实状况，如教学目标到达了吗?课堂教学的预先设计和实际进程有无差距?如何在下一节课里弥补?这节课还存在哪些问题?在这节课中自己感到最满足的收获是什么?等等。教师要坚持写教学后记、教学札记。要不断地提出和解决教学中的问题，不断积存胜利的阅历和失败的教训，只有这样，才会成为反思型、科研型教师，才会实现教师的专业进展。在我们学校，每个人一般都是带三个班级，大家都深有体会，第一节课的班级一般不如后面两个班级上的效果好!所以我们在上课前肯定要重温备课笔记，重温往年备课笔记特殊是老备课笔记的教学后记、教学随笔!不断充实教学内容，力争第一节课就能收到良好的教学效果!

2、教师角色的转变

面对新教材,教师再也不是从前学问的主宰者了,由于新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。教师由学问的传授者，变为学生学习的促进者、引导者;教师由传统的教育者，变为新型教学关系中的学习者、合、讨论者;教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和制造者。教师的角色转变,为课改的顺当试验铺平了道路。

在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法表达新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间合的角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于共性进展的课堂气氛。合作意味着参加，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的学问和技能。教师与学生合作，也是一种启发，一种帮忙，一种人文关心。这就要求教师真正转变角色，在课堂教学中做学生的合。在与学生的合作中参加，在参加中与学生沟通。要想做到做好，我们在课前就要下功夫!实际就是我们所说的备课!就是把课堂上要求学生的把握的学问点转化成一个一个问题，让学生去探究、争论、沟通、归纳和总结!为此，我们平常特殊注意备课，特殊是集体备课!我校在开展备课组活动方面注意从细实入手：平常每天晚上第一节晚自习，星期四大组活动。各位同志先自己备课，形成初稿，教研组活动时候主备人先发言，其他同志补充!据此各人形成自己的教案!遇到公开课的、示范课、评优课的，更是一人上课，全组努力;一人获奖，全组荣耀;一人开课，全组受益!

二、学生的转变

在课程改革中,学生最大的变化是隐藏在内心深处的学习热忱被极大地激发出来。培育学生的学习力量是教学的根本目的。学会生存，首先是要学会学习，“将来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。古人云“授鱼”不如“授渔”，授人一鱼，只供一餐，教人以渔，终身受用。只有会学习，他们才有力量在将来的社会里独立生存。现在,在我们化学教师的眼中,每一个学生都是有朝气、有共性、有自己思维的鲜活的个体。实践使我们课改教师深深体会到,教师再也不能用“一言堂“的方式独霸讲坛!那种用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去“培育“学生的时代已经一去不复返了!

1、学习方式的变化

在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被悦耳讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺??这自然也就扼杀了学生的灵性，窒息了人的制造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分信任学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体会到学习的欢乐和在学习中探究的欢乐。英国大文豪肖伯纳说过：“假如你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果;但假如你有一个思想，我有一个思想彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想!”。课堂教学也应取其精神，提倡师生之间、学生之间的思想沟通。沟通是教学的本质，课堂教学必需在师生的互动中进展。通过师生之间的沟通，可以激活思维，使学生有效地猎取新的学问和力量。新课程为师生之间的沟通预设了宽阔的空间，期望教学能成为真正的沟通活动。在平常的教学中，我们通过备课，把一节课上要传教学的学问点，转化成一个一个问题，让学生、教师之间沟通、争论，猎取学问!大家都知道，化学是一门以试验为根底的科学，我们在平常的教学中，书本上的演示试验全部由学生自己完成，这样不仅能够提高学生学习兴趣，更能促进学生的自主学习、熬炼学生的学习力量!

“参加”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建民主、和谐、人文、公平的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、制造性地去把握新的学习方式。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参加、全面参加、全程参加，兴趣盎然地学习、生动活泼地进展，是课堂教学布满活力的源泉。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师肯定要依据学生已有的生活阅历，创设鲜亮生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参加。在我们平常的教学中，我们针对班级不同的同学，课堂上实行不同的要求。课堂上难易不同的问题，让不同层次的学生答复。课后的作业包括作业的检查也是不同的学生有不同的要求!这样的目的就是使学生“全员”参加，不让一个学生落伍!

2、学习形式的转变

新课程理念下，学生不再局限于在书本上学习化学了,而是从生活中去学习,树立了“生活到处有化学“的新理念。如设计“家庭化学小试验“,亲密结合区情、校情、乡情,让学生考察四周环境在近几年所发生的变化,让学生分组去污水处理厂考察,这一开放的学习过程,不仅熬炼了学生自主探究学习的力量，也培育了学生良好的公民根本素养。

在教学中多从学生熟识的生活现象，引导学生发觉问题，探究并猎取有关学问和阅历，挖掘素材，优化化学课程资源，查找新的视角和切入点，最终上升为理论，再从理论回到生活，加深学生对“科学—技术—社会”观念的理解，增加学生的社会责任感。例如我们学校多年的坚持在初三学生学习非常紧急的状况下带着学生参观自来水厂、污水处理厂、化肥厂、磷肥厂。通过自来水厂、污水处理厂的参观学习，学生真正体会到水的净化、自来水的生产过程。通过化肥厂和磷肥厂的参观学习，学生真正懂得了环保、分子的运动(很远就闻到氨气的味道)等学问!同时，也让学生明白：学问来源于生活，生活离不开化学，生活中到处有化学!

学生的学习形式丰富多彩,转变了过去作业的千篇一律、呆板单调局面。代之以小品文、小论文、小调查、小制作、化学小壁报等。学生对学问章节总结或图、或文、或诗、或小报,种类繁多,即使是作业,也消失了前所未有的好玩的小插图——这也得益于新教材新奇形式的启发。我们班级的板报常常消失“我是二氧化碳、我是浓硫酸等小文章”

3、学生力量的变化

力量的提高会使解决问题的方法更加快捷灵活;方法的把握也有利于力量的提高。力量和方法都要有学问作为根底，它们反过来会促进学问的学习。化学课堂教学中，教师教好根底学问同时要进展力量训练，把握学科学习方法，在力量培育中学好学问，形成学科素养。把学问、力量、方法融合起来，学生的积极性就会提高，学习质量也会稳步地上升。

化学教学心得体会8

一、工作回忆

初中化学是启蒙教育。它有许多化学专用语言，比拟枯燥。学生很难把它作为其次外语来使用。因此，它充分利用了它与人们的衣、食、住、行的亲密关系。通过试验，学生不仅对化学奇怪，还会思索；通过身边的化学现象，让学生感受到化学学问是如此的丰富多彩，保持着持续的学习热忱。经过几年的观看，我们发觉，一些其他学科中低年级的学生，由于对化学学习的剧烈兴趣和渴望，可以取得中高年级。

作为中考新增加的科目，我们复习时间不长。在初始阶段，要求学生在听课、记笔记、写作业、纠错等方面建立必要的学习标准。他们将来会学得很顺当。同时，梳理化学学问，应用化学学问解释社会实际状况，如：战斗、医疗、经济、环保等信息。选择典型例题讲解，改一道题或多道题，让学生擅长从不同角度、不同方向分析问题、思索问题，从而提高分析问题、思索问题、解决问题的力量，同时教会学生一些应试技巧。

二、教学过程中的一些思索和问题：

1、初三的化学特征从初三开头。一年不到，就要迎接中考了。教学任务很紧。这几年我们新课程的完毕时间是最终一次，根本都是三月底，复习时间也短。所以消失了追课的现象，大家都想尽快完毕新课，进入复习。为了节约更多的复习时间，舍命追逐教学进度的做法，必定会导致学生对学问的“消化不良”，甚至会让一些跟不上学习的学生对化学失去兴趣。

2、在元素化合物的教学中，由于时间短、内容多、综合性强，一些学生无法适应，没有学问网络，教学方法和教学效率有待提高。

3、在往年的中考中，发觉学生仍旧缺乏一般的科研方法和书面表达力量。因此，在教学中要不断加强科学思维方法的渗透，从标准学生口头表达训练开头，逐步形成严谨正确的书面表达。

4、存在的问题：就化学而言，上学期化学试验开展较少，学生操作试验的力量没有得到充分培育；此外，由于赶完新课，没有更好的组织学生复习，学生的一些根底学问把握不坚固，缺乏必要的训练，考试结果也不抱负。学生在各种科目上有繁重的学习任务。大局部时间忙于完成教师布置的作业，几乎没有时间复习预习，没有时间思索学习内容，所以学习习惯和学习方法相对较差。

第三，下学期的教学规划

1、打好根底，舍命赶上进度是不行取的。

学生答复中存在的问题与他们未能精确理解和把握初中化学根底学问和技能有很大关系，因此重视和加强根底学问和技能的学习仍旧是重中之重。把握根底学问就是把握化学教材的学问，努力通过教学的每一章。由于学生之间智力和学习根底的差异，学生把握化学学问的力量也不同，因此教师应依据学生的实际状况因材施教，尽量削减落后。把握根本功，把握化学术语的使用技巧和根本试验技能。在平常的试验教学中，学生要真正理解每个试验所涉及的化学反响原理、装置原理和操作原理，给学生更多的试验时机，通过试验体验观看讨论的过程和乐趣，有效提高学生的试验力量。

2、注意猎取学问的过程和科学探究力量的培育。要提高学生的力量，必需在教学中加强对学生科学素养、发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。在正常的教学和复习中，我们不能“强调结论，无视过程，强调简洁有用的机械练习，无视问题情景和对解决方案的分析”。而是要注意学问的猎取过程，让学生在学习化学的过程中把握“根底学科的思维方法”。科学探究内容消失在化学试题中，对初中化学教学提出了更高的要求。要精确把握课程改革的方向，以课本学问为根本探究内容，以四周环境为参照对象，让学生体验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究力量。

3、亲密联系社会生活实际，特殊留意学问的应用。中考涉及环保等社会热点话题，从多个角度考察学生的学问和力量。近年来，对这类问题的审查渐渐加强。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本学问的局限，削减机械操练所消耗的时间和精力，给学生时间阅读课外科技学问，尽可能多的接触和了解社会，从化学的角度观看和分析问题，学以致用。

化学教学心得体会9

本学期，我校高一化学学科将使用卢柯出版的《化学2》教材(必修)开展教学活动。高一化学备考组有四位教师。为了更好的进展化学教学，化学预备的教学规划如下：

一、指导思想

仔细学习教育部《根底教育课程改革纲要》、《一般高中讨论性学习实施建议》和《一般高中化学课程标准》，明确当前根底教育课程改革方向，深刻理解课程改革理念，全面推动课程改革。

在教学中实施根底教育课程改革，转变了课程过于注意传授学问的倾向，强调形成积极的学习态度，使获得根底学问和根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；转变课程内容难、繁、偏、旧、过于注意书本学问的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会、科技进展的联系，注意学生的学习兴趣和体验，选择终身学习所必需的根底学问和技能；要转变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手的课程理念，培育学生收集和处理信息、猎取新学问、分析和解决问题、沟通与合作的力量。

二、教学要求

1.仔细讨论当前教育改革的进展趋势，转变传统的教学观念，注意学生力量的培育，注意培育学生的创新意识和综合力量，重视科学态度和方法的教育，将思想教育与课堂教学相结合，促进学生安康进展，深化教育改革。

2.加强教学讨论，提高教学质量。提倡以科研促教学，以教学促科研，使教学工作以学科为导向。教师应努力提高教学和科研的意识和力量，积极探究科学、合理、适应性强的试验方案，改革课堂教学方法，积极探究讨论性学习，不断提高教学水平和专业学问，开拓新的课堂教学模式。备课要把化学课堂教学改革和德育教育放在首位。

在教学目标、方法、内容确定、作业与批改、单元测试与评价、课内课外辅导活动中，要从培育学生高尚的道德情操、创新精神和实践力量的角度思索设计。

3.做好调查讨论，真正了解高一学生的实际状况。要仔细讨论学习方法，加强对学生学习方法的指导，加强分类指导，正确处理不同学校和学生的教学要求，留意提高学生学习化学的兴趣。在教学中，要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高教学效率。提倡40分钟质量需要，反对加班磨学生的不良教学方法。

4.注意学问的落实，加强双基教学，平常加强复习稳固，平常加强考试，通过课前复习、单元复习、阶段复习和课后练习，使学生的学问准时稳固和系统化，提高力量

这个学年，我在高二的两个化学班担当化学教师。这个学年马上完毕。本学期根据教学规划和新的教学大纲如期完成了教学任务。本学期选修5和必修1轮复习的内容已经完成，期末复习工作也顺当进展。有组织、有规划、有步骤地指导学习和复习，做好补缺工作。无论是教师的写作提纲，还是课堂上的精读教学，师生之间的默契协作无处不在。

这学期我适应了新时期教学工作的要求，从各方面严格要求自己，结合我校的实际状况和学生的实际状况，勤快仔细，使教学工作有规划、有组织、有步骤地进展。立足现在，展望将来，为了在今后的工作中取得更大的进步，本文总结了这一学期的教学工作，盼望能发扬优势，克制缺乏，总结考试阅历，发扬过去，开拓将来，从而促进课业上一层楼。

第一，仔细备课，不仅要预备学生，还要预备教学方法的教材。依据教材和学生实际，设计班级类型，拟定拟采纳的教学方法，具体记录教学过程程序和时间安排，仔细编写教学规划。每节课都有预备，每节课课前都做好充分预备，制作各种好玩的教具，吸引学生的留意力。课后准时总结课堂，写好教学后记，把每本课本本的学问点仔细总结成一套。

其次，增加教学技巧，提高教学质量，使讲解清楚、有条理、精确、心情化、生动形象，使线索清楚、层次清楚、简明扼要。特殊留意调动学生上课的积极性，加强师生沟通，充分表达学生的主体作用，让学生轻松、轻松、开心地学习；留意简洁明白。教师在课堂上讲话

化学教学心得体会10

化学是一门以试验为根底的学科。试验教学可培育学生观看、思维、独立操作力量，同时也是引起学生学习化学兴趣，最有效的手段之一。为此，我们在加强化学试验教学中，作了一些有益的探究。

采纳简洁而又有形象化的语言指导试验教学

简洁而又形象化的语言，能引起学生留意并激发兴趣。如试管的拿法，强调三指头，不要一把抓。过滤试验操作要留意一帖，二低，三靠。在制取氢气，复原氧化铜试验时，我们编了二首顺口的歌诀；制取氢气要当心，贸然点火定伤人。取支试管集满气，点燃之前先验纯。试验开头先通氢，通氢以后再点灯，由黑变红先撤灯，试管冷却再停氢。以上例可知，在教学中采纳简洁而又有形象化的语言，对加强根本操作力量理解和稳固化学概念，有较好的作用。

教师仔细作好演示试验

教师的演示试验，是学生试验的典范，肯定要起示范作用。初三学生刚接触化学试验，都有奇怪心，对于教师的演示试验会非常留意。我们应当充分利用学生的这种心理，力求使演示试验给学生留下深刻的印象。为了到达此目的，我们把演示试验当作备课的一个重要内容。例如：氢气的爆鸣试验，根据教材装置往往在课堂演示中难以胜利，由于爆炸声巨大，弹得很高，也会使学生产生一种恐惊心理。为此，我们在爆炸容器氢气进口处，切取5厘米高的小口，并用铁架台的铁圈压住爆炸容器。由于装置的改良，到达了试验目的。总之，我们在向学生做演示试验时，力求做到：装置正确，干净美观。操作标准，速度适中。严格要求，讲解清晰。现象明显。结果精确。

仔细上好化学试验的根本操作课

加强学生对试验根本操作的训练非常重要，我们的详细作法是：

1、注意培育学生良好的试验习惯

培育学生良好的习惯，必需从起始年纪抓起，首先要从第一堂课抓起。为此，在第一堂试验课中，我们要向学生进展试验室规章的教育，如有违反试验操作，损坏仪器，铺张药品的，要追查责任，并照价赔偿。并要求学生每次试验完毕，要清洗、清点和摆好试验用品。并派专人清扫试验室。由于留意了这方面的教育，学生良好的试验习惯初步形成。

2、严格要求、严格训练

要使学生把握每一个化学试验的根本操作程序，必需严格要求、严格训练学生。我们在学生进展根本操作训练的过程中，发觉有错误，马上订正。

运用多媒体帮助试验教学

运用多媒体帮助试验教学。可以进一步帮忙学生装形成化学概念、稳固和理解化学学问。例如：分子形成这一节，通过多年的教学实践，我们深深熟悉到，这一节内容抽象，学生难以理解和把握。后来，我们改良了教学方法，用多媒体来突破这一难关。首先分组做金属钠在氯气燃烧生成氯化钠的试验，以让学生获得感性熟悉，然后再由感性熟悉上升到理性熟悉。教师紧接着反问，为什么钠在氯气中然烧会生成氯化钠？这时教师借助多媒体的直观教学查找答案，分析氯化钠形成缘由、反响过程、反响结果以及表示方法。在制氯气的中，屏幕投视出先撤灯再撤导管的错误操作所带来的试验后果，这比教师在讲台上讲十遍的印象还要深刻得多。

又如在讲溶解、溶解平衡、结晶时，[为您编辑]从微观叙述学生装也难以听懂，为了实在这一难关，我们自做了四张幻灯片：第一张描述微粒的溶解；其次张描述微粒的溶解平衡；第三张是描述微粒的结晶；第四张是归纳微粒溶解，经溶解平衡、结晶的状况。由于采纳了多媒体教学，效果鲜亮，学生易懂。特殊是对溶解平衡是一种动态平衡给学生留下了深刻的印象。以上实例充分说明，幻灯、电影等电教形式在试验教学中所起的作用是何等重要。

化学教学心得体会11

一、在激发学生学习兴趣中的运用

托尔斯泰曾说：“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”多媒体是集声音、图像、文字、动画为一体的多种信息功能的工具，能够将声音、文字、图像很好的结合起来，它不仅可以展现已有的科技成果，还可以展现人们对将来的美妙向往，又能将难以理解的抽象概念或抽象问题详细化、直观化和形象化。当课堂中消失计算机多媒体技术和教学内容相融合的教学情景时，学生便身临其境，受到感染和启发，到达了寓教于乐的目的，从而使学习变得轻松开心，所以利用多媒体教学能够充分刺激学生的感观，激发学生的学习兴趣。如在《绪言》的教学过程中，由于学生是初次接触化学学科，可利用多媒体展现化学在人类生产生活中所作出的宏大奉献，并且随着科学的进展化学能够使人类世界变得更加绚丽多彩，让学生熟悉化学科学对人类生存和进展具有的重要作用，树立学好化学的信念和决心，在初中化学中的物质构造学问是初中化学中的难点，其抽象，学生难以理解，简单挫伤学生的学习兴趣。假如应用多媒体帮助教学状况就不一样了，如在离子形成的教学中，传统教学中，常采纳的是挂图或图片、模型等教学用的示意图，由于过于僵化，固定而缺乏形象、直观的效果，从而加重了学生的死记硬背，增大学生的课业负担。假如应用多媒体可把教材中的小图变大，变静为动，把微观粒子扩大为清楚的图像，用动画的形式将电子的得失给学生以生动、形象的启发，这样降低了教学难点，学生简单理解了，增加了学习化学的信念，学习化学的兴趣也更能得以保持。

二、在化学试验中的运用

试验是化学教学的根底，它可以为学生供应丰富的感性熟悉，通过对化学试验的观看和讨论可以得出化学反响的结论，加强学生对物质性质的理解和把握。但化学试验存在着一些无法克制的冲突，如：①演示试验中，试验反响装置小，而涉及范围大，教室后面的学生难以观看；化学试验中的试验现象大多瞬间即逝，学生留意力难以集中在应观看的重难点上，假如试验后通过多媒体重复展现试验过程，可以取到意想不到的效果。②一些试验危急性强，但操作简易的试验可以用多媒体模拟试验，(教学论文)如爆炸试验，通过多媒体模拟试验。③在试验操作原理的讲解中，常会讲解到一些化学试验错误操作所引起的危害性，大多教师都无法演示给学生看，传统的教学模式中，只能靠讲解，这样学生往往会认为教师是危言耸听，半信半疑，如：⑴浓硫酸的稀释时不能将水倒入浓硫酸；⑵熄灭酒精灯时不能用嘴吹灭等试验可以采纳多媒体展现其错误操作引发的危害，学生一目了然而且记忆深刻。④一些化学试验后，对试验现象的解释较为抽象，如酸碱盐溶液的导电性试验中，对灯泡发光的解释是酸碱盐溶于水发生了电力，离解出了能自由移动的离子，两电极间离子作定向运动后产生了电流，学生理解较为困难，假如运用多媒体的动画给学生进展展现物质的离解过程及离子的定向运动过程就降低了难点，学生就充分熟悉酸碱盐的溶液能导电的缘由了。

三、在学问归纳复习中的运用

在教学工作中，学问的归纳总结是教学过程中必不行少的重要环节，教师都会把一阶段来教学的学问进展系统化、条理化的归纳和总结，增加学生对学问的理解和记忆。但这些课堂往往由于教学容量大，教学时间短，加上传统教学手段的限制，极大的制约了教师在教学中的表现力，有些内容甚至由于受限制无法找到恰当的表达方式，致使教师教得牵强，学生学的模糊。假如借助多媒体手段设计和表现课堂，就可以拓展课堂的时间和空间，特殊是复习课上，头绪多，容量大的课程教学内容制成多媒体课件，将学问点有机的结合并排列呈现在学生的面前，将大大提高复习的效果。如在《碳和碳的化合物》这一专题复习中就可以采纳多媒体展现，假如用传统的教学手段不仅板书要消耗大量时间，不能完成教学任务，而且一个黑板很难完整的将学问体系呈现在学生面前。

总之，随着科学技术的进展，多媒体应用于化学教学势在必行，这也是教学改革的一种新尝试。固然，多媒体并不能完全代替黑板，更不能代替化学试验。假如适时恰当的利用多媒体的声像图文等信息能给学生供应详细可感的形象，调动学生多种感官参加学习，使学生参加整个教学过程，有利于激发学生的学习兴趣，大大地提高教学效果。

化学教学心得体会12

观摩了卫教师所授的九年级化学课后，本人有以下几点体会：、教师教学方法新奇有效：通过这次教研课观摩，她的教学给我一种清爽的感觉。卫教师是一位从教十多年的教师，他在讲授《物质组成的神秘》这一课时，采纳了多种教学方法，冲破了过去“教师讲，学生听”这种注入式单一教学方法的束缚，先让学生大胆尝试看图片、阅读书上内容，自己试着去提问题然后解决问题，这样能有效地培育学生的自学力量，然后教师再向学生提出问题，让学生尝试解决，在此根底上教师再有的放矢的进展讲解，这种方法开门见山，花时少、效果好。整体内容安排合理，边讲边检测，对学问的稳固比拟强。

、建立了民主和谐的课堂气氛：本节课开头就用大量的图片介绍了“道尔顿|”“汤姆生”有关科学成果,课堂导入特别自然效果明显不错，轻松开心的课堂气氛可以使每个学生的心情都处于轻松状态，使大脑思维活泼，从而对学习产生兴趣，对自己布满信念。卫教师在整堂课内，都面带微笑，和颜悦色地向学生提出问题，对答复有错误的学生，能急躁讲解，对学生的点滴进步都赐予了确定和鼓舞，使学生在整个学习过程中感到暖和、轻松，不再认为学习是负担。

〈三〉、一点建议

课堂中回答下列问题时全部学生说时可能会无视局部学生，建议教师依据教学内容处理好这个问题，这样课堂效果会更好。

化学教学心得体会13

我认为化学教学最根本的便是化学概念的传输。这个环节的好坏，直接打算于学生后面的应用与创新。我们应把概念的教学过程分为引入、形成、深化、运用四个层次，使学生能完全理解与承受。下面就概念教学的四个层次，结合教学实际，谈谈自己的体会。

一、概念的引入

概念的引入是课堂教学中很关键、很重要的一步。不能直接把概念“灌”给学生，这样会使课堂显得枯燥，而且学生得到的将不是理性学问，而是浅薄的，外表现象的熟悉，在头脑中只是过眼烟云，不能真正理解和把握。因此，教学时我尽可能地做到启发学生的情感，启迪学生的思维，创设问题的情境，循序渐进的引入概念，并特殊留意教学中多“导”，在“导”字上做文章，依据学生的认知规律：从详细到抽象，从特别到一般，由个别的详细的现象动身，引导学生通过比拟、分析、归纳，总结出事物本质，形成概念。中学化学教材中概念许多，引入的方法也许多。比方，我常用以下“导”的方法：

1、言语法：这是最常用的方法，教学中用学生熟识的自然现象，以及生活、生产实际中的例子引入概念，如“天火”——引入缓慢氧化，“鬼火”——引入自燃。

2、直观法：主要通过直观的试验手段，展现试验事实，为学生供应丰富的感性学问引入概念，如：碘的升华——升华的本质，苯与酸性溶液KMnO4——引入苯构造不同于不饱和烃，几个物质的导电性试验现象——引入电解质和非电解质。这样能帮忙学生更好地理解、把握概念，是提高教学效果的重要方法。

3、旧学问依靠法：通过复习旧学问或旧概念，结合有关的事例或现象引入概念。如回忆乙烯引入乙炔类似的性质，如Na的性质引入碱金属性质。

在教学中引入的方法要不断创新，才能使学生在学习中始终保持一种新奇感，并以积极的状态进入概念的学习。在教学中我还常用一幅图画、一首古诗、一条谜语、一则小故事等为引导，再加上生动、直观的语言，形象的描述，恰当的比方给学生一个想象的空间，然后通过对感性材料的分析、比拟、概括以及严密的规律推理学，使学生明白：为什么引入这个概念？引入这个概念有什么好处？由此建立一个新的概念，自然是水到渠成的事情。

二、概念的形成

概念是人类在熟悉过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括完成。如何精确形成概念？

我认为要给学生供应丰富、符合实际的、能够理解的感性材料，这是形成精确概念的前提。由于教材有些概念的引入与实例有肯定的片面性和局限性，使学生易产生一些错误的熟悉，这就要求我们在教学中要有敏锐的调查力，擅长捕获教材中的信息，给学生供应尽可能全面的感性材料。如饱和烃与不饱和烃，因教材有肯定的局限性，仅限于链烃。我们需把这一信息准时补充给学生，再如，教材对于溶液所举的实例都是无色溶液，我们应准时补上一些有色溶液，更正学生的熟悉。

其次，我们还需用精确的语言表达概念，避开因口误而引入错误的概念。如弱电解质是在溶液中只有一局部电离的电解质，而不是在溶液里不完全电离的电解质。

三、概念的辨析

我认为在概念的辨析上要深刻、要讲到位，而且尽量用简洁、明白的语言介绍概念，避开简洁的问题简单化，加重学生的心理压力。这需要在复课时多琢磨，多下功夫，我主要着手于每一个概念的关键字、词的含义，每一个概念的适用范围。比方：电解质的定义在水溶液中或熔化状态下能导电的化合物叫电解质。关键强调解释。再犹如系物的是：构造相像，分子组成相差一个若干CH2原子团。应着力于强调解释——构造相像。还有气体摩尔体积四要素等等。

在概念的适用范围上，一般地讲概念是人们从某一角度下一个科学的精确的定义，概念有其自己的适用范围，在指导学生学习时留意好以下两个关系：

1、处理好“一般”与“特别”的关系。

如共价化合物中只有共价键，但共价键不肯定存在于共价化合物中，再如能电离的离子的未必是酸。如NaHSO4。

2、处理好准确语言与模糊语言的辩证关系。

在这一点上，我们应做好中学化学教学中的原理应用和普遍性与教材和教学实例的共型性。应理解教材中“一般”、“通常”、“大多数”或“很多”等的含义。如金属氧化物大多数为碱性氧化物，大多数有机物都是非电解质等等。

四、加强训练

学生的力量并不完全随着学问的获得而自行产生，它是教师有意识培育的结果。我们应加强规律性熟悉通过分散和升华，产生熟悉上的飞跃，并形成肯定的观点。这要求我们在训练中留意选题与方法。我们应选择一些有针对性和代表性的例题。这可起到一举多得的效果，同时我应留意方法，发挥学生的主体作用，让学生由表及里，逐层深入娴熟。

对于概念教学，虽是课堂教学中很关键，很重要的一步。但学生在学习中更为直接的应学会制造性思维。这也对我们化学教师提出高的要求，我们着重强调学生的制造性思维。

化学制造性思维是制造思维的一种。它是规律思维与非规律思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动力量，发挥了化学中形象思维，灵感思维等的作用。我们应按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和详细内容的细节，完整地把握有关学问之间的联系。实现熟悉过程的飞跃，从而到达化学制造的完成。

我在化学教学中对培育学生制造性思维，有一点初步尝试。

1、创设情境，试验设疑培育学生直觉思维力量

在讲卤素的氧气这一节时，我们要讲到Cu丝在氯气中的燃烧，我们首先做Cu丝在氧气的燃烧，使学生回忆初中时对燃烧的学习，那么Cu丝在Cl2中会燃烧吗？学生产生疑问，这主要是由于学生在初中时对燃烧的现象产生了定向思维，我们应在此时加以引导，通过试验，扩展燃烧的概念。使学生的思维突破原有的局限，并运用已学的学问，重新给燃烧下个定义。再比方说，在学习苯这一节时，它们中的键是一种特别的键，我们应利用这一节通过试验熬炼学生敢于通过试验进展直觉思维。苯的分子式C6H6，单从分子式看，它应为一不饱和烃，但此时许多学生会在大脑中马上与所学的乙烯、乙炔联系起来，此时，我们如提出疑问，如把苯滴入酸性KMnO4溶液中，会使酸性KmnO4溶液褪色吗？大多数学生会不自学的想到——固然可以了。但我们通过试验可以发觉苯却不能使酸性KmnO4溶液褪色。学生们很快就会意识到这与以前所学的不饱和烃乙烯、乙炔不同。从而使他们可以通过直觉推断里面没有双键或叁键。当教师引入苯的取代反响——单键的特性，与H2加成反响——双键的特征反响，使学生们在直觉中可推断出苯分子中是一种介于单键和双键的键。这样不仅使学生主动的参加学习，也激发学生们培育自己思维的制造性的自觉性。

2、“一题多解”培育学生的发散思维的力量

在心理学和教科学法的诸种专著中，都全都成认“一题多解”是培育和训练发散思维的方法之一。“一题多解”应当是发散思维在化学上的详细表达，其所使用的化学学问是多维的，而不是在一个熟悉水平上转圈子，绽开化学“一题多解”的教学要用启发式，激发学生“一题多解”的愿望;培育学生“一题多解”的兴趣，讲清“一题多解”的思路，布置“一题多解”的作业，推广学生中一题多解的好方法。例如，在物质鉴别的习题中，一是发动学生各自寻求鉴别途径，以培育、进展他们的发散思维力量和制造力量，这里，主要通过教师命题