幼儿交往的发展特点与培养研究

摘要美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系直辖市能力。可见，培养人的交往能力显得多么的重要。当代的幼儿是21世纪的主人，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需要的交往能力。因此，幼儿人际交往能力的培养不容忽视。本文主要通过调查了解幼儿交往发展的现状特点和存在的问题，针对这些问题提出一点改进对策。关键词：幼儿；交往；问题；对策

目录_Toc2100339一、研究缘起 一、研究缘起幼儿同伴交往能力是指幼儿与自身年龄差不多或相同的幼儿进行交往时，感受、适应、调节以及处理同伴之间关系能力的总和。良好的同伴交往能力能帮助幼儿建立良好的同伴关系，促进幼儿亲社会行为、社会交往能力和社会认知等多方而的发展，为幼儿的终身发展奠定基础。幼儿同伴交往能力存在欠缺不仅会对幼儿自身的发展带来消极的影响，而且也在一定程度上对其家人和社会产生了不良影响。对于学前期的儿童来说，同伴交往能力是幼儿最重要的社会交往能力之一，是幼儿社会化的重要内容，因此评估幼儿同伴能力发展状况，研究其发展规律，对于促进幼儿社会性发展和儿童早期教育具有重要的指导意义。二、文献综述Rubin认为，如果幼儿不善于调节自身情绪，即使他们喜欢与同伴交往，也往往被认为是交往能力低下的儿童。语言是社会交往的工具。幼儿可以根据不同的听者调整说话的方式和策略，4.5-5岁的幼儿比年幼的幼儿更可能使用间接的请求。Cassuly认为，认知水平影响同伴交往能力。幼儿做出以何种方式与他人交往的决定之前，先感知他人的需要与感受。杨丽珠认为，幼儿社会交往能力，随着年龄的增长而增长的，4-6岁是幼儿同伴关系形成和发展的关键期。曹安认为，小班向中班过渡时期，是同伴交往能力发展速度较快的时期;中班到大班呈现缓慢增长趋势。李艳菊认为，中班交往能力得分高出小班很多，具有突出的转折性。Hartup认为，2-5岁儿童倾向于同伴而非成人，童年中期，与同伴相处越来越多，与家人在一起的时间相对减少。王丹丹认为幼儿在成长过程中，逐渐喜欢与其他儿童交往，社会经验不断增多，交往能力不断得到提高。韩南南认为，幼儿社会交往主动性的发展加速期，我国幼儿是6岁，柬埔寨幼儿是5岁。对于同伴交往能力是否有性别差异，以往的研究结果不一致。李楠发现，单亲家庭大班幼儿，同伴交往能力不存在性别差异。李伟伟认为，女孩同伴交往能力的总分，以及亲社会行为、语言和非语言的得分，显著高于男牛。韩南南发现，中柬两国幼儿同伴交往能力，均存在性别差异，女孩发展水平高于男孩。三、研究方法与设计（一）调查对象从某市幼儿园中选取50人，调查他们的人际交往能力。（二）调查方法采用自编的人际关系测验，包括16项选择型测题，测试时间大约为20分钟，采用统一指导语，由学生根据问卷自己在答卷上填写，要求被试学生逐一在选项上划圈。为保证客观性，问卷采用不记名形式进行。最后把全部得分累加起来，即得到总分。分数越高，表明人际关系质量越好。最高总得分为80分。64分以上，表示人际关系很好；48-64分之间，表示人际关系较好；32-48分之间，表示人际关系一般；32分以下，表示人际关系很差。四、研究结果与分析（一）幼儿交往能力现状1.幼儿同伴交往能力总体发展水平较好从总体状况来看，当前幼儿同伴交往能力的发展大多处于中等以上水平，幼儿同伴交往能力的平均得分为3.00,获得满分5分占60%，说明同伴交往能力总体发展较好。前三个维度用“从不这样”和“很少这样”的选择项来表示发展差，用“有时这样”代表其发展中等，“基本这样”和“完全这样”的选择来表示其发展好，社交障碍正好相反，如此把幼儿同伴交往能力分成三等级，其中发展好的幼儿占7.4%，发展中等占88.0%，发展差的幼儿占7.6%。这一调查结果表明了大部分的幼儿同伴交往能力发展不错，家庭、幼儿园及社会对幼儿的同伴交往能力给予了良好的诱导与培养；少部分幼儿同伴交往能力的发展受到阻碍，发展水平较差，需要得到家长和幼儿园及社会的重视，并采取适当教育措施培养其同伴交往能力。在四个维度中，社交障碍维度发展最好，其次是亲社会性、语言与非语言能力，社交主动性发展最差，说明提供幼儿同伴交往的机会，鼓励幼儿交往主动、在交往策略和语言表达方面给予指导是教育中的重点。2.女孩同伴交往能力发展水平显著优于男孩本研究结果表明女孩同伴交往能力发展总体水平显著优于男孩，在四个维度中，主动性、语言与非语言能力和亲社会性三个维度性别差异显著，女孩得分均高于男孩，而社交障碍维度性别差异不显著。在主动性方面，本研究调查表明女孩在交往中更主动，更乐于交往，这与李丹等人的研究趋于一致。在语言和非语言维度方面出现此结果的原因是女孩的语言发展相对男孩要早，模仿能力也相对较强。在亲社会性方面，女孩发展优于男孩，这与己有研究也是一致的，如王美芳等人研究发现，学前女童的亲社会行为水平显著高于学前男童。此外，通过观察发现，男孩在交往中喜欢命令式交往，让别人服从自己的意愿，表现更多限制行为和攻击性行为。而女孩在交往中喜欢提建议，更容易达成一致，更倾向维持交往，表现较少的攻击性行为。然而女孩对同伴也存在攻击行为，但表现出来的更多是相对柔和的语言攻击。在社会障碍方面，女孩和男孩没有显著的差异，这与已有研究结果不同，如李艳菊调查表明男孩和女孩社交障碍发展存在显著差异，男孩社交障碍明显高于女孩。笔者认为社交障碍的发生往往与幼儿早期不良经验有紧密关系，与幼儿性别关系不大。己有研究表明，学前期的儿童性别概念形成的阶段，儿童的行为己经有明显的性别倾向。女孩的同伴交往能力较强，符合儿童行为发展的性别特点。3.幼儿同伴交往能力随年级呈现波浪式发展态势，中班阶段是关键期从小班一直到学前班，不同年级幼儿同伴交往能力发展趋势不是呈现逐步升高趋势，而是呈现波浪式发展。从小班到中班，幼儿的同伴交往能力及各个方面发展最为迅速，中班到大班有所回落，大班到学前班又升高，总体学前班的幼儿同伴交往能力发展最好。在四个维度中，交往主动性、语言与非语言能力两维度是中班的得分最高，亲社会性与社交障碍两位维度，学前班发展最好。从发展趋势可以直观地看出，中班阶段是幼儿同伴交往能力发展的一个关键期，此阶段幼儿的同伴交往能力发展最为迅速。若教师和家长能抓住这一时机，在此阶段加强幼儿同伴交往能力的培养，可以更好地促进幼儿同伴交往能力的发展。（二）幼儿交往中存在的问题1.学校忽视儿童人际交往能力的培养据笔者调查的幼儿园大班的课程安排发现，幼儿园的课程安排基本能按照《幼儿园教育指导纲要》的规定设置各种游戏活动，但在这些活动中能够考虑到儿童人际交往能力培养的并不多，更多地是关注幼儿拼音、识字、数数的技能训练。其结果是儿童升入小学后，由于其人际交往能力的不足，影响了他们的学习与发展。据调查，60%的幼儿家长回到幼儿园都会反映：升入小学后性格外向的淘气男孩子总是和人打架、内向的男孩子受人欺负；性格外向的女孩子让同学嫉妒、内向的女孩子自卑，导致成绩直线下降。所有这些问题都是由于在幼儿园阶段缺少人际交往能力培养的相关课程的设置，更是由于忽视儿童幼小衔接中人际交往能力培养的结果。幼儿园忽视儿童人际交往能力的培养，小学情况又是如何呢？事实是也不尽人意。据笔者调查的几所小学来看，一年级在课程设置方面很少有涉及学生人际交往能力培养的内容。如某小学一年级一周共26节课，其中语文和阅读8节、数学5节、英语2节、思想品德与生活2节、美术音乐4节、体育4节。从这些课程设置的情况来看，非常明显地看到学校对基础知识传授的重视。如果说学校有培养儿童人际交往能力的内容的话，只能是渗透在各学科之中，而非学校教育中的主流内容。比如体育课，除培养儿童健康的体魄外，对培养儿童人际交往能力也非学有利，但我们调查发现，很多小学的体育课更多的是自由活动，并没有把培养儿童的人际交往能力与课程内容有机地结合起来统一安排。此外，在调查中还发现，小学一年级的课程设置、时间安排几乎与高年级完全相同，都是学科性课程，并没有考虑一年级小学生对骤变的小学生活的适应能力问题，当然也就没有为小学一年级学生预留出如何培养他们的人际交往能力的时间。总体看来，虽然幼儿园和小学都设定了儿童的人际交往能力的培养目标，然而在课程表中却很难发现与之关系密切的课程，其它课程的渗透又缺乏必要的指导，这势必会影响儿童的人际交往能力的培养。2.教师缺乏儿童人际交往能力培养意识调查显示：教师对儿童人际交往能力的培养是高认知，选择低。在调查中，在回答“您认为培养儿童的人际交往能力重要吗？”的问题时，所有教师都一致认为很重要，但现实却是认知高，选择低。很多教师在日常的工作中并没有做到这一点。教师对儿童人际交往能力的培养有卸责倾向。首先，把儿童人际交往能力差的责任推给儿童的家长。当问到“对于总爱欺负其他小朋友的儿童，你常常怎么做？”时，老师会认为这是家长的责任，家长不能很好地教孩子，都是在家养成的坏习惯，所以会选择请家长到学校解决问题。其次把儿童人际交往能力差的责任归因于儿童自身存在的问题。孩子做得好是学校的功劳，做得不好，不是认为是家长的责任就是孩子本身存在问题，很少反思自己做得如何。对于“上课不爱回答问题的儿童，怎么办？”的问题，有大约30%的老师把原因归为孩子性格内向。性格内向固然会影响孩子的发言，但孩子不爱发言不一定都由于性格内向造成的。因此，采取解决的措施也是简单的——上课时多提问。教师对儿童人际交往能力的培养主动性不强。在回答：对于“有些孩子总是不爱说话，也不愿意和小朋友一起玩，该怎么办？”时，只有23%的老师会积极鼓励他们到外面去玩，但不一定会教给他们集体活动的方法。还有27%的老师认为下课安静是好孩子的表现，不会过多干预。这说明教师在日常的教育管理中并没有有意识地培养儿童的人际交往能力，反而从自己管理的难度着眼，甚至认为儿童不动才是最好的，更便于管理。3.幼儿园与小学缺乏有效沟通幼小衔接是幼儿园到小学的过渡期，是连续性的而不是阶段性的，不是两个阶段完成各自的教学任务就可以了，它更需要两者之间有较好地沟通、了解。小学只有熟知幼儿园做了什么工作，才能给予延续和补充，而幼儿园也要了解小学学习的特点，才能更合理地安排活动，为幼儿入小学做好准备。尤其是处于发展关键期的儿童的人际交往能力的培养，更需要教师细致地观察，才能给予健康自然的成长环境。然而，据笔者调查发现，幼儿园大班教师和小学一年级教师对彼此的工作内容并不是十分了解，大多数教师处在仅仅一般了解的程度。很显然，是由于彼此缺乏有效沟通造成的。虽然绝大多数教师认为有必要了解对方相关学科的教育教学知识和改革趋势，但实际情况却是幼小教师对对方相关学科的知识了解还比较肤浅，必然造成幼小教师在教学中知识以及方法的断层，很难开展有利于幼小衔接的教育活动，当然也包括幼小衔接过程中儿童人际交往能力的培养问题。在此次调查中，经过对几位园长的采访发现，他们是很愿意带儿童到小学参观的，以让大班的孩子对小学生活有些感性认识，但由于各种原因，如安全问题、组织问题、接待问题等，这样实质性的活动很少。相应地，在对小学教师的调查中发现，他们更很少组织小学生去幼儿园，很少主动去了解幼儿园的课程或学习环境设置，似乎幼儿园已永远离它而去，与他们毫无相关。4.家长对培养儿童人际交往能力的方式理解滞后首先是家长对培养儿童人际交往能力的方式不能随着环境的变化而改变。在幼小转折期间，儿童的交往环境、交往对象都已经变化，家长却不能根据环境的变化而变换教育方式。大多家长认为幼小衔接教育是重要的，但多数说不出其重要的原因，更不知道幼小衔接教育要做的任务有哪些。更有甚者，在问到“您的孩子有有没有哪些方面的不适应？”很多家长还觉得“好像没有发现哪儿不适应，挺好的，还和以前一样”。实际上家长们并未真正有意识地关注儿童的人际交往能力问题，在培养儿童人际交往能力方面仍处于被动地位。笔者调查发现，现在幼儿园中的孩子85%为独生子女，由于父母的娇惯，甚至学前班的孩子，即使老师一再强调要独立自主，每天还是背着来园，背着回家。别人与他打招呼时，即使孩子不回答，家长也会笑眯眯的帮孩子解释：“孩子累了”“孩子困了”；隔辈老人更是包揽包办，不注重礼仪教育。到了小学，一切围绕考试转，一切跟着分数走的现象还是很普遍的，家长就很少关注儿童人际交往能力的培养问题了。其次，家长对幼儿园或学校培养儿童人际交往能力的做法不理解。老师培养幼儿自我服务及人际交往能力，本是值得推广的，但家长的陈旧观念，已影响到了孩子在特有年龄段应该得到的教育。一些家长的陈旧观念，连理解都不理解，更何谈支持与主动参与，这种现象在小学也同样存在。五、培养幼儿的人际交往能力的对策（一）更新教育观念，重视儿童人际交往能力培养家庭和教育机构作为对幼小衔接儿童交际能力培养最有影响的两个主题，其教育观念如何、是否重视幼小衔接儿童人际交往能力的培养对儿童的健康成长和人际交往能力的提升有着至关重要的影响。因此，幼小教育机构和家庭都应该更加重视对儿童人际交往能力的培养，注重儿童在这方面的一些状况和需求。同时，在培养幼小衔接儿童人际交往能力上更要注意采用科学手段进行引导式教育，而不能强势性教育，这样可能得到的效果适得其反。幼儿同伴交往能力是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。它有利于幼儿摆脱自我中心，增强情感支持、自我控制，促进幼儿亲社会行为、社会交往能力、社会认知等方面的发展。培养幼儿良好的交往能力是早期教育的一个重要目标，幼儿需要与同伴交往，这不仅是幼儿情感发展的需要，更是幼儿在与同伴交往中学人所长、克己之短，克服不良行为的必要途径。幼儿是天真无邪的，经常与同伴交往，使他们情感愉悦、性格活泼开朗，儿童也在与同伴交往的过程中不断调整、适应、学习，以更好地与同伴相处。然而，现实中对于幼儿交往能力的培养仍然是薄弱环节。在幼儿园里，师幼交往通常由教师发起，幼儿作为被动者的情况更多。而教师对于幼儿之间的同伴交往情况要么重视不够，要么就是不适当介入幼儿与同伴之间的交往活动。所以，教师和家长应该充分认识到，幼儿和成人一样，有与同伴、朋友交往的权利。教师应该掌握关于儿童同伴交往方面的知识，在理论基础上联系幼儿园实际，对幼儿的同伴交往做出必要的关注，根据本幼儿园幼儿与同伴交往的实际情况，做出正确的指导与干预。而家长则应该在充分认识到同伴在幼儿身心发展中作用的同时，让幼儿大胆与同伴交往，放开手让幼儿自己去交朋友、去处理与朋友之间的各种问题。（二）明确与完善儿童人际交往能力的培养目标幼小衔接儿童人际交往能力的培养很多时候达不到预期的目标主要就是因为没有确立明确的培养目标，没有培养目标很难有计划的对幼小衔接儿童的人际交往能力进行科学的培养。因此，幼小衔接的教育机构和儿童家长都要确立相应的培养目标，并且这种目标最好是针对性的，比如针对儿童4-5岁的时候采取哪些人际交往培养措施，而5-6岁要采取哪些人际交往措施。并且，这样分阶段的制定相应的培养目标之后，教育机构和儿童家长要不遗余力的切实的落实到位，这样才能达到事半功倍的效果。幼儿园是幼儿集体生活的地方，教师应为幼儿创设交往的环境，使他们在这一大环境中树立交往的意识。教师应依据自己的教育观、能力、教育教学进程为幼儿同伴交往能力的发展创设丰富的物质环境与心理环境。教师对活动室空间的安排、布置，活动材料的选择与提供等这些物质环境的创设，会对幼儿的心境、交往活动、社会性行为、规则的遵守等发挥着积极或消极作用。研究表明，整洁优美、井然有序的物质环境会在一定程度上安定幼儿的情绪，增加幼儿行为的有序性，有助于社会性规范的遵从;相反，杂乱无章的物质环境则可能使幼儿浮躁不安，易发生争吵、冲突。教师通过自身与他人、与幼儿的交往行为、交往态度以及对幼儿交往的引导等所营造的心理氛围被称为心理环境，它主要通过影响幼儿的情绪情感、态度倾向、行为方式等反应特征而对其同伴交往能力的发展发挥作用。在充满关爱、鼓励的心理环境下，幼儿便会主动与同伴交往，表现出更多的亲社会行为。（三）加强家园合作提高幼儿交往能力幼儿园应采取集中辅导的方式来转变家长关于幼儿同伴交往方面的观念。例如可以通过家长会的形式介绍幼儿的身心特点、幼儿阶段教育的主要任务及幼儿园与家庭沟通协作对幼儿发展的意义，帮助家长理解幼儿教育及家长在教育中应承担的责任。此外，教师也要在日常活动中加强与家长的沟通，及时把幼儿各方面的发展情况反馈给家长，针对每一个幼儿的具体问题与其家长共同寻求合理的教育方法，争取家长的合作;家长也要及时把孩子在家的表现反馈给幼儿园，以强化孩子的良好行为，克服不良行为。幼儿园内部和家庭内部也应协调配合，前后一致的对孩子进行教育，这样才有利于孩子的健康成长。总之，幼儿园和家庭应建立紧密的联系，通过多种形式多种途径改善家庭教育的现状，有目的、有计划的引导幼儿参加游戏、学习和劳动等各种形式的实践活动，加强幼儿同伴交往能力的训练，逐步提高幼儿的幼儿同伴交往能力发展水平，帮助幼儿获得与其年龄段相符的同伴交往能力，以此来更好的适应未来社会。（四）家长应重视幼儿交往语言的培养语言的发展，是幼儿全面发展的前提，终身发展的基础。没有语一言，就无法与人沟通、交流，无法学习知识，学习生活的技能和做人的本领，智力的发展也会受到一定的影响。儿童与同伴的交往是通过语言来表达思想情感的，正是在交往过程中，儿童丰富了词汇，发展了语言表达能力。可以说，语言与交往是相互影响的，一方面，交往发展了语言，另一方面，语言促进了交往。幼儿期又是学习语言的最关键时期，重视对幼儿语言能力的块养，给幼儿创造良好的语言环境，丰富幼儿的生活内容，促进幼儿思维发展显得尤其重要。《纲要》中也指出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。幼儿语言交往是幼儿同伴交往的主要形式，语言是幼儿与他人、与周围世界进行交流的纽带。在家庭中，家长的行为在教育上具有决定意义，家长与他人交往时的言行举止对幼儿产生着不可忽视的影响。儿童的观察、模仿能力较强，家长应树立榜样示范作用，在与人交谈以及与幼儿的交流中使用礼貌用语，做到言行一致。同时，对幼儿表现出良好的与人交谈的行为应予以及时肯定，增强幼儿交往的信心。家长应鼓励幼儿主动将同伴带回家里，互相谈谈彼此最喜欢的图画书，最爱看的动画片、分享玩具等，适时加入到幼儿的活动当中。家长也要经常带儿童走出家庭，参与各种活动，不断扩大幼儿的交往范围，以培养幼儿的认识能力和主动性，增强交往意识，丰富社会交往经验。结论幼小衔接是整个人生当中重要的一部分，也是整个人生打基础的阶段，一个人的人际交往能力和这个时期的培养有着重要的关系。随着社会的进步，教育机构和家长也都认识到了对幼小衔接阶段的幼儿进行人际交往能力培养的重要性，但是在实际的实施过程当中有很多不科学的地方，这些都是需要纠正的。但是，我们也要正视，对幼小衔接儿童人际交往能力进行