幼小衔接的途径和方法

幼小衔接的途径与办法内容提纲:《幼儿园工作规程》明确指出:幼儿园与小学应亲密联系,互相配合,注意两个阶段教育的互相衔接。我园结合现阶段我区幼小衔接过程中存在的问题进行《幼小衔接的途径与办法》课题研究,以求解决有关问题,协助幼儿达成入学的平滑过渡。我们以“尊重孩子的年纪特点和发展规律,考虑孩子的心理需求和发展需要”为研究的基本原则,通过与学校的沟通,针对调查中存在的问题培养幼儿的有关能力与习惯,协助孩子顺利地完毕这一阶段的过渡。《幼儿园工作规程》明确指出:幼儿园与小学应亲密联系,互相配合,注意两个阶段教育的互相衔接。幼小衔接是指孩子从幼儿园到小学的这一时期的整体衔接,本研究所指的重要是幼儿园大班到小学一年级早期这一段过渡时期。此时期是幼儿结束在园生活,开始接受正规小学教育的时期,也是幼儿心剪发展的一种非常重要的转折期。一、研究的目的和意义孩子从幼儿园进入小学是人生道路上至关重要的一步,由于生活习惯、学习环境以及学习内容、学习方式、活动方式、生活作息制度等方面的骤变,使许多孩子进入小学后出现疲劳、消瘦、不会听讲和胆怯学习等现象,有些甚至影响孩子的正常发展。家长为了让孩子尽快适应学校生活,将“幼小衔接”理解为只是知识方面和“恪守纪律”的衔接,规定学习拼音、算术等部分小学一年级的知识,训练“坐得住”,写字有规矩等,有悖于幼儿阶段身心发展规律。因此,采用有效的办法对幼儿实施教育,协助孩子达成从幼儿园到小学的平滑过渡,成为我们幼教工作者不可推卸的责任。这就需要幼儿园与小学亲密配合,根据孩子的心理需求和发展需要,运用有效手段协助幼儿顺利进入小学。这里涉及两层意思:首先,幼儿园需要做哪些工作来满足幼儿升入小学后的需要;另首先,小学一年级如何变化教育教学方式更靠近幼儿园大班小朋友的接受能力,最后完毕孩子能平稳过渡到小学的目的。基于以上因素,我们对幼小衔接这一课题进行研究,力求通过理论与实践相结合的方式,探究解决幼小衔接问题的途径与办法,使孩子们从能力上、习惯上及其它各方面都达成入学成熟水平,并得到健康发展。二、研究“幼小衔接”的基本思想尊重孩子的年纪特点和发展规律,考虑到孩子的心理需求和发展需要是我们研究的前提。幼儿园与小学要统一思想,在教育观念、教育态度、教育办法、环境设立等方面进行有效的衔接,避免幼儿园单方面的向小学靠拢、关注知识的提前储藏等错误倾向,将研究的重点由“如何让孩子尽快适应学校的生活”转变为“幼儿园、学校采用什么方法、办法尽快适应孩子的需求”,为孩子平稳过渡到小学发明良好的氛围与条件,增进这一阶段孩子的整体和谐发展。首先,教师需要加强学习,对的认识小朋友心剪发展的特点,让孩子真正感受到学习是愉快的事情,乐意去学,主动探索,在学习能力与学习爱好上达成充足衔接。另首先,教师要不停转变教育观念,充足运用环境与幼儿的互相作用更加好地完毕教育教学任务,由”知识的传授者”变为“学习的引导者”,在有关能力、习惯、意识等的培养和知识技能的学习等方面必须尊重该阶段幼儿的身心发展特点、认知和学习特点,在教育教学模式上得到衔接。再次,教师要充足尊重孩子的个体差别,重视个性化教育,循序渐进地引导孩子进行主动学习,努力变化“一刀切”的教育形式,在教育办法上逐步达成衔接。做好幼小衔接工作,为孩子提供丰富适宜的学习、活动环境,充足满足孩子多方面的发展需要,协助孩子顺利完毕这一阶段的过渡,使孩子在愉快的学习生活中获得身心健康的发展,是我们两大教育机构研究幼小衔接的实质。三、国内外研究现状四、研究办法和被试的选用本研究采用行动研究法,辅之以调查法、实验法等。被试的选用采用整群抽样法,选用大兴一幼大班全体幼儿作为具体的研究对象。同时,衔接教育不是单方面的事,我们与大兴一小、我园幼儿升入较多的大兴五小、大兴八小、大兴二小等合作开展幼小衔接问题的研究。五、具体研究过程我们的研究自++++年5月起,每一年为一轮,在每一轮的研究中不停改善,不停提高针对性,共进行了三轮的研究。对我园历届大班毕业并升入小学一年级的幼儿的具体状况进行调查,理解孩子们入学后不适应的具体状况。即每年6月末对每名幼儿的入学趋向进行统计留档,新学期的9月末10月初,根据幼儿的入学去向,到有关的小学对一年级教师和幼儿家长进行问卷调查,也对孩子进行访谈调查,从教师、家长及幼儿三个方面的不同角度理解幼儿入学后的不适应状况。通过与学校沟通、一日生活中采用多个方式办法的教育活动培养幼儿的有关能力和习惯。具体办法是:1.组织教师之间的观摩与交流,协助教师理解幼儿园和小学两大教育机构的特点,从教育观念、教育办法、教育形式、教学规定等多方面进行沟通。2.针对调查中存在的问题,结合上年研究过程中所获得的某些经验采用多个办法,在幼儿一日生活各项活动中幼儿进行培养,协助幼儿从心理上、能力上、习惯上及身体素质上进行衔接。重要方法是:在一日生活的各项活动中,运用恰当有趣的办法,向幼儿进行中文的渗入,培养幼儿早期阅读的能力。结合幼儿实际活动需要,培养幼儿的规则意识。通过留“家庭作业”来培养幼儿的任务意识。贴近幼儿生活引导学会分工合作。结合主题活动培养良好的书写习惯。以“主题活动”的方式协助幼儿理解学校、理解小学生的生活、理解小学教师。六、研究成果与分析++++年9月,我们又对本年毕业的幼儿进行了跟踪调查,从心理、学习能力、生活能力、交往能力及规则意识等方面对幼儿入学后的适应状况进行全方面理解,对我们上年的研究状况进行检测,同时,也是对我们几轮的研究状况的检测。具体状况为:孩子入学后的思想方面状况。在参加学校各项活动方面,从教师角度看,%的孩子很主动,%的孩子不自信。从学生角度看,%的孩子很喜欢学校的各项活动,%的孩子感爱好程度普通。从家长的角度看,孩子上学后精神状态很兴奋的占%,普通的占%。这些项目与我们三年前的调查相比,都提高了约三十个百分点。从调查成果来看,多数孩子喜欢参加学校的各项活动,上学的主动性很高,对于教师的教学方式能适应。在体现自己的愿望规定上有二分之一以上的孩子能清晰体现。与三年前的调查相比幼儿对学校的适应状况有了很大程度的提高。学习能力方面:生活能力方面:从交往方面看:规则意识方面:调查证明:我们的研究获得了一定的效果,多数幼儿入学后在思想方面、学习爱好方面、学习能力方面、交往能力方面均能较快地适应学校的规定,在规则意识和合作能力方面尚有所欠缺,仍需要进一步研究与探索。七、讨论与分析通过几轮的研究,我们体会到“幼小衔接”问题是一种需要长久研究的问题,我们在几轮的研究中即使获得了某些对应的成果,使幼儿在入学的衔接上获得了不少的协助,但仍存在不少的问题。存在的重要问题1、幼儿园老师和小学老师之间的沟通仍然不够这重要是指在教育观念上的沟通不够。我们在几轮的研究中多次组织了与小学教师的互相听课与研讨,但由于时间有限等多方面因素,即使在教学办法、教育目的等方面到了沟通,但教师们在教育观念上仍存在着较大的分歧,重要是看待孩子在活动中出现的问题,幼儿园的教师多是在自己的教育办法上找问题,而小学教师多是以教学内容和课堂规定为中心,找孩子和家长方面的问题,这是造成许多幼儿入学后不适应的重要问题。2、幼儿对学校理解不进一步,情绪情感落差较大幼儿在幼儿园中可随意选择多个材料进行探究,每个孩子都能找到适合自己能力发展的活动,在活动中感到愉快。教师予以每名幼儿自主体现的机会,在日常生活和游戏中及时关注幼儿的情绪反映,并教给幼儿调控的办法,在这种宽松、轻快的环境中,幼儿情绪愉悦。这与上学后的比较紧张、较有压力的环境形成了对比,造成了部分幼儿情绪低落,思想负担较重的现象。3、家长观念需要进一步更新多数家长认为孩子多读几首诗歌、认几个中文、做几道题比提高孩子本身的能力、形成健康的心态来的实惠,只重视孩子的“学习”技能。对于影响孩子一生的多个习惯的培养不很重视,包办替代,冷暖呵护,是父母认为对孩子的爱的体现。因此,变化家长的教育观念势在必行。4、合作交往能力培养不够交往能力培养不够,是主动与别人交流方面不够,这些与幼儿本身的思想意识和行为习惯有关,需要教师的进一步引导。5、规则意识等非智力因素培养局限性在恪守规则方面,幼儿园的规则多是非常具体的,针对某个活动的,并且多是幼儿自己制订的既具体