【中班幼儿建筑区指导存在的问题及优化建议分析5200字（论文）】

中班幼儿建筑区指导存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-2"\h\u8465[关键词]中班幼儿；建筑区；指导策略 120002一、引言 114709二、中班幼儿建筑区教师指导策略存在的问题 226332（一）材料投放问题 231668（二）游戏活动时间问题 325716（三）教师指导技巧问题 330984（四）教师指导内容问题 316576三、中班幼儿建筑区教师指导策略的改进建议 417259（一）把握材料投放的技巧 412134（二）科学的安排活动时间 519250（三）完善教师指导培训机制 525987（四）改善教师指导内容 526275四、结语 626492参考文献 8[摘要]随着产业的发展，区域活动已成为学前教育的重要组成部分，建筑区域活动作为最具有代表性的领域，其地位无法代替。建筑区域活动对于开发孩子的创造力、培养孩子的动手能力、锻炼孩子的眼手协调能力、促进孩子的社会交往能力等方面发挥着重要作用。中班的孩子正处于一个特殊的年龄段，逻辑思维能力开始萌芽，建构能力在中班的基础上进一步提高。建筑活动必须要教师最大化利用组织建筑区域活动，教学水平的高低会直接影响活动的效果，因此提高教师的教学能力，改进教师的教学策略，有助于充分实现建构区活动价值。本文分析了目前中班幼儿建筑区教师指导策略存在的问题，并提出了相应的改善建议，对于提高中班幼儿建筑游戏的教学水平有重要意义。[关键词]中班幼儿；建筑区；指导策略一、引言建筑游戏是幼儿园常见的游戏形式。通过对各种建筑材料（如纸制品、塑料材料、生活用品、积木、沙子、金属材料等）的观察、操作和创造性构造（拼接、搭建、排列、拼接、穿插、粘合等）,孩子们再现他们的真实生活。孩子在建筑过程中，通过记忆、复制、想象和创造力来反映现实生活，而组织活动可以培养孩子的可操作性和创造性造型艺术，是有学前教育中最具特点和优势的方式。随着学前教育行业的不断进步和发展，社区活动已成为当今幼儿园提供优质教育、促进学前教育改革的重要形式。从知网的搜索结果来看，以往的研究主要集中在师生互动和同伴冲突上，少数关于教师教学策略的研究既不系统也不详细。然而，根据研究者对相关资料的检索，关于教师在建设活动中的教学策略的研究并不多。本研究希望通过访谈等形式对教师进行城市活动教育，帮助教师正确理解城市活动的意义，学习科学的教学方法和策略。通过访谈了解中班教师在活动开展过程中的自然状态和实际情况，了解柳州市Y幼儿园中班教师对建设区活动开展的基本看法，学习了解教师的行为特点和实际想法，解决教师在活动指导中的有益经验和存在的问题，学习科学的教学方法和策略，提高教师的专业技能，以促进孩子的全面发展。二、中班幼儿建筑区教师指导策略存在的问题（一）材料投放问题第一，投放材料结构化程度过高。自主搭建活动是幼儿园最频繁、最受欢迎的搭建活动，自主搭建活动使用的是积塑材料。毫无疑问，塑料质感的建材是非常适合幼儿园的建筑材料，因其独特的性能深受幼儿园老师的喜爱，其优缺点也非常明显。积塑材料最大的优点是可以做成各种形状作为基本构件，所以色彩鲜艳，便于儿童清洗。但是，大多数堆积的塑料类型的建筑材料的一个共同问题是结构度太高。叠层建筑都是手工注塑成型的，所以每套建材都有自己独特的模具，而且模具通常不兼容。自选建筑区活动的积塑材料几乎是角积塑、管状积塑、条状积塑或板状积塑。塑料和管状只能插入和取出塑料的管状堆积，它们彼毫无关联关。由于积塑彼此间没有关联，孩子们创作的作品彼此相像，缺乏作品的整体创新性，从长远来看不利于孩子创造力的发展。此外，每个积塑套装的建筑材料数量有限，孩子们只能使用少量的积塑套装创作简单的任务。若幼儿对完成当下的建筑作品已经感到很轻松，并想尝试进一步创作新的、更复杂的作品时，仅有的积塑材料则会无法满足幼儿的创作欲望。第二，材料更新慢，缺少变化。与成年人相比，幼儿对新奇事物和细节更为敏感。然而，幼儿园中班自选建筑活动区的材料通常每学期更换一次，并且不时更新，甚至在学年期间也不会更新。公共教室一年没有更新。如果更换频率太低，幼儿很容易失去兴趣并远离建筑活动区。（二）游戏活动时间问题根据幼儿园中班建筑活动区活动时间的布置，自选建筑活动时间一般在40分钟左右，集体建筑活动时间一般在60分钟左右。但中班幼儿无论是在工地集体建筑还是自选建筑，都会出现超时和欠时现象。众所周知，缺乏活动时间直接影响活动的有效性和教学效果。不过大部分老师觉得只要短暂的超时不影响当天的后续活动就没有问题，但这会给孩子养成拖延的习惯。（三）教师指导技巧问题第一，“提问指导”是一种能够大力促进幼儿认知发展，帮助幼儿进行思维逻辑的引导策略张宇萌.幼儿园建构区域问题解决指导策略研究[J].文学少年,2019(2),3.张宇萌.幼儿园建构区域问题解决指导策略研究[J].文学少年,2019(2),3.第二，“操作指导”策略的突出优点是非常显著的:问题解决得很快，效果行之有效，能够帮助幼儿迅速达到活动的目的。当孩子不知道如何操作时，教师直接干预活动，告诉幼儿答案或代孩子搭建困难的部分，问题就解决了。但这种指导方法的主要缺点是，虽然问题可以解决，但如果老师不给出细致的解释，幼儿往往一知半解。幼儿的创作作品构建完成了，老师的活动目标也达成了，但是孩子们下次遇到这种的情况时，仍然不能自己解决问题。过多使用这种策略不能实效帮助儿童思维逻辑能力的发展，在遇到问题时容易形成缺乏主见的不良心理。（四）教师指导内容问题第一，建筑主题的缺失。建筑主题是建筑区活动的指挥棒，有了建筑主题，孩子们就会有一个建筑的大方向。孩子们自己对建筑有想法，脑海中就会浮现出建筑的形象，在实际操作过程中也不会有“一时盖房子，一时搭桥”的问题。这样，不同孩子创作的作品可以比较，更便于老师总结和评价，孩子们也可以互相交流经验。但是在实际的建筑中，大部分都缺乏建筑主题，往往因为老师有的时候因为工作比较忙，没想给孩子布置建筑题目，有的时候因为建筑的孩子少，或者之前的班级活动占满了活动，因此没时间整理题目。第二，教师指导重技巧，轻思路。技巧和创意是影响一次搭建活动效果最重要的两个因素，掌握折叠、堆放、堆高等技巧，可以让孩子快速完成作品的搭建，但孩子的搭建思路是取决于它是否稳定以及可以表达什么含义，建筑技术决定了建筑工作的下限，而建筑理念决定了建筑的上限冯雪梅.幼儿园中班区域活动中教师的观察与指导策略优化探究[C]//2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2019.4冯雪梅.幼儿园中班区域活动中教师的观察与指导策略优化探究[C]//2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2019.4三、中班幼儿建筑区教师指导策略的改进建议（一）把握材料投放的技巧第一，合理投放建筑材料。建筑材料的合理布置首先体现在材料的丰富性上余诚.小区角大智慧——幼儿园中班建筑区指导策略[J].科教导刊,2020(10):2.。材料的丰富不仅体现在材料的种类上，还体现在材料的相似性和数量上。此外，在自选建筑区域中，存在材料过度结构化的问题。如果结构太多，就会有很多类似的作品，它们会太统一。儿童的作品和建筑方法阻碍了他们的创造力和想象力。因此，有必要在自选建筑区域增加塑料材料的差异化程度，增加该区域的材料数量。结合材料应该考虑质地适中的材料。此外，集体建筑区所用材料以积木类型材料为主，结构低矮，有利于儿童独立发展和创造建筑作品。但区内主要积木为高大圆柱形，部分为半圆形积木，积木数量偏少，所以幼儿园需要补充不同形状和大小的积木材料。最后，无论是自选建筑活动区还是集体建筑余诚.小区角大智慧——幼儿园中班建筑区指导策略[J].科教导刊,2020(10):2.第二，增加材料流动性。幼儿园中班自选建筑区的主要建筑材料基本相同，这在一定程度上是一种资源浪费。将不同等级的建筑放入不同的建材，按照特定的时间模式轮换不同等级的建材，可以大大提高幼儿园建材的流动性。建筑材料以循环方式分发给不同班级的孩子，减少资源浪费，并为他们提供创新的建筑材料交付方式，让孩子们体验全方位的建筑乐趣。（二）科学的安排活动时间活动时间的形式决定了整个活动的节奏和效果，对活动时间的形式和控制有重要影响。教师首先需要对孩子、教育和游戏有一个正确的认识。这是确保活动科学发展的必要条件。教师应始终在实际课程中践行科学理念，引导活动顺利开展。其次，教师需要在活动过程中合理分配每个环节的份额，做到一个环节不长、不短、不漏。在策划活动时，教师应考虑孩子的年龄特点，避免孩子没有足够的时间活动或分心时间过长的情况。最后，确保老师有足够的时间进行建筑活动，并且没有其他原因导致建筑时间不足、儿童无法完成建筑工作或取消建筑活动。（三）完善教师指导培训机制获取实用知识和技能是提高教师教学能力的有效途径。建立和完善幼儿园培训体系是帮助教师掌握正确知识和技能的最实际、最有效的途径，也是对教师的全面示范能力的体现。另一方面，幼儿园的培训太少，讨论、研究和其他教师学习行为是幼儿园才应该要安排的。学习专家学者的最新概念和理论指导，可以全面提升教师的理论知识水平和教学能力。另一方面，要提高园本教研活动的质量，明确园本教学研讨的理论内涵，理解园本教研活动的本质。例如,如果选择幼儿园教育和研究的主题,避免出现讨论大而空的问题,比如“如何提高幼儿的主体性活动在建筑业”,把问题集中于“如何解决焦虑的幼儿在建筑区外排队等待”这一类小而实的问题。通过减少无效的讲座，提高讲座的质量，发挥幼儿园教学骨干的优势。（四）改善教师指导内容第一，开展建筑活动的相关主题活动。建筑区活动可以是一个独立的活动，也可以是一系列活动的重要组成部分，教师可以将建筑区活动与其他教学活动联系起来，使其更加立体、生动潘柯.幼儿园建构区教师指导策略[J].好家长,2019(32):1.潘柯.幼儿园建构区教师指导策略[J].好家长,2019(32):1.第二，寻找介入时机，掌握介入技巧。介入式引导是教师在建筑区指导活动时最常用的引导策略，由于介入式引导不可避免地会影响到儿童的建筑活动，因此教师需要避免，因对儿童的介入式引导而产生的不必要的干预，尽量减少介入，找到儿童获得创造性技能的合适时间尤为重要。教师在干预前应在了解孩子的前提下进行简短的观察，确认孩子确实需要干预的帮助后，方可进行干预高雯雯.中班幼儿区域游戏中教师观察与指导策略研究[J].好家长,2019.11-13.。教师在观察时可以使用以下指标：一是孩子反复长大，却反复失败。二是孩子会停止之前的拼搭活动，继续玩拼搭材料。三是当孩子停下建筑并继续说话时。四是孩子的注意力如果注意力分散了，眼睛已经看向别处很久了，五是如果孩子与同伴发生冲突。六是当孩子从建筑去带走建筑材料时。面临着孩子的各种问题，教师必须根据具体情况选择合适的干预方法。有3种比较好的方法：一是孩子通过平行游戏模仿老师，可以用同样的建筑材料和孩子搭建同样的建筑，鼓励孩子模仿老师的搭建方法。这种方法有助于扩展或引导孩子进一步构建和解决他们面临的构建问题，二是扮演与主题相关的角色。这种方法适用于帮助幼儿进一步扩展或指导他们解决遇到的建筑问题。此方法适用于创造幼儿几乎不接触的环境或提醒不熟练的建筑高雯雯.中班幼儿区域游戏中教师观察与指导策略研究[J].好家长,2019.11-13.四、结语综上所述，游戏是幼儿最重要的活动，建筑性游戏也对他们的发展有非常积极的影响。老师教孩子建筑游戏时的随意性和盲目性会让孩子对建筑游戏失去兴趣，更不用说积极参与了。本文从材料投放、游戏活动时间、教师指导技巧、教师指导内容四个方面分析了中班幼儿建筑区教师指导策略存在的问题，并提出把握材料投放技巧、科学安排活动时间、完善教师指导培训机制、改善教师指导内容等建议