构建初中化学高效课堂之合作教学获奖科研报告

构建初中化学高效课堂之合作教学获奖科研报告【摘要】随着我国教育体制改革的提出和推进，高效课堂建设逐渐成为当代初中教育教学的重要理念和重点任务。合作教学是改革创新课堂教学结构体系的一种创新方法，是推进高效课堂建设的重要“武器”。有鉴于此，本文依据现代教育教学理论，结合教学实践经验，从合理划分小组成员、布置任务引导探究、注重小组课堂评价、教学过程分层四个维度，分析了合作教学在初中化学课堂建设中的具体方法和有效途径。

【关键词】构建;初中化学;高效课堂;合作教学

初中是培养学生化学兴趣、化学思维、化学综合素质的重要阶段。但传统的教学模式单一、落后，主要依赖于教师的讲解，学生没有独立思考和探究的机会。因此，广大初中化学教师需要在实践中推进合作教学法的运用，有效弥补这一缺陷，有效解决这一问题，从而有效地建设初中化学课堂。

一、合理划分小组成员，确保合作学习效果

小组合作模式的合理性是有效实施的重要前提，但目前有些初中化学教师不考虑学生之间的差异，把学生自由组合起来，最终会产生群体价值，影响合作学习的效率和效果。为此，初中化学教师应对学生有全面的认识，以便更好地确定学生的个性化差异与学生之间的互补关系，确保学习水平不同的学生，从而决定4-6人的学习规模。教师应明确各小组成员的职责，做好分工，努力使每一位学生都有机会发挥自己的才能，确保合作学习取得最佳效果。

举例来说，在《氧气》教学中，前一阶段的合作教学一般是学生自由结队，很多学生选择和自己关系好的人结队，而不考虑小组成员的学习水平，各小组之间学习水平差距较大，有的甚至利用课余时间讨论其他与课堂无关的话题。因此，在开展合作学习活动时，笔者亲自组织学生分组，根据学生的不同学习能力，对学生进行分组，使每个小组都具有同等的学习能力，从而保证小组合作学习的效果。分组合理，可以保证学生合作学习的效果。

二、布置任务引导探究，促进组员交流互动

教师应采用任务引导学生合作探究，积极活跃教学气氛与环境，建立较为开放、多元的教学结构体系。因此，初中化学教师应从化学教材的内容入手，抓住并提炼其中的重点、难点和要点，从而设计、开发一套科学的合作学习方案，组织启发式合作探究任务，有效降低学生的学习难度，激发学生合作的动机和愿望，促使学生主动进行小组讨论、交流、互动，实现优势互补的思想碰撞。最终得到答案，让每一组都有自己的精彩总结发言和报告，提高学生的参与性，加深对知识的理解和掌握。

例如，在《爱护水资源》课上，小组合作学习的重心实际上是学生之间的合作和探究，上课后，笔者会先带领大家一起学习这节课程内容，了解爱护水资源的方法。接着，笔者又为各组安排了探究任务，通过任务引导学生进行讨论，完成任务后，笔者会给每个小组提供足够的讨论空间，观察各小组的讨论情况，当发现学生遇到问题时，笔者会从侧面进行引导，帮助学生快速理解知识。

三、注重小组课堂评价，提升小组合作动力

适当的评价可以让学生客观地了解自己的优势与不足，增强自信，使其具有学习的主观能动性，达到促进和优化团队合作的目的。因此，初中化学教师应激励学生小组合作的过程、成绩，同时也要鼓励学生进行自我评价，让学生学会反思，发现自己的不足，及时改正。另外，当教师共同经历了研究过程，能直接看到彼此的表现，达到促进相互鼓励、共同促进的目的，也就是要让小组成员或小组间互相评价，从而有效地增强小组合作的动力和效果。

很多教师在讲授《溶液的形成》这一课程时，忽视了课堂评价的重要性，而有效的课堂评价实际上是影响学生成长的重要因素。分组讨论时，笔者依据小组讨论的结果，形成小组间的竞争，提高小组间的学习积极性，并藉此提升学生的学习成绩，提升学生的自信心。

四、教学过程分层，针对课程引导

要使各层次的学生适应发展，实现培养目标，就必须实施分层教学，实现分层教学。因此，初中化学教师要把教学目标落到实处，根据A、B、C三个层次的学生制定不同的教学内容，在具体课程中实施分层教学，本课程以学生B级为基准，同时兼顾A、C级学生，使学生对课堂教学的要求基本符合学生三个层次，是一个循序渐进、由易到难、由简到繁、逐渐上升的规律。终于实现人人进步的理想状态。

例如，在《金属材料》教学中，笔者让学生在课前一起对教材进行预习，熟悉本节课程的内容，大部分学生都能完成，然后，笔者通过重点讲解，引导学生掌握重点知识。在此阶段，学生之间的差距开始显现，笔者将以文本内容为导向，巩固基础知识，逐步加强学生对知识的理解。

总之，在课堂教学实践中，开展合作教学是教育教学发展变化的必然趋势和必然趋势，是构建高效课堂的直接途径。因此，每一初中化学教师都要紧跟课程改革发展变化的形势，主动更新教学理念和教学理念，从现实学情出发，进行深入思考和探索