农村留守孩亟需教育

农村留守孩亟需教育

随着我国城市化进程的加快和经济的快速发展，工业化和城市化进程中出现了大量的剩余耕地面积。自20世纪80年代以来，中国的农民工大军大规模开放城市已成为一个不可否认的事实。农村大量青壮年农民涌入城市,形成了一股空前的浪潮。虽然城市化进程的加快给我们国家带来了经济的持续发展,但是这种发展的背后却是以我们下一代的成长为代价,农民工子女的教育、农村“留守孩”(“留守孩”是指父母双方或一方在外打工而留守在家乡并需要其他亲人照顾的年龄在16岁以下的孩子。)的教育等问题日益凸现出来。农民外出务工,留下很多缺乏父爱、母爱的未成年人,形成了独特的农村“留守孩”现象。这些农村“留守孩”要么托付给孩子的爷爷奶奶或外公外婆;要么托付给亲戚邻居;甚至还有一些家庭,成年人都外出打工了,把十二三岁的孩子留在家中,他们既要打点自己的生活,又要照看年幼的弟弟、妹妹。特殊的成长经历影响着他们学习、品行、心理健康及人格发展。1.1子女的留守状态农村“留守孩”留守的原因是多方面的。从个体层面看,农村流动父母在城市中职业特征、就业状况以及他们较低的经济地位决定了他们子女的留守状态。从制度层面上来讲,九十年代末期开始实施流动儿童的教育政策,但教育政策执行不平衡以及城市教育资源有限,对农村“留守孩”这个庞大的特殊群体的产生和增长起着催生剂的作用。1.2留守私家车是流动人口较少的一种行为,其经济、文化、教育等中国人民大学人口与发展研究中心的一项“留守儿童状况”课题显示,我国农村“留守孩”接近2000万。父母一方外出流动另一方留下来与儿童一起生活的占43.83%;父母双方都外出流动的比例高达56.17%(《中国人口报》,2005年6月3日)。中国社会调查所(SSIC)曾对北京、深圳、广州、河南、四川、湖北等省市的670位公众(成年人和未成年人的比例为6∶4)的调查,57.2%的被访者是夫妻双方在外打工,35.7%是丈夫在外、妻子留在农村。被访者中,47.1%将孩子留在农村和爷爷奶奶或外公外婆生活,27.1%将孩子留在农村和其他亲戚住在一起,18.7%将孩子带在身边,7.1%将孩子寄宿在老家的学校。有关资料也显示,全国现有流动人口已超过1.3亿,像安徽、河南、四川这样的劳务输出大省,每年在外的农民工都在1000万人以上。据我们调查,在浙西一带的很多农村,这样的“留守孩”在小学生中几乎占50%。农村“留守孩”集中分布在四川、江西、安徽、湖南、广东、海南等省,其中四川一省占14.9%(341万人)。在重庆、江西和四川,“留守孩”占当地儿童的比例分别为22.3%,19.4%和18.7%.2004年以来,一些地区性的调查报告显示,当地“留守孩”的比例都较为惊人。广西有关部门对南宁市下属12个县区等77万名农村中小学生的调查显示:父母均外出的“空巢学生”近14.4万人,占18.7%,而其中的武鸣县,62884名学生中双亲外出者为38535人,高达61.3%。从中可以看出农村“留守孩”的人数在大幅度的递增。1.3农村“留守充”教育现状通过问卷调查发现,由于缺少与父母的情感交流和关爱,与当地孩子相比,农村“留守孩”显得冷淡、孤独、情绪不稳定,紧张、焦虑、抑郁、易心烦意乱,遇到挫折容易丧失信心,有较强的自卑感,遇到威胁容易退缩。主要原因如下:长期在外务工的父母和子女的沟通交流较少。根据我们暑假在融水县、四荣乡进行关于“留守孩”的问卷调查时显示:50.36%父母一般一个月才给孩子打一个电话;28.02%的父母半个月给孩子打一个电话;20.62%的父母一个星期给孩子打一次电话;仅有2.12%的父母二、三天就给孩子打电话。交谈时,一个“留守孩”说:我父母就是期中和期末考试时给我打电话,我害怕告诉他们成绩,我又想和他们说话。大部分外出务工的父母过年时才回一次家,每次就是带一些好吃好玩的给孩子。调查中还显示:86.31%的“留守孩”希望与自己的父母生活在一起,其中有个孩子说:“等我长大了,我挣很多的钱,让父母天天跟着我。”调查表明:“留守孩”缺乏父母的关爱,他们最需要情感上的呵护。父母长时间不与孩子交流,造成了很多家长成为孩子学习、身心发展的旁观者。时间的间断性、空间上的远距离性、交往的非面对面性、互动频率极低性等,造成了农村“留守孩”情感交流的极度缺乏,他们更加渴望情感的呵护与交流。对代养人的情况调查发现,代养人大多数为老人,老人的精力和能力有限,他们文化程度普遍较低,教育观念陈旧,教育方法简单,对孩子的照顾往往局限在生活上,他们更多的关注孩子吃、穿,很少关心孩子的心理成长和人格发展、很少给予他们这些方面的帮助和指导。有相当一部分代养人的养育方式不当,或对农村“留守孩”的不良表现过于宽容,溺爱;或由于不是自己的孩子,在教养过程中有所顾忌,不敢严格管教,放纵孩子;或缺乏教育责任心,使孩子处于放任自流、无人管教的状态。“留守孩”的教育问题,与家长和代养人教育意识薄弱和精力不够,教育不力有着密切关系。留守孩”问题正是由于父母在外,父母与子女之间的关系相对疏远,导致家庭关系失调,亲子关系发生了消极变化造成的。另外,在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童,往往对社会很冷淡,性格忧郁,怯儒,喜欢独居,自我放弃。由于家庭生活的不完整,农村“留守孩”在心理发展上存在更多的困惑与问题,他们需要学校给予更多的帮助与疏导,教师的关注是儿童形成行为动机的外部动因之一。而教师精力有限,无法顾及全部。需要通过社会的温暖弥补亲子关系缺失对其人格健全发展形成的消极影响。2学生可以帮助农村地区的“残疾儿童”采取措施农村“留守孩”非常需要社会各界的关注与帮助,大学生帮助“留守孩”的应对措施为:2.1建立“留守充”档案每学期的开学初,各地中小学应积极组织老师通过与各位学生交流或让学生主动报告的方式了解各个学校农村“留守孩”的人数情况,同时让“留守孩”填一份档案表,然后将其收集起来,建立本校“留守孩”档案(包括电子档案),并于每学期开学初更新一次。2.2农村“留守充2.2.1各中小学利用开学一周的时间完成“留守孩”的整理工作后,应将其送交给所在市的本科、大专院校,假若本市没有本科大专院校,可送交给中专院校或附近市的本科、大专院校;送交的方式依各中小学离高校的距离而定,较近的距离可以采用直接送的方式,远距离可以采用邮寄的方式。2.2.2各高校的学生工作处负责管理各中小学送交的农村“留守孩”档案。档案应按区及学校来划分,建立专门的农村“留守孩”档案,即电子档案;各高校依据学生的人数接受农村“留守孩”档案,采用一个农村“留守孩”对应三个大学生的原则,目的在于尽可能让投档的农村“留守孩”都能获得帮助;假若该市可帮助的农村“留守孩”大学生少于需要帮助的农村“留守孩”,应将多余的档案投到其它市的高校。2.2.3高校学生主要利用通信及电话的方式对农村“留守孩”进行帮扶。高校学生在确立帮扶对象之后,应在第一时间反馈信息给帮助对象。平时应利用通信及电话等方式了解和关心帮扶对象思想情况,了解帮扶对象的日常行为、生活方式、心理状况等,并依据具体的情况对其进行指导和帮助。平常的交流,主要是情感上的交流,以弥补农村“留守孩”父母外出打工造成的情感缺失及造成的其它伤害。让农村“留守孩”即使离开了父母,也能获得一个良好的情感交流氛围,形成良好的人格。大学生与农村“留守孩”的通信应为每个星期一两次,也可视情况而定,同时也应及时与农村“留守孩”的班主任联系,及时了解“留守孩”的最新情况。2.2.4高校组织社会实践活动时,可考虑一些针对农村“留守孩”的教育活动。每年各高校都会组织社会实践活动,此时可以考虑举办一些针对农村“留守孩”的教育活动。例如,兴趣培训班,文艺表演等等。开办兴趣培训班,一方面可以丰富农村“留守孩”的暑假生活;另一方面,可以培养他们的业余爱好及提高其它方面的能力。流程图如下:3农村“留守充如果很多高校学生利用自己的课余时间长期性的与农村“留守孩”进行心与心的交流,加强对“留守孩”的心理疏导,这将有利于农村“留守孩”的健康成长。大学生也可以呼吁社会和广泛的宣传有关“留守孩”的材料、事迹,让社会关注农村“留守孩”成长问题。与政府部门建立长期的合作,呼吁更多的社会人士来关爱“留守孩”。并开展“进学生门,访代养人”活动,让学生做到“三知,三多,三沟通”。“三知”即知“留守孩”的基本情况、知代养人的基本情况、知父母外出打工的去向及联系电话;“三多”,即多与“留守孩”谈心,多开展一些人文关怀的活动、多到“留守孩”家里家访;“三沟通”,即学生可以定期与代管人沟通、定期与“留守孩”沟通,定期与“留守孩”老师沟通。一个微笑、一个眼神和一个手势都可以使农村“留守孩”感到亲切温暖,可以化解孩子心中的疙瘩。给孩子送去温暖,使他们感受到来自各方的关怀。让农村“留守孩”感受到全社会对他们的关心。把道德、育人教育渗透到生活中,经验只有在生活的情境中才能发生和改变。因而学校要有计划、有目的、有针对性的开展多种多样的文体活动,进行“独立生活教育”“进步教育”“情感教育”和“关怀教育”,使“留守孩”健康成长。4农村“留守嘴唇”的帮扶方法社会帮助农村“留守孩”的方法多种多样,本文立足于大学生帮助农村“留守孩”的方法探讨。农村“留守孩”能否健康成长,直接关系到我国今后农村的发展、社会