实践活动量一量比一比教学设计尚娜

教学基本信息课题《量一量，比一比》学科数学学段低年级二年级有关领域实践与综合运用教材书名：义务教育教科书数学二年级上册出版社：人民教育出版社个人信息姓名单位联系方式设计者尚娜北京市朝阳区白家庄小学647030531.指导思想和理论根据“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参加的学习活动，是协助学生可累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。《课程原则》指出：“综合与实践”活动的开展，要针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经全，独立思考或与别人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间的联系，加深对所学数学内容的理解。2.教学背景分析1.教材分析《量一量比一比》是一节在学生学习了“厘米和米的认识”的基础上展开的实践活动课。目的是让学生在实践操作活动中，积累丰富的测量经验，并将直接经验与某些间接经验相结合，逐步发展学生的数感。教材安排了量一量、比一比两个内容。在量一量版块中，教材安排了丰富的测量活动，从内容上看，涉及测量身高或身体某些部位的长度、以及教室内物品的长度或高度等；从测量方向上看，现有水平方向的，也有竖直方向的；从测量规定看，需要学生根据所测物体选择适宜的测量工具，进行测量、统计、交流。在比一比版块中，教材重要设计安排了两个层次的数学实践活动。第一种层次是让学生选择“单位”，用适宜的方式描述鳄鱼的长度。教材提供了两种不同的方式，用于指导学生获得“比一比”的办法：先选定一种原则（或“单位”），再用这个原则去“量”（比，或者描述），同时形成对鳄鱼长度的直观认识。第二个层次是让学生运用已有的经验，用自己的方式表达出其它物体长度或高度的活动，旨在协助学生积累丰富的实际测量的经验，初步培养学生的长度观念。通过本节课的教学，加深学生对厘米和米的认识，巩固用刻度尺量物体长度的办法。2.学情状况分析在本节课教学之前，学生在第一单元已经学会了长度单位厘米、米，并对这两个长度单位有了初步的理解，也建立了有关这两个长度单位的表象。在学习中，学生初步掌握了用尺子量物体长度、高度的办法，并对于生活中某些常见物体的长度、高度、宽度等有了较为清晰的表象支撑。3.我的思考基于前面的分析，我想本节课教学目的的定位就不能仅满足于通过测量加深对米和厘米这两个长度单位的认识上，而是重视让学生结合生活实际，以自己身体各部分长度为原则，表达动物的身高（长），经历实际测量物体长度的过程，认识身边物体的长度，并在实践活动中，能够用比较适宜的方式描述物体的长度，体会测量本质，培养估测能力，构建不同物体之间的长度关系，发展学生的长度观念，同时，让学生在活动中体会合作、交流和表征方式多样性的乐趣，认识到数学与生活的联系，并乐意用所学的知识解决实际问题。本实践活动课分三个环节完毕：一、激活经验，制造认知冲突，明确活动意义。二、实际测量，认识身边物体的长度。三、借助身边事物，描述其它物品的长度，发展长度观念。教学方式：根据二年级学生的年纪特点和认知规律，这节课我重要采用引导探究、实践操作、直观感知、合作交流等教学办法，让学生在活动中主动构建数学知识。教学手段阐明：经历一种完整的解决问题的过程，他探究、合作、交流过程中，逐步进一步理解问题，并尝试解决问题，最后形成解决问题的办法和方略。技术准备：电脑，PPT演示文稿3.教学目的(含重、难点)1．结合生活实际，经历实际测量物体长度的过程，认识身边事物的长度，初步形成对周边某些事物的量化概念。2．在实践活动中，能够用比较适宜的方式描述物体的长度，在比较、修正测量成果的过程中，体会测量的本质，培养估测能力，建立初步的长度观念。3．感受数学在日常生活中的应用，体验数学活动的乐趣。教学重点：经历测量物体长度的过程，加深对“量”的实际意义的理解，发展长度观念。教学难点：体会测量的本质教学流程示意激活经验，制造认知冲突，明确活动意义激活经验，制造认知冲突，明确活动意义实际测量，认识身边物体的长度实际测量，认识身边物体的长度借助身边事物，描述其它物品的长度，发展长度观念借助身边事物，描述其它物品的长度，发展长度观念回想与总结回想与总结教学过程第一环节激活经验，制造认知冲突，明确活动意义一、激活经验，制造认知冲突生活中，我们经常会碰到“量一量”的事情。放假去旅行时，如果你不到1米30厘米，就能够免票啦。1.1米30厘米是一种长度，在这里也能够称为高度。同窗们，回想一下在第一单元学习“长度单位”时，我们都懂得了哪些数学知识？请你用手势来比划1米和1厘米各是多长？2.请学生用手势来比划60厘米的长度。教师通过观察，请相差多的两名学生上来展示，引导学生发现：这次大家比划的60厘米有长有短，有的同窗相差的还挺多的。如果告诉你课桌长约60厘米，现在你能比划出60厘米吗？学生比划，并说说自己是怎么做的。（2）教师小结：看来，光记住1厘米、1米有多长还不够，我们还需要理解身边某些常见事物的长度。如果我们对身边这些常见物体的长度熟悉了，就能够借助它们理解和认识更多事物的有关信息。二、做好测量前的准备，认识多个尺1.米和厘米都能够用尺子量出来。尺子是测量长度的工具，同窗们还懂得哪些尺子？我们来逐个认识——米尺、卷尺、皮尺、软尺。这些尺子都有哪些用途呢？你懂得吗？2.请学生分别说说这些尺子怎么使用？测量时要注意什么？（重点让学生说出：0刻度要对准物体的一端，尺子要放平、拉直等）3.课件播放软尺、卷尺、皮尺的使用方法与用途。引入课题：今天我们就用这些工具来量一量我们身边的事物吧。（设计意图：这一环节的目的是勾起学生已有的知识经验，米和厘米都是他们在第一单元的学习中就已经接触到的内容，但由于间隔时间稍长，部分学生对这一知识已有些含糊。通过活动让学生用手势来比划一下“1厘米和1米各是如何的一种长度单位”，再次建立1米和1厘米的长度单位表象。通过比划学生不熟悉的60厘米，激发了学生理解身边物体长度的需求，感受活动的价值而尺子更是学生生活中常见见的物品，让学生再次认识这些生活中的尺子，对接下来活动的开展大有益处。）第二环节实际测量，认识身边物体的长度现在大家不仅认识了这些尺子，还懂得了如何使用它们。接下来就要用尺子朋友来帮忙完毕几个任务。一、观察图片，理解测量内容(课件出示课本88页图)但图中不出现测量成果。请学生说一说图中的同窗都在测量什么？二、以测量黑板长度、讲台高度为例，做好测量指导1.提出测量规定：两人一组，一人测量，另一人统计测量成果。2.估一估：黑板大概有多长？讲台大概有多高？3.提问：怎么懂得估得对不对？能够用尺子测量。教师测量黑板：选择皮尺，请一名学生帮忙测量，教师读数。教师测量讲台：选择钢尺，直接测量。选择软尺，再请一名学生帮忙，教师读数时介绍使用软尺的注意事项——软尺测量要从前头量起并拉直，读数要读取厘米的一面。得出数据：黑板长大概4米；讲台高大概1米。（读取大概值，普通取整数）4.你的肩宽有多长？组内量一量！（肩宽：肩膀两侧骨头之间的距离）学生以小组为单位合作测量。组织反馈。让学生说说用的是什么工具？如何测量？成果是多少？预计学生的测量成果不完全相似，先让学生讨论为什么成果各不相似？如何统计测量成果？引导学生根据这些测量成果，得出：肩宽敞约是30厘米。三、分组实践，积累直观经验。学生以小组为单位，在拟定测量对象后分别展开测量。测量前，老师再提出规定，例如请学生先估一估再测量。要确保每个学生都有测量的机会，并在统计单上记下测量成果。在学生反馈的基础上，板书：肩宽，大概30厘米；讲桌长，大概1米；身高，大概1米35厘米；课桌高，大概70厘米；教室长，大概10米等。四、运用所学知识，积累更丰富的直观经验过渡：用尺子测量物体的长度真是方便！古时候人们没有尺子，怎么测量长度呢？（1）测量“一庹”的长度。课件显示图片：古时候，人们把两臂伸长的长度作为测量长度的单位，叫“一庹”。你们的“一庹”是多长呢？教师组织4名学生上台，合作测量“一庹”的长度。数制整顿：一庹大概会是120厘米，能够写成1米20厘米。学生独立测量学过的一拃的长度、一步的长度。（板书）五、建立所测物体长度的表象（1）用手比：学生边读板书中物体的长度，边用手比划长短。（2）闭眼想：教师读板书中物体的长度，学生闭眼想实际物体有多长（3）说关系：如课桌比肩宽长某些，身高和两臂的关系差不多，教室比讲桌长的多等。（设计意图：通过这项活动，加深学生对长度单位米和厘米的认识，培养学生的动手能力，并通过实际的测量锻炼学生在实践中运用知识、创新发展的能力。通过学生动手测量等实践活动，培养学生的合作分工意识和合作能力，激发学生的学习爱好，同时使学生初步形成对周边某些事物的量化概念。通过用手比、闭眼想、说关系等多个方式，使学生形成所测量事物长短高矮的表象。在学习的过程中，使学生学会与别人合作，在与别人的交流过程中，获得良好的情感体感。）第三环节：借助身边事物，描述其它物品的长度，发展长度观念。一、用适宜的方式描述“鳄鱼身长6米”直观感知6米的长度，体会用不同方式描述的价值。课件出示小精灵的话：鳄鱼身长6米。先让学生说说对鳄鱼的身长有什么感觉？与家里养的小金鱼比，怎么样？用两臂展开的长度作原则描述“6米”，感受“6米”的长度问：同窗们都认为6米的鳄鱼很长，终究有多长呢？能用手势来比划一下吗？学生发现1个人展开双臂才1米多，远远不够。追问：大概需要几个同窗手拉手就和鳄鱼的身长差不多了呢？学生小组讨论，说说预计的办法。在此基础上，让5名学生手拉手试试，另外两名学生测量，看看与否大概是6米。看一看5名学生手拉手的总长度，你对这条鳄鱼的长度有什么感觉？你能告诉大家，鳄鱼有多长吗？学生回答，需要突出两点：=1\*GB3①以什么作为原则；=2\*GB3②量得的成果大概是6米。看来用我们熟悉的物体的长度作原则，去表达新的事物的长度，我们就能更清晰地懂得新事物终究有多长。尚有其它描述办法吗？用肩宽作原则描述“6米”。如果大家并肩站立，大概需要几名同窗才干有6米长呢？引导学生根据肩宽去预计，小组讨论。根据学生讲话，组织学生站队，一次不成功能够通过测量进行调节。谁尚有不同的描述办法？小结:体会用不同方式描述的价值。引导学生说出：用小朋友展开双臂的长度作为原则，5个人的长度大概是6米。用肩宽作为原则，20个人并肩站大概是6米。9.小结：用我们熟悉的物体的长度作原则，去表达新的事物的长度，我们就能更清晰地懂得新事物终究有多长。二、自主选择研究素材描述物品的长度。运用刚刚描述鳄鱼长度的办法，请同窗们用你喜欢的方式描述下表中一种动物的身高或身长。（P89）（设计意图：这个环节通过多个实践活动，加深学生对测量本质的体验，注意突出学生的综合运用能力和发明能力，运用自己身上的“尺子”去解决实际生活中的问题，培养了学生的估算意识和数感，理解“尺子”这一原则的内在含义。通过实际的操作和运用，再次感受统一长度单位的实际意义。）第四环节：回想与总结一、这节课你有哪些收获，印象最深的是什么。二、这节课我们进行了某些有趣的测量活动，懂得了周边某些事物的长度，还学会了用自己身边熟悉的事物的长度作原则来描述新事物的长度。（设计意图：通过回想总结，既巩固了这节课的知识，也让学生体验学习成功的喜悦。）板书设计：量一量比一比肩宽大概30厘米讲桌长大概1米身高大概1米35厘米课桌高大概70厘米教室长大概10米一拃长大概15厘米两臂展开的长度大约1米30厘米一步长大概40厘米学习效果评价设计（1）你理解自己吗？写出3个有关自己身体某些部位的长度或高度。（2）写出3个你最熟悉的物体的长度或高度。（3）通过参加测量活动，你对哪些物体的长度或高度印象最深刻？尚有哪些感想和认识？请用画画或记数学日志的形式，将自己的感想和认识体现出来。6．本教学设计与以往或其它教学设计相比的特点1.整个综合实践活动的开展，注意了让学生经历知识的形成过程，从长度单位的