独立学院财务管理课程“一点两端三平台”教学模式设计 本文受福建师范大学协和学院院内项目“基于工作流程导向的独立学院财务管理课程‘教、学、做’一体化的教学模式研究”资助（项目编号：JPTX17024）

独立学院财务管理课程“一点两端三平台”教学模式设计本文受福建师范大学协和学院院内项目“基于工作流程导向的独立学院财务管理课程‘教、学、做’一体化的教学模式研究”资助（项目编号：本文受福建师范大学协和学院院内项目“基于工作流程导向的独立学院财务管理课程‘教、学、做’一体化的教学模式研究”资助（项目编号：JPTX17024）作者简介：王招治（1984-），女，福建安溪人，副教授，硕士，研究方向：财务管理；【摘要】本文在财务管理课程的课情与学情分析基础上，围绕独立学院应用型大学的目标定位，根据职业岗位知识、能力、素质要求，优化课程培养目标，强调课程内容与职业标准、教学过程与财务管理工作过程对接，构建适合于独立学院的财务管理课程“一点两端三平台”的一体化创新教学模式。【关键词】独立学院；财务管理；“一点两端三平台”独立学院作为我国高等教育大众化过程中新兴的本科办学模式，旨在培养具有一定综合素质和实践能力的应用型人才。作为应用经济管理学科，财务管理专业具有较强的可操作性。从最近的发展趋势来看，许多财务管理理论已经从学院的象牙塔出来，并越来越多地用于财务管理实践。财务管理课程已成为高等教育机构中最具活力的工商管理课程。这将不可避免地要求我们将教学实践与社会需求相结合。注重培养学生在专业领域的实践能力和基本技能，从简单的理论知识学习到多方位，多角度的能力培养，使学生学会怎样思考、怎样判断和怎样行动。基于此，本文就笔者所在的福建师范大学协和学财务管理课程开设的现有课情和学情出发，探讨财务管理课程体系设计的必要性，从而构造适合独立学院的财务管理课程“一点两端三平台”的教、学、做一体化的创新型教学模式。一、独立学院财务管理课程建设课情与学情分析从课情来看，作为经济管理专业的核心课程，财务管理课程本身具有较强的理论性、抽象性与灵活性，在许多会计课程中，这是一门艰难的课程。传统的基于课堂教学的单一教学方法往往不能调动学生的积极性，难以实现培养目标。近年来，许多高校改革了传统的教学方法，但基本没有突破理论教学为主、实践教学为辅的模式。综观近年来高校教学模式的实践经验来看，本课程的教学采用以下三种教学模式：第一种模式是传统的课堂理论教学和辅助练习。这种模式的缺点是课堂理论的抽象是抽象的，学生练习往往不会做。第二种模式是传统的课堂理论教学加上相应的案例分析。在这种教学模式中，理论知识的每个部分都穿插着相应的案例分析，效果优于第一种教学模式。但也存在缺点，即学生在学习理论时缺乏热情，被动地上课，分析案例基本上都是基于教师的解释。由于没有具体的实践内容，学生的参与度很低，也就是说，他们也就是听听长点见识，不能学以致用。第三种模式是前段的理论知识学习加后段的综合实训。该模式的综合实训阶段一般是借助财务分析软件或沙盘实训软件进行综合演练，学生的实践能力培养得到一定程度的重视，但理论与实践仍然脱节。另外，从学情来看，由于独立学院的性质是由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，虽然也是本科院校，但是从生源情况看，其招生多放在第三批次上，与一本、二本学生的分数有一定的差距，这样的学生学习基础相对较差一些。因此，该类学生在学习财务管理过程中更深觉有一定难度。综合财务管理课程的课情与学情，结合独立学院应用型大学的目标定位，改变传统的教学模式，注重学生职业能力提升，对财务课程实行模块化、过程化设计，从而实现学生知识、能力与素养的协调、统筹发展就显得尤为必要。“一点两端三平台”的教学模式设计从财务管理专业培养应用型本科人才的目标出发，本文强调财务管理课程的建设应该以培养学生财务管理知识、能力和素质（KAQ）为出发点，综合教师端与学生端互动合作，以传统教学平台、网络学习平台、校外实训平台三大平台作为支撑，从而实现财务管理课程内容与职业标准、教学过程与财务管理工作过程对接，完成对学生财务管理知识、能力与素质的综合提升，以利于学院KAQ财务管理专业人才的培养，同时该模式的建立对于同类应用型本科院校的财务管理课程建设也有一定的借鉴意义。具体地，“一点两端三平台”的模式设计如图2-1所示，其中，“一点”解决的是做什么，“两端”解决的是谁去做，“三平台”则解决怎么做。培养学生KAQ为出发点培养学生KAQ为出发点学生端教师端学生端教师端校外实训平台网络学习平台传统教学平台校外实训平台网络学习平台传统教学平台图2-1财务管理课程“一点两端三平台”教学设计一点一点，解决的是“做什么”的问题，强调以学生职业能力提升为主线，以培养学生财务管理知识、能力和素质为出发点，实现学生知识、能力、素质全方位协调发展。从这一点出发，本教学模式将按照财务管理实际课情，将财务管理课程进行模块化设计，具体划分为基础知识模块（主要内容包括资金时间价值、风险价值）、财务报表分析模块、长期融资模块、长期投资模块、短期投融资模块、利润分配模块。这些知识模块不仅应用于基础理论，在实践教学中也按照模块来展开。众所周知，财务管理从本质上来讲是资金流的循环运动过程，包括资金的筹集、使用、管理、分配等几个过程，将财务管理课程按照资金流的运动方向进行模块化设计，并融合了理论与实践教学，有利于学生把握财务管理过程中的各项专业知识内容，对财务管理有更为通透的认知，实现以知识习得、能力培养、素质养成三位一体协调发展。两端模式设计中的两端指的是教师端与学生端两端，解决的是“谁去做”的问题，强调模式设计中两大主体的通力协调合作，以学生自主式、主动式学习为主，教师引导启发式为辅。具体地，在教学方式上，财务管理由于自身课情特点，知识点多、综合性强、信息量大，课时有限，以笔者所在福建师范大学协和学院为例，学时为60-64，因此，在有限的学时约束下，传统教学更多以教师主导、填鸭式教学为主流，这种被动式的教学设计学生容易对所学知识内容失去兴趣，调动不了学生积极主动性。而新的模式设计则强调教学过程中学生的主体作用，教师更多发挥组织与引导作用，让教师与学生在知识的学习中找到其自身的准确定位，使得传授知识与接受知识的两大个体在整个教学活动中能形成师生、生生（学生与学生）共同参与的良好局面。以常见的财务管理案例教学为例，假设进行到财务报表分析模块的学习，教师在教学前可以下载某一家上市公司年报，说明具体的分析要求，学生课后可以分组进行案例阅读，查阅、收集相关资料，进而形成讨论内容；在课堂上，教师引导、激励和控制汇报节奏，学生分组进行反复讨论与分析，形成各个小组报表分析内容；课后，教师对学生所讨论的案例进行综合点评，形成相应个人与小组得分，学生则在老师点评基础上，进一步修改，形成个人以及小组的案例分析总结。在教学考核上，一直以来，传统教学方式对于教师考核系统全面性不够，教师以传统教学方式进行教学，教学效果评价模糊，往往只是单纯以是否按教学计划完成教学内容、是否有完整的教学文件以及最终能否给予学生教学成绩为考核标准。而对学生的考核，则参考大部分课程教学，一考(或一卷)定成绩，期末成绩占比过高，基本为60%-70%的比重，这种这种“唯结果少过程”的考核方式并不能完全反映该门课程在整个教学完成后学生是否掌握了课程教学所要求的基本知识和基本技能，更不助于学生职业能力的提升。因此，新型的教学模式要求对教师端、学生端两端的教学考核要要有所改革，对于教师端要形成长期有效的考核机制，对于学生端学习考核也要科学合理设计。教师端的考核要仅仅围绕是否能有效实现专业基础知识牢固、职业能力内化、素质养成的人才培养目标，不仅考核教师基本教学相关文件，更要考核其是否有丰富理论知识、精湛实践操作经验以及科学合理的教学方式；学生端的成绩考核要更多强调开放式的，不同的教学方式有不同的考核手段，同时，注重过程化的考核，在财务管理模块化知识学习过程中，将过程考核与结果考核有机结合起来，降低期末成绩的权重，减少学生平常懈怠式学习、期末“突击”复习的现象。三平台三平台解决的是该模式设计中的“怎么做”的问题，要实现以培养知识习得、能力培养、素质养成三位一体协调发展的新时代财务管理专业学生，除了教师与学生两端的传统角色的颠覆之外，还需要校内教学平台、网络教学平台与校外实训平台的有力支撑。平台的建设不仅硬件要过关，更重要的是强调软件的建设。从硬件建设来看，在传统教学平台上，除了正常的理论教学外，更多地，必须建立完善校内模拟实验室。以笔者所在的福建师范大学协和学院为例，目前我院财务管理实验室更多地体现为“机房”，有一定的计算机和较少的会计软件，我院购买的软件主要为网中网财务管理实训平台和Excel，这对于培养KAQ三位一体的财务管理专业学生来讲还是远远不够的。实验室是学生进行财务实验的重要场所，完善实践教学首要的保障条件就是在校内建立起高质量的财务管理实验室。在现有实验室建设的基础上，还可以再进一步引入其他相关的财务管理软件，比如“模拟资本市场证券交易系统”、“投资决策财务软件”等。此外，财务管理教师还可以与计算机教师联合开发适用于学生实验的自用教学软件。在网络教学平台上，随着大数据、移动互联时代的来临，财务管理课程设计要顺势而为，加强网络学习平台资源建设，通过课程网站建设，网页教材、课程网络视频、网站案例库与习题库、网络答疑等使课堂教学进一步延伸。同时，利用QQ群，朋友圈，课程公众平台的即时交流和学习，拉近教师与学生之间的距离，及时、流畅地传播课程相关信息。对于教师的考核等，也可以利用网络平台得以实现。在校外实训平台建设上，积极发展校外实训基地，发挥合作共建单位作用，通过校企合作和工学结合，采取“走出去、请进来”的方式，贯彻“做中学，学中做，边做边学”的教学理念，充分开发教学资源，给学生提供丰富的实践机会，突出培养学生的综合素质和可持续发展能力，以增强学生的就业能力。从软件建设来看，师资力量的引入与培养是三大平台建设的重中之重。加强实践、教学一体化，培养“双师型”教师是创新型财务管理教学模式的必要条件之一。目前，大多数独立学院所开设财务管理课程的教师基本为毕业后直接从事教学工作。因此，通过产教相结合培养“双师型”教师尤为重要。在此基础上，有一些高校积累了值得借鉴的经验做法，如鼓励教师在企业和机构工作，通过学校联系或个人联系，去公司进行为期两个月或一个学期，来从事一定的财务管理工作，并且将这部分工作计入教师的工作量；组织教师有计划地进行相关理论和实践的短期培训；鼓励教师参加专业学术活动；为企业提供平行的财务、税务咨询等相关服务。这些措施不仅能提高教师的专业素质，也增强了他们的实际业务运作能力，还为实验教学项目的开发提供了大量优质的实验教材。此外，学校还可以聘请具有实践经验和高理论水平的高级财务管理人员作为学校的兼职教师。校外讲师可以参与《财务管理》课程讲授、开展财务管理知识讲座，提高实践教学效果的同时，还间接增加了学校财务管理教师的学习机会。进一步地，三大平台中的师资队伍是相互融合的，校内课程讲师与校外导师共同服务于三大平台，采用“固定+移动”合作模式，实现学校与企业之间的有效合作，相得益彰。结束语本文根据实际财务管理工作的职业岗位和仿真经济运行环境要求与财务管理专业实践教学的需要，以财务管理专业培养目标，以学生职业能力提升为主要目标，在教学内容上强调财务管理课程模块化、过程化设计，在教学手段上，强调学生主体、教师引导，教师端与学生端通力合作，在教学支撑上，突出校内教学平台、网络教学平台与校外实训平台三大平台有机融合，形成对财务管理课程教学体系的有力支撑。“一点两端三平台”教学体系的有效实施有利于财务管理专业学生知识、能力与素质三位一体协调发展，顺利实现学生从认知、实践、提升三阶段的递进式发展，从而保障财务管理专业培养目标与社会需求的高度契合，实现培养效果与培养目标的高度达成。【参考文献】[1]张