教育学期末总复习全文-大学课件-

学期总复习主题一教学、班主任工作—

教学（一）教学方法以语言信息传递为主的方法讲授法谈话法讨论法读书指导法以直接感知为主的方法演示法参观法与以语言传递信息为主的方法结合使用能提高教学效率（二）教学评价形成性评价：教学中，在每节课或学习单元结束后，对学生进行口头提问和书面测验，及时发现学生的问题，并根据学生的个体差异进行有针对性的矫正。（三）教学组织形式个别化教学：1.道尔顿制2.个别教学3.开放课堂·

（四)教学过程赫尔巴特将教学过程分为四个阶段：明了:使学生做好学习新知识的准备联想：新旧观念之间产生联合系统：使新旧观念间的联合系统化

方法：联合形成后进一步巩固和强化二班主任·

1.班主任角色的转变管理者—指导者2.开展班级非正式群体教育的策略角色转化情感沟通兴趣转移目标导向群体相容主题二教育、教育学与教育的历史与发展一教育与教育学1.教育的定义：广义教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动狭义：主要指学校教育教育学之父：夸美纽斯《大教学论》杜威：三中心儿童中心、经验中心、活动中心·

二教育的历史与发展学校产生的标志：文字的产生和应用传统教育：以赫尔巴特为首，忽视学生的主动性和能动性现代教育：批判赫尔巴特，提倡重视学生的主动性和能动性。20世纪初各国提出了终身学习的教育改革。主题三：教育﹒人﹒社会与教育目的一教育与人教育应该尊重个体发展的不平衡性：抓住儿童的关键期教育应该尊重个体发展的个体差异性：

“我们的儿童像羊群一样被赶进教育工厂，在那里无视他们独特的个性，而把他们按同一个模样加工和塑造二教育与社会1.教育的经济功能：美国经济学家舒尔茨提出了人力资本理论的观点，据此，教育对经

济增长的贡献主要通过再生产劳动者来实现。2.教育的政治功能：教育能够促进人的政治社会化。“古之王者莫不以教化为大务”三教育目的人的全面发展理论：马克思提出了人的全

面发展思想。一般认为，我国现行的中小学

实施的全面发展教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。并不是说人必须样样

精通，无所不能。美国心理学家把教育目标分为：认知目标、情感目标、动作技能目标。·

▲3.教育目的的个人本位论：主张教育目的应该以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主

来制定教育目的和建构教育活动。代表人物：古希腊智者派，卢梭，裴斯泰洛齐等。三种

不同类型的个人本位论：卢梭；爱伦﹒凯；新人文主义。·

▲4.教育目的的社会本位论主张教育目的应该以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。代表人物：柏拉图；荀况；孔德，迪尔凯姆，凯兴斯泰纳。二者的对立有其社会的现实根源和理论根源。·

5.人文主义的教育目的观教育不是为日后谋求职业做准备的工具，教育应当重视学生作为人的地位和价值，成为学生自我发展和自我实现的手段。主题四：教师·

▲一教师职业的专业化1966年《关于教师地位的建议》提出了教师

职业的专业化。所谓专业化，一方面是某一

专业的从业人员达到该专业标准的动态的发

展过程；另一方面也是指其成长为专业人员

的静态的发展结果。教师职业专业化的标准：一是教师自身专业素质的提高；二是保证教

师专业地位和职能发挥的客观环境。二教师专业发展理论舒尔曼提出“学科教学法”作为教师专业化的核心理论：学科知识包括四个领域：内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法。▲2.教师专业发展包括：专业精神的发展；专业知识的发展；专业技能的发展。·

▲三教师劳动的价值1.社会价值：教师在教育教学过程中耗费劳动力而产生的满足社会需要的意义。是主要属性。2.个人价值：教师劳动满足教师自身物质和

精神需要的程度。教师劳动是一种复杂劳动，应该有较高的报酬。评价：避免片面化。教师个人价值和职业优越性：收入稳定，有保障；富有弹性的工作时间；有利于发挥创造才能；师生相处，情感满足。四教师角色教师角色是指教师在社会上由所处的特殊地位决定的行为方式。教师的角色期望包括社会、学生、教师群体和个人对教师行为方式所寄予的期待。在难于满足多重角色期望时教师就会产生角色冲突。·

▲五教师的素质教师的基本素质成分：教师的教育观念、教学能力、知识结构和个性品质。教师的基本素质结构：专业精神；师德修养；业务素质。教师的前瞻性素质：教育家的意识；教育研究的意识和能力；健康的心理素质。主题五：课程一课程类型学科课程与经验课程从课程内容所固有的属性来区分的。经验课程是以学生的经验为中心，强调以直接认识来获得间接经验。如综合实践课、布鲁纳的学生本位课程、杜威的儿童活动中心课程。忠实取向的课程观遵循忠实取向，将知识视为一种产品。二课程编制目标模式：把确定课程目标当作编制课程的关键。泰勒加以完善。过程模式：斯腾豪斯提出。探究模式：施瓦布提出。批判模式情境模式▲三课程编制的目标模式目标模式非常重视确定课程目标，泰勒把目标模式加以完善，使其影响广泛。泰勒的目标模式围绕四个问题：一，学校应该达到哪些教育目标？二，如何选择有助于达到这些目标的学习经验？三，如何为有效的教学组织学习经验？四，如何评价学习经验的有效性？泰勒确定了课程编制的四步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。·

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