贵阳市中学教师应用“互联网＋教学”现状的调查研究-以云岩区为例

PAGEPAGEIII贵阳市中学教师应用“互联网＋教学”现状的调查研究——以云岩区为例摘要：信息技术在教育中的应用越来越广泛，信息时代发展很快。现今社会，只有跟上互联网的步伐，接受新生事物，改变原来的教学方式，激发学生的学习兴趣，才能突破以往的传统教学模式，不断提高课堂的学习效率。本文以云岩区为例，探讨其中学教师应用“互联网＋教学”教学的现状及问题，并在此基础上找出解决办法。关键词：“互联网＋教学”；中学教师；调查；贵阳市；云岩区Abstract:informationtechnologyhasbeenwidelyusedineducation,andinformationagedevelopsrapidly.NowadayssocietycanbreakthroughtraditionalteachingmodeandimproveclassroomlearningefficiencycontinuouslyonlyifwekeeppacewithInternetpaceacceptnewthingschangeoriginalteachingmodestimulatestudents'interestinlearning.TakingYunyanDistrictasanexamplethispaperdiscussesthecurrentsituationandproblemsofteachersapplyingInternet+teachingandfindsoutsolutionsbasedonthem.Keywords:Internet+teaching;MiddleSchoolteacher;Survey;GuiyangCity;ShanghaiCity;GuiyangCity;China;

目录1.前言 11.1研究目的及意义 11.1.1研究目的 11.1.2研究意义 11.2概念界定及说明 21.2.1何谓“互联网+” 21.2.2“互联网+”与“+互联网”的区别与联系 21.2.3教学方式 31.3文献综述 41.3.1国内相关研究 41.3.2国外相关研究 52云岩区中学教师应用“互联网+教学”的现状 62.1教育资源浪费严重，资源利用效率低 62.2执着传统教学方式，被动接受变革 72.3过分强调自主学习，淡化了教师角色 82.4迷信教学工具理性，遮蔽了师生发展 93推动云岩区中学教师应用“互联网+教学”的建议 103.1加强优质教育资源开发与利用，优化整合教育资源 103.1.1进行数字化资源分类 103.1.2遵循数字化教育资源建设的原则 103.1.3寻找合适的教育资源建设路径 113.1.4加强教育资源公共服务平台建设 113.2全面提升师生的信息素养，适应教学时代新发展 113.2.1教师方面 113.2.2学生方面 123.3追求教育的艺术之锥，促进师生共同发展 133.3.1创造性原则 133.3.2个性化原则 133.3.3审美性原则 133.3.4情感性原则 143.4优化外部环境，实现有效变革 143.4.1改革和完善教师评价体系，构建多元的评价方案 143.4.2完善教师教育培训方式，注重教师教育培训的实效性 153.4.3家长要转变教育观念 164附录 174.1参考文献 174.2调查问卷 18PAGE181.前言1.1研究目的及意义1.1.1研究目的随着互联网的快速发展，越来越多的人们参与到互联网的活动之中。这些活动包括网上办公、网络通信、网上购物等等。据文献提供的资料显示，截至2013年12月，我国网民人数达到6.18亿之多，全年共计新增网民5358万人，较2012年底提升3.7个百分点。而在20~50岁之间接受教育的主体人群中，网民普及率达到了67.2%。这是一个惊人的数字，意味着我国已正式迈入互联网+时代。另一方面，我国网民规模的逐步扩大，为网络教育用户数量的增长提供了发展空间和稳定的基础。据统计，2013年参加过在线教育的用户已经达到了6720万人，比2012年增加了13.8%。网络教育以其任何人、任何地点、任何时间为特征，从而受到了人们的青睐。根据搜狐《2013教育行业白皮书》数据显示，在受访人群中在线教育的人比例上升为35%。而根据《2012教育行业白皮书》显示，正在或计划通过视频、社交平台等方式学习的人群中，57%来自于在职人士，其余则以大学生为主(32%)。从上可以看出，对于成人和大学生教育，我国互联网在线教育正处在一个快速的上升期。1.1.2研究意义（1）理论意义对“互联网+”时代教学方式变革进行探讨，有助于拓展教学方式新特质，丰富教学方式变革的内涵，充实课程论和教学论理论研究。教育信息化的最高目标是实现信息技术与教育的深度融合，从而促进教育的进一步发展和人的全面发展。开展“互联网+”时代教学方式变革的研究，在理论上能够对信息技术与教学方式融合的缝隙进行弥合，进而为教育信息化应用和实践提供有效的策略。同时教学方式与信息技术融合，反过来也丰富和深化了信息技术的理论基础，进而促进信息技术更好地应用于教育实践之中，提高教育的实效，最终实现信息技术与教育教学更好地融合。（2）实践意义对国家而言，由于我国幅员辽阔，人口众多，城乡之间和不同区域之间经济发展水平差异很大，导致了我国面临的教育环境复杂，存在的教育问题和矛盾突出。“互联网+”时代，云计算、大数据、移动互联网等新兴信息技术的发展并在教育领域日益广泛和深入应用，为解决当前诸多教育难题提供了条件。开展“互联网+”时代教学方式变革的研究，有助于破解我国教育发展难题，推动教育领域全面改革。对教师而言，由于“互联网+”时代教学方式的变革对教师的素养提出了更高的要求，尤其是信息素养，教师在教育新发展的新形势和国家政策要求的压力下，将通过自主学习和培训来提升自身的教学素养，从而促进教师的专业化发展。对学生个体而言，“互联网+”时代教学方式的变革正朝着学习的定制化和个性化方向发展，学生学习以学习需求和兴趣为导向，学生真正有条件成为课堂教学的真正主人。1.2概念界定及说明1.2.1何谓“互联网+”“互联网+”实际上是创新2.0下的互联网发展新形态、新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进。新一代信息技术发展催生了创新2.0，而创新2.0又反过来作用于新一代信息技术形态的形成与发展，重塑了物联网、云计算、社会计算、大数据等新一代信息技术的新形态，并进一步推动知识社会以用户创新、开放创新、大众创新、协同创新为特点的创新2.0，改变了人们的生产、工作、生活方式，也引领了创新驱动发展的“新常态”。2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。2015年7月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。2015年10月29日，中国共产党第十八届中央委员会第五次全体会议指出：实施网络强国战略，实施“互联网+”行动计划，发展分享经济，实施国家大数据战略。1.2.2“互联网+”与“+互联网”的区别与联系其实“+互联网”与“互联网+”本质上相同相通，但从行文顺序不同可看出，两者具体含义上存在差异。（1）两者站位不同“互联网+”更多强调“逆袭创新”。大体而言，电子商务是互联网向商业的逆袭，互联网金融是互联网向金融业的逆袭，互联网传媒是互联网向传媒业的逆袭……这种由“新”向“旧”的突入式扩张，已经造成了强烈的震撼，而且这也许只是开始;“+互联网”则更多强调“顺势创新”。比如工业互联网、金融互联网等，主要是传统行业以既有业务为基础，利用互联网技术和理念，提高为用户服务的效率和质量。（2）两者优势不同“互联网+”有新技术优势、体制机制优势和更广泛的社会支持，容易产生爆发性增长。互联网技术是基础，再加上其优惠的价格、便捷的操作、舒适的体验，足以赢得巨量消费者。如果再在体制机制上做一点突破，其爆发力往往令互联网企业自己也始料未及，比如，在利率管控的大背景下，一些互联网金融产品就能以资金回报率上的小小差异，把原本在银行的庞大存款吸引过去，引起社会的高度关注和争议。相对而言，“+互联网”拥有的是存量优势、行业标准优势和公信力优势。一方面迫于外部特别是互联网企业的压力，一方面迫于内部问题导向的压力，传统企业正热情利用互联网技术提高自身服务客户的能力。利用互联网对自己进行自我创新甚至自我革命，具体到每一个行业每一个企业可能命运各异，但总体上这条路是符合“继承—创新—再继承—再创新”这条历史逻辑的。（3）两者主导者不同根据上述两个不同之点推论，“互联网+”的主导者往往是互联网企业，从技术、商业模式、资金、人才等方面看，都是互联网企业主导着融合进程;“+互联网”则正好相反，主要是传统企业在主导着融合进程。1.2.3教学方式教学方式是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。在这个过程中，教师要尽可能的和把自己和学生的关系处理好。不可以叫他们看到你就感到害怕，像老鼠见到猫。1.3文献综述1.3.1国内相关研究“互联网+教育”己经引起了教育界研究者的极大关注，研究者己经用“互联网+”的思维方式和技术对教育进行了大量的研究。英国学者维克托·迈尔一舍恩伯格和肯尼恩·库克耶写著的《与大数据同行:学习和教育的未来》一书中指出“大数据将从根本上改变教育。通过对个人学习状况信息的进一步收集和分析，我们将有能力改进技巧，并且基于特定的学生、教师和教室的具体需求定制教材。无知将不再是逃避教育过程和机构变革的正当理由。”我国学者在应用“互联网+”的思维方式和技术对教育进行了一番研究的基础上出版了一些著作，初步应用“互联网+”的思维方式对教育进行了探讨，如2014年出版的《教育正悄悄发生一场革命》(魏忠，华东师范大学出版社);2015年1月出版的《智慧教育与大数据》(唐斯斯等，科学出版社);2015年3月出版的《碎片与重构:互联网思维重塑大教育》(王竹立，电子工业出版社)。近几年以“互联网+教育”为主题来研究“互联网+”时代的教育变革的期刊论文有《“互联网+教育”的冷思考》、《“互联网+”，时代的教育变革》、《“互联网+教育”:机遇、挑战与应对》、《论“互联网+”下的教育大变革》、《“互联网+”背景下的教育变革》等。《“互联网+教育”的冷思考》一文通过厘清“互联网+”究竟是什么，“互联网+”和“+互联网”有什么不同，“互联网+教育”究竟有些什么内容，我们应如何面对“互联网+教育”等问题，以期对“互联网+教育”作一番探讨。《“互联网+”时代的教育变革》一文主要从互联网+课程、互联网+教学、互联网+学习和互联网+评价四个方面来描述“互联网+”时代教育出现的新变化和呈现出来的新特征，文章最后指出教育只有顺应“互联网+”时代的需求持续不断地进行革命性的创造变化，才能走向新的境界。《“互联网+教育”:机遇、挑战与应对》一文指出“互联网+”将重塑教育生态，旧教育生态毁灭，新教育生态重建，为教育发展带来巨大机遇。同时指出在“互联网+”时代，教育将面临三大挑战:一是开放教育生态中，教育的育人功能面临被弱化的危险;二是学习的碎片化让学习者专注度下降、学习深度下降;三是在海量信息和知识面前，学习者学习能力面临巨大挑战。面对“互联网+”时代给教育带来的这些机遇和挑战，文章在最后面提出了三条应对策略:第一是坚持“教育为体，互联网为用”;第二条是要发挥宏观调控下的市场主体作用;第三条是学校教育要敢于从知识教育向思维教育转变。《论“互联网+”下的教育大变革》一文认为“互联网+”广泛深入推进的最终结果必将实现“万物互联”，即所有人、事、物都被互联网连接起来。同时，教育迎来人类历史上第三次教育大变革。全面满足每个人的学习需求成为这次教育变革的核心要义。为此，需要改写教育认识;需要再造教育业态和需要重构教育治理。上述论文都是在教育在的基础上，进一步预测教育在“互联网+”的影响下会变成怎么样，“互联网+”影响下呈现出来的新特征、新发展动向，因此带有一定的假想性和推测性。1.3.2国外相关研究（1）“自主”的教学方式“自主”的教学方式是学习者利用网络进行自主学习的方式，其特点是学习者从网络资源中获取所需要的信息，一个学习者可以与其他同学和教师在没有面授的情况下独立进行学习。学习者独自面对网络资源，通过搜索引擎进行自主学习，并且自己解决问题，虽然“自主”的教学方式有利于提高学习者的自主学习能力，但往往会导致学习的盲目行为，同时影响学习者的积极性。（2）“点对点”的教学方式“点对点”的教学方式是学习者以email为基础，与其他学习者进行交流学习的方式。学习者通过email与教师或他人进行通信，与教师交流信息从而得到学习上的指导。这种教学方式实现了传统教学方式中很难实现的个别化教学。“点对点”的教学方式是一种个别化的教学方式，学习者可以按照自己的学习规律按部就班的进行学习，学习者的积极性得到提高，并且学习者提出的问题还可以在线解答，这种学习方式适合大多数的学习者。但这种教学方式往往不利于提高学习者的自主学习能力，而且影响学习者的合作学习能力和独立解决问题的能力。（3）“广播”的教学方式“广播”的教学方式即学习课程通过发布进行学习的方式。学习者可以通过网络资源得到学习上的指导，适合于学习者进行远程学习。“广播”的教学方式是现在普遍采用的方式，学习者不仅可以和教师进行交互，还可以与其他学习者进行交互，通过留言簿和讨论区，学习者可以在这里提出自己的观点和问题，其他学习者同时也可以表达自己的观点，学习者带着问题去学习，问题可以通过自己解决，还可以和老师或者与其他学习者进行交互解决，有利于学习者综合能力的提高，是目前网络教育最常用的方式。2云岩区中学教师应用“互联网+教学”的现状2.1教育资源浪费严重，资源利用效率低“互联网+”时代教学方式变革的一个重要特征就是强调向学生提供丰富的教育资源给他们自主学习，从而发展他们的自主学习能力。在这些教育资源建设中又以网络教育资源为主，例如:网络精品课程、精品视频公开课、微课等。在我国教育信息化建设初期，由于我国教育网络基础设施不完善，教育信息化建设主要集中于教育网络的建设和联通，教育平台和数据库的搭建，而网络教育教学资源建设相对缺乏。后来，随着网络教育资源建设的大力推进，教育平台里和网络上教育资源得到了极大得丰富，但这些资源很少人去用，很多都荒废了。例如，从2003年起至2010年精品课程建设基本完成，全国已建成近4000门涵盖全部本科、高职高专、军队院校和网络教育的精品课程。那么这场耗资巨大的教育教学工程的效果到底如何呢?学者们认为不尽如人意。根据胡俊杰、杨改学、魏江明、杨永亮等人2014年的研究发现，很多精品课程的网站根本无法访问，其所包括的视频资源、课程交互也就无法获得。其中本科类精品课程平均能访问率只有57.9%，课程视频资源能正常观看的平均百分比是41.4%，课程交互模块能使用的平均比例是25.2%。另据李开灿、程平、张祖伟等人对湖北省十所高校本科生精品课程网上资源利用情况的抽样调查显示，大学生对精品课程的平均了解百分比只有19.42%。笔者在本科学习期间接触到的网络课程也只是当时任课教师推荐的网易公开课，而未接触到精品课程也是个例证。这些网络教育资源在建设时框架搭得很大，很多地方虽然花费了大量的时间和精力，但由于能力不够，时间和精力不足等原因，最终还是无法单独做到真正的完善。还有令人更遗憾的是，很多项目都是靠行政命令推动的，缺乏可持续发展的机制，一旦课题结束，大多被束之高阁，很少应用到实际教学工作中，访问量很少。还有就是很多课题在完结时，未做到真正的完结，在课题还不完善的时候匆匆收场，成了“豆腐渣”工程。即使有些课题在完结时做到了很完善，但由于缺乏定期的更新维护，过了几年，里面的信息内容已经过时，因此成了一道道数字遗迹。这些原因造成了在变革中教育资源极大的浪费，资源利用率不高。2.2执着传统教学方式，被动接受变革新中国成立初期，由于当时的历史原因和国情，我国积极学习当时苏联的凯洛夫教育学，注重系统的文化知识传授。当时把教学看成是教师利用自身知识和技能引领学生积极主动学习的过程，强调以教师传授知识为价值取向。除此之外，还借助教科书、教学计划和教学大纲来规范教学，以达到教学的统一性和一致性，诸如讲什么、怎么讲、采用什么教学原则去讲。除了少量的图画和实物模型以外，黑板和粉笔是这种教学方式的主要教学工具。这种教学方式至今还对我国教学的方方面面产生着重要的影响。但由于时代的发展和这种教学方式本身天然的缺陷，它的弊端逐渐显现，因此受到了越来越多人的批判。其弊端主要有以下两个方面，第一是过分注重知识的传授而忽视了学生真实能力的培养，而且在知识的传授过程中忽视学生个体差异，采取一刀切的评价方式，在教学过程中采用机械式教学方法，要求学生死记硬背，应用题海战术，学生被受压抑。第二，在教学中师生地位不平等和关系不民主，教师拥有绝对权威，主导着教学的方方面面，学生处于被动的地位，不容对教师产生质疑和挑战。这种不和谐的师生关系阻碍了学生发散思维能力的发展、创新能力的培养和师生的共同发展。尽管这种传统的教学模式存在种种弊端，但它对很多教师的影响仍然深入骨髓。这其中有外在因素的影响，也有教师自身的原因。这外在的因素就是我国现行的教育评价选拔体系主要考察的仍然是学生的知识能力，因此很多学校台面上以素质教育为目标，而背地里实际行应试教育之实。传统教学模式虽然存在很多弊端，但在传授系统文化知识这一方面有着很高的效率。加之，这种教学模式被教师应用了几十年，教师对其掌握已经得心应手，而且传统教学模式在应对考试方面己经被教师积累了十分丰富的经验，且发展到了炉火纯青的地步。所以，教师在不改变自己教学方式的情况下，依然能完成学校交给的任务。甚至相反，在有些教师乐于尝试一些新的教学方式的情况下，反而会遭到学校和家长的非议。除了外在的因素，教师自身的原因才是主要的。首先，虽然有部分教师明白尝试新的教学方式有助于学生能力的培养和素质的发展，响应国家新课改的号召，但是“互联网+”时代教学方式变革是一个整体性变革，从教学中师生角色转换、关系重构，到抽象、智能的教学管理系统，再到真实的课堂教学内容，无论从哪一方面入手都是牵一发而动全身的。这些教师受年龄大、精力不足、信息素养不够等因素的影响，面对教学方式的变革也只能是心有余而力不足。其次，大部分教师虽然意识到“互联网+”时代教学方式的新变化，但他们的潜意识仍然停留在传统教学时代，认为中国历来以长为尊，自己在资历和经验方面仍然胜学生一筹。因此，在教学中依然采取了以“我”为主，采用了自己喜欢偏好的，认为正确的教学方式进行教学。另外，他们恐惧自己的教师权威消失殆尽，因为他们知道在“互联网+”时代，他们的权威在下降，如果采用了“互联网+”时代的新教学方式，学生与他们处于同一起点，他们无丝毫优势，他们在心理上接受不了。因此，在面对教学方式变革时，他们采取了排斥拒绝的态度。最后，还有一部分他通教师认为们认为，“互联网+”时代的新教学方式对教学难以产生实效和实质性提升。教育是言传身教的过程，学生只有在与教师面对面的沟通和交流中过耳濡目染才能形成正确的价值观，成长成一个真正的人。然而，“互联网+”时代，强调学生通过教学视频，大数据的学习分析反馈系统等工具和技术来开展自主学习，这极大地淡化了教师角色。这些教学工具和技术虽然能活跃课堂气氛和减轻教师负担，但它们不利于学生情感的发展和人格的形成。因此，他们在“互联网+”的潮流中坚守传统教学模式。纵然，“互联网+”时代教学方式的变革给传统课堂教学带来了极大的冲击，并且存在一定的不足之处，但这些不足并不是不可弥补的，它们并不是教学方式变革的最大障碍。教师无法站在时代的最前沿，敏锐地观察到时代的新变化和发展趋势，不愿主动地更新自己的信息意识和提升自己的信息素养，这或许是“互联网+”时代教学方式变革的最大障碍。2.3过分强调自主学习，淡化了教师角色传统教学模式饱受人垢病的一点就是学生个性被压抑，无法根据自己的兴趣爱好开展自主学习。然而“互联网+”时代，由于知识信息的互联互通性大大增强，全球性知识库正在形成。再加上，互联网和各种互联网移动终端设备的普及，以及像慕课之类的开放共享全球优质教育资源运动的开展，人类进入了便捷获取知识的时代。人人都能创造知识、人人都能共享知识是“互联网+”时代知识重要的特征，进行学习人们因此能够随时、随地和随事根据自己的需要和兴趣爱好去获取知。在这种学生轻点鼠标，一切知识尽览无余的情况下，了“学校即将消失，人人皆可自学成才”的口号。在“互联网+”有人据此喊出时代的教学方式中的确注重学生的自主学习，强调教师角色的重新定位，但这不意味着淡化教师角色，否认教师的作用。在几千年的教育变革史中，我们的教育理念、手段和方式之所以能保持持续的更新，是因为我们的教师拥有良好的角色意识，坚持不懈地改善自身的知识结构和提升能力素养，积极探索教育的可能性，不断反思自己教学的弊端，并将这些思考应用到教学实践中，推动现实不断革新，使“教”与“学”关系不断密切。“互联网+”时代，学生的自主学习也是在教师指导下的自主学习，而不是学生的单独学习。“互联网+”时代，教师角色的重新定位，不是淡化教师角色，否定教师作用，而是由原来的控制者、唯一的主导者转变为学生的指导者、合作者。但无论教师角色怎么变，教师的重要作用不会改变，因为从某种程度上讲，没有教师就没有教学行为的发生。2.4迷信教学工具理性，遮蔽了师生发展首先，互联网时代学生的学习可能会陷入学习易于表浅而无法深入的危险。互联网大大降低了学习的门槛，教育资源得到了极大的丰富和充实，优质教育资源在世界范围传播与共享，这些都给学习带来了极大的便利。人们能够根据自己的兴趣、爱好和需要获取自己想要的学习资源，学习的广度大幅提升。然而，在这便利的同时，学习时间和学习内容却严重碎片化了。人们能够利用饭前、睡前和课前这些零散的一小段时间来浏览自己感兴趣的或不感兴趣的、熟悉的或不熟悉的各个领域的知识。学习时间的碎片化，虽然能学习到很多零散的知识，但这不利于人们对知识进行深度思考和加工，长期于此还会形成不勤于思考的不良习惯。学习者对知识和信息碎片不进行深度思考和加工，致使知识间的联系建立不起来，习得的知识都是些分散、零散的知识点而不成系统，难以构建成赋有自身意义的知识网络。如此，互联网时代学习者的学习易于表浅，而学习的深度难以保证。其次，互联网时代，搜索引擎的广泛使用，学习者几乎能在网络上获取自己想要的任何的学习资源。再次，长期使用互联网设备辅助学习，学生的自制力和自律性不强，很有可能沉迷于虚拟的网络游戏，使学生本来就有限的运动时间变得更加的少，这不利于学习者身心健康的发展，阻碍了学习者增强体质和强健体魄。最后，新型传媒和人际交往媒介高度发达的互联网时代，这虽然给师者与学习者、学习者与学习者之间的学习交往提供了极大便利，但是他们之间直接的面对面交流和接触的机会相对变得越来越少，师生间和同伴间的关系面临着日益疏远的危险;并且越来越多的真实教学交互环境被虚拟交互环境所替代，他们用身体感官真切地去接触自然界和现实世界的机会越来越少，不利于学习者的艺术教育灵感的激发。3推动云岩区中学教师应用“互联网+教学”的建议3.1加强优质教育资源开发与利用，优化整合教育资源3.1.1进行数字化资源分类对数字化教育资源进行科学合理的分类，对网络教育资源的建设具有重要的指导意义，也有助于提升教育资源的组织、管理和利用效率。进行教育资源分类时应遵循全面、科学和实用等原则，同时严格按照国家、教育部和教育行业的相关标准进行。教育部教育信息化技术标准委员会发布的《教育资源建设技术规范》提出了教育资源的分类规范，建议按照素材类型、适用对象和学科这三个主要分类属性对教育资源进行分类，其中素材类型包括课件、试题、试卷、案例、文献资源、常见问题解答、网络课程和资源目录索引等。此外，还可以按照资源用途、承载物等进行分类，或根据使用需求从情感类型、教育类型等属性进行分类。3.1.2遵循数字化教育资源建设的原则进行数字化教育资源建设时需遵循“整体规划、分类指导和多元途径”的建设原则。从整体上对教育资源建设进行统筹规划，集中建设一批优质、应用范围广、实用性强的数字化教育资源，防止低水平的重复建设。对不同类型的数字化教育资源应进行分类指导，以增强教育资源建设的针对性。此外，数字化教育资源的建设需要国家、社会、学校、家庭和企事业单位的共同参与，走多元建设途径。在具体资源的开发上需要遵循技术性、科学性、艺术性和教育性四项基本原则。技术性，即教育资源建设要符合相关的技术标准，便于共享。科学性，即教育资源的建设内容必须反映事物的本质和客观规律，符合客观事实。艺术性，即数字化教育资源在内容、形式、色彩等方面要符合人们的审美要求和使用习惯。教育性，即数字化教育资源的内容应具有教育意义，并且符合教育发展的基本规律和学生学习的特点。3.1.3寻找合适的教育资源建设路径《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调了对网络学习课程、网络教学资源体系、数字图书馆等的建设。对于这些数字化的优质教育资源建设主要有自建、共建和引进三种途径。数量小、个性化特征明显、应用范围小的数字化教育资源适合自建;数量大，共性特征明显、应用范围广的教育资源适合共建;建设难度大的优质教育资源适合引进。各级各类学校应根据自己的实际情况，选择合适的建设方式。各级各类教育信息中心，应该根据当地的实际情况，统筹安排，选择合适的建设资源方式，以免盲目求大，造成教育资源的浪费。3.1.4加强教育资源公共服务平台建设教育资源公共服务平台针对特定教育用户群体的公共需求，通过整合、优化各类教育资源，提供数字化教育资源共享的各种渠道，提高了数字化教育资源的利用率，在一定程度上弥补了“数字鸿沟”，促进了教育发展和资源共享。同时，教育资源公共服务平台是“互联网+”时代教育方式变革依托的重要阵地。因此，加强教育资源公共服务平台建设对“互联网+”时代教育变革意义重大。3.2全面提升师生的信息素养，适应教学时代新发展3.2.1教师方面培养适应“互联网+”时代教学方式变革的教师是学校发展与改革最为重要的基础。在“互联网+”时代的新环境下，教师在教学理念、教学设计、教学信息技术应用能力等方面受到了严峻挑战。为此，国家教育部于2014年5月出台了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》，明确提出了“信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力”。很显然，如果没有合格的信息化师资，那么他(她)肯定不能适应当前教育教学形势的发展。“互联网+”时代背景下，要变革教学方式，教师必须提升自己的信息素养，教师要提升自身的信息素养应当努力做到以下几点:首先，更新信息化意识，特别是信息化教学意识。传统教学的目标是努力教授覆盖人们未来所需全部的重要知识，而“互联网+”时代，知识呈井喷式增长，传统的教学方式已然达不到它既定的目标。因此，教师必须更新自己的教学意识，转变传统的教学方式，变知识教学为方法教学，思维教学。其次，掌握信息化新技能。在“教育+互联网”时代，教师只要掌握诸如信息资料检索与加工、计算机应用等一般的信息技能就能满足教育对教师信息素养的要求。然而，在“互联网+教育”时代，由于人们对教育数据的处理能力大大增强，教育个性化需求急剧增加，教育数据的价值越发凸显。再加之，云计算、物联网和VR等技术的迅速发展及在教育领域的应用日益广泛。因此，“互联网+”时代，教师必须掌握新的信息技能才能满足教育发展新要求，从而促进教学方式变革。再次，自觉开展反思性教学活动。“互联网+”时代，由于师生之间交互的方式多样、渠道变宽、内容丰富，这使得教师得到的信息反馈增多，教师需要通过这些反馈对自己的教学行为进行自我评价和总结。在“互联网+”时代背景下，教师的反思性教学活动对促进教学方式变革具有重要的推动和促进作用。最后，教师要树立共享、合作、开放、创新的信息化理念。“互联网+”时代，教育生态从封闭走向开放，这要求教师摒弃专业个人主义原则，养成合作意识，打破原有相对封闭的课堂教学环境。鼓励教师之间开展合作，分享自己的经验。3.2.2学生方面首先“互联网+”时代，传统的知识权威被逐渐打破，学生获取知识和信息变得十分便捷，师生知识量的天平并不必然倾向于教师，学生自主学习能力变得愈发重要。学生自主学习能力的获得是建立在具有较高的信息素养条件下的。学生开展自主学习的一个重要基础是获取学习资源。而“互联网+”时代，学生获取的学习资源中主要是网络学习资源，获取渠道主要是通过互联网进行搜索。由于互联网上搜索的信息资源往往是混杂的，需要辨别和筛选，而对学习资源的搜索、辨别和筛选正是“互联网+”时代学生需具备的信息素养中的重要内容。英国著名教育家苏迎特有个很重要的观点，他认为在“互联网+”时代，只有“阅读、搜索和辨别真伪”这三种最基本的东西是学生用得到和必须学的。因此，为了适应“互联网+”时代学习方式的变革，更好地开展自主学习，学生必须提升自己的信息素养。其次，学生提升信息素养有利于倒逼教师让渡一部分权力来促进教学方式的变革。在“互联网+”时代，由于教师无法垄断全部的学习资源，从教学手段如平板、多媒体、计算机等教学器具的应用上，再到视频制作、音频提炼与融入、课件开发上，学生一样可以通过自身的条件来获得，甚至可能在应用熟练度上要好于教师。在这种状况下，教师不再敢忽视学生在信息搜集、信息融合创新、信息思维敏捷等方面的天赋，转而与学生一道开发课堂资源，实现了师生行为权力的合理让渡，进一步促进了教育民主。全面提升师生的信息素养既是“互联网+”时代教学方式变革的必然要求，同时也是“互联网+”时代教学方式变革进行的一个重要条件。只有全面提升师生信息素养，才能适应“互联网+”时代教学方式的新发展，进而促进教学方式变革。3.3追求教育的艺术之锥，促进师生共同发展3.3.1创造性原则艺术追求求异求新，教学艺术同样如此。任何一种教学模式或学习方式无论多么成功、完善，它都不可能在所有情况下适用。如果在教学过程中自始至终固定一种教学方式或方法，不免会令人厌倦。高明的教师往往根据具体内容和学科知识体系的不同，在教学过程中灵活地采用多样的教学方式，不断改变与调整自己的教学方式和策略，既不重复自己的，也不重复别人的，不断进行创新，始终保持课堂的新鲜感和活力。总之，“互联网+”时代倡导教师灵活地采用多种教学方式，适应教学内容发展的新需求，满足学生多样化的信息加工方式的需要。3.3.2个性化原则一种教学方式是否有效与其是否体现教育者和学习者的个性密切相关。教学艺术与教学科学不同，它与创造者的个性息息相关。所以任何一种教学方式要想成为有效的教学艺术都必须体现个性化。“互联网+”时代给教育带来了巨大变革，其重要特征就是扁平化、差异化、个性化和定制化教育模式的出现。之所以教育呈现出个性化和定制化的特征，是因为个性化和定制化教育在“互联网+”时代成为真正可能。首先，“互联网+”时代，教育资源极大丰富，人们能因时、因地、因事便捷地获取自己需要的资源。其次，教育大数据分析技术，真正做到了对学生行为数据的精确分析，真正能按照学生的差异和特点组织课程，建立以学生为本的个性化课程。所以，“互联网+”时代教师应努力抓住这一契机，修炼自己的教学艺术，以求达到个性化教学要求，进而促进学生的真正发展。3.3.3审美性原则追求美、创造美是艺术的主要特征。教育艺术同样要求教师在教学设计和教学实践过程中发现美和创造美。因为只有美才能吸引人、打动人和影响人。例如，在教学活动中展现教师的语言美和行为美;课件设计体现结构美和界面美;讲授科学知识时，让学生感受科学的内在美和理性美等等。3.3.4情感性原则只有能打动人心的艺术才是好艺术，教育同样如此。教育也只有打动人心，才能发挥最大效果。在“互联网+”时代，教育技术获得了极大发展;借助于教育信息技术，教师的教学获得了极大便利。但与此同时，由于一部分教师在错误的教育观念误导下，导致了在教学中迷信科学工具理性，而缺乏情感注入。优秀教师的教学往往是将可用的教学技术与饱满的教学激情结合起来以达到教学效果的最优化。“互联网+”时代的教学方式变革，应该充分发挥教育作为沟通人与人以及人与心灵的桥梁作用。发挥教育的桥梁作用要求对学生进行全面培育，而不只是注重学生科学性教育的培养。它需要教师在教学活动中给予学生情感关怀，情感交流，重视学生艺术性教育的培养。3.4优化外部环境，实现有效变革3.4.1改革和完善教师评价体系，构建多元的评价方案评价广泛渗透于人类所有有意识的活动之中，构成活动的一个有机组成部分。教育评价同样如此，它是教育活动的一个重要组成部分，其目标是确保教育活动的合理进行。由于教学是教育最为基础和最为主要的途径，因此，在教育评价中，教学评价居于核心地位。它是依据一定的标准对教学过程及结果进行价值判断的过程。教学评价主要包括教学结果评价、教师教学行为评价和学生学习行为评价。因为教学活动的直接负责者是教师，教师教的行为直接影响人才的培养质量。因此，本部分主要对教师教学行为评价进行分析。好的教师评价体系直接影响教师工作的积极性和工作态度，是教学方式变革的重要保证。由于我国当前优质的学校教育资源还比较短缺，导致应试教育盛行。在应试教育思想指导下，教学评价几乎只看学生的学习成绩和升学率。在这种教师评价体系下，教师被物化了，丧失了作为教学主体的话语权。而且这种教师评价以区分教师优劣，实施奖惩为目标，教师的聘任、奖金、晋升与评价的量化结果直接挂钩。这导致的结果是教师纷纷以考纲为中心，以教材为中心，实施填鸭式教学和题海战术，而不愿去学习和思考课程与教学理论，更不用说转变教学方式了。这种教学评价体系不利于教师积极性的发挥，不利于教师去探索、去变革。要转变教师观念和促进教学方式变革，就要构建促进教师发展、不断提高，以人为本的教学评价体系。因此，学校需要以多元理念为核心，构建多元化评价方案，以多元化评价教师水平，以多元化提升教师潜力，激励教师不断发展。构建全面科学多元的评价方案可以从以下几方面着手:一是确保评价方案构建得全面、客观。在评价方案构建的过程中，学校既要听取学生和教师的意见，也要征求社会人士特别是专家的建议，确保指标体系内容的全面性。还要对构建方案的方法，指标权重加以论证，确保方案的效度和信度。二是确保学科之间的指标的区别和差异性。教育阶段不同，教育的侧重点也不同，同一学科对不同专业的学生要求也不同，这就要求体现学科之间指标的区别和差异性。三是确保指标体系的实效性。教育是不断发展的，这就要求我们对评价方案根据教育的实际情况进行动态的调整。四是确保方案评价结果的及时反馈和利用。通过对教师课堂教学的评价结果直接反馈给教师，有利于教师认识到自己的不足，从而有针对性的对教学进行反思和改进，以此来提高教师的教学水平。3.4.2完善教师教育培训方式，注重教师教育培训的实效性教学方式的变革不仅需要教师自身先进的意识和较高的素养外，而且需要对他们进行定期的、必要的教育培训，以减少他们探索的时间和避免盲目性。近几年，在国家教育部和各省市教育厅的大力推动下，国培和省培项目如火如荼地进行着，各地有条件的大学纷纷建立自己的教师教育学院和培训部，教师教育工作取得了积极成果。由于本人导师在学校负责教师教育学院的培训组织相关工作，所以本人在2014年11月有幸成为了一名省培助理，全程参与了该次省级骨干教师的培训组织工作，对省培工作有一定的了解。虽然近几年教师教育培训工作取得了积极成果，但也存在不少问题。首先，次数少，安排的时间也比较紧，一般是一个学期甚至一个学年安排一两次，每次的时间也就是十来天、半个月。其次，采取的形式跟大学生上公共课一样，安排在一个大报告厅或是多媒体大教室里，培训专家坐在讲台上讲，被培训教师坐在下面听。培训安排给每个专家的时间也比较短，往往是一个专家讲半天，常常在培训课上会听到专家讲，“由于时间关系，我在这就不详细阐述了”。最后，在教育培训过程中偏重于向教师进行教育理论的灌输，而忽视教师己有的经验和体验，教师实际的需求和教师的积极参与。通过上述分析，我们可以发现在教师培训过程中被培训教师只是被动接受而缺少主动探究和创造的机会，教师之间又缺少经验的交流与分享，培训中也没有进行必要的反思。因此，培训很难取得预期的效果。为了提高培训的实效性，应当在听完培训要求的理论课之后，将学到的理论带入日常的课堂教学之中。然后，安排足够的研讨时间，通过开放式研讨，充分发挥每个人的智慧，提出自己的见解和观点，分享自己的经验和体验，通过专家总结再次回归理论层面。最后，将总结的经验和理论再次回归到教学实践中。同时专家们要进行跟踪调研，而不是培训完了之后不闻不问，让教师回归各自原来的教学生活。这种培训方式通过教师间相互交流、沟通、共同参与、分享，产生新思想，达到新认知，从而让教师实现自我的提升和教学方式的变革。3.4.3家长要转变教育观念“互联网+”时代，教育生态从封闭走向开放，学校教学不可能再封闭起来，学校教学要关注外面世界发生的事，外面的世界也更加关注学校内发生了什么。学生家长作为校外最为关心学校的重要力量，在学校管理和教学中发挥着越来越重要的作用。无疑家长的教育观念会对学校和教师教学产生影响，家长的理解与支持是教学方式变革的必要条件。但是现实中许多家长的教育观念存在诸多误区，例如只拿学生成绩来评价一所学校和一个教师，认为学生参加文体活动是浪费时间等，这些误区严重阻碍了教学方式变革的发展。因此，家长需要时刻更新自己的教育教学观念，做到与时俱进，跟上时代和教育发展的步伐，立志做一名学者型家长。同时，社会需要加强引导，新闻媒体要广泛宣传，帮助学生家长树立科学的、开明的、与时俱进的教育观念，家长也要加强自身的学习来促进教育观念的转变，为教师教学方式变革营造一个良好的环境，为教师教学方式变革提供鼓舞和有力支持。

4附录4.1参考文献[1]彭武毅.“互联网+”背景下中学“六环教学”智能型课堂初探[J].广西教育,2017(38):48-49.[2]李锦琴,聂文雅,王兴强,田文蛟,龙海燕,姜涛,李毓彬,李学芬.“互联网+教育”下推动中学课堂教学创新研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第八卷）[C].:,2017:5.[3]刘勤周.“互联网+”翻转课堂模式在农村中学英语教学中的应用研究[J].新课程导学,2017(16):3-4.[4]黄爱国.“互联网+”时代的中学物理教学展望[J].物理教师,2017,38(06):74-76+79.[5]肖尧.“互联网+”时代下中学历史教学资源的整合研究[D].江西师范大学,2017.[6]吴佳莹.“互联网+”背景下中学思想政治教学反思[D].陕西理工大学,2017.[7]陶利娜.中学数学教学“互联网+”时代之阙问[J].考试周刊,2017(42):107-108.[8]张静娴.“互联网+”给中学语文写作教学带来的机遇[J].科教导刊(下旬),2017(05):132-133.[9]王雅娜.互联网+视阈下中学思想政治教育路径研究[D].云南师范大学,2017.[10]周春丽.“互联网+”背景下的中学语文教材改革研究[D].安庆师范大学,2017.[11]程叶红.互联网+在中学英语听说教学中的应用[J].校园英语,2017(13):181.[12]赵文颖.“互联网+”环境下乡村教师的教学困境与归因研究[D].西南大学,2017.[13]李悦,曹林伟.“互联网+”时代借助微信公众平台的中学生物教学研究[J].中华少年,2017(08):287-288.[14]刘忠民,王喆.“互联网+教育”精准扶贫助推城乡教育均衡发展——以吉林省武龙中学为例[J].中国电化教育,2016(08):98-101.[15]谭樊.“互联网+”时代下中学政治课堂教学管理的变革[J].中华少年,2016(21):1-2.4.2调查问卷云岩区中学教师“互联网+”教学情况调查各位老师，为了解我区中学教师的信息化教学水平，开展有针对性的教师培训，特进行实际情况调查，请如实填写，谢谢。——贵州财经大学信息化教育研究中心，2017.10请将下列各项描述与自己的实际情况进行比较，判断符合程度：1.在教学过程中，我有计划地且能在较好提升教育效果的时机和情况下使用计算机、网络以及其它技术：（）完全符合（）基本符合（）有点符合（）不符合2.为了提升学生学习兴趣，我通过计算机或其它显示设备用最有效的方式展示材料：（）完全符合（）基本符合（）有点符合（）不符合3.在教学过程中，我经常让学生使用计算机、网络收集和选择信息：（）完全符合（）基本符合（）有点符合（）不符合4.我教我的学生作为信息社会的一员使其具有承担责任和履行义务的态度，使他们理解和尊重他们自己和他人的信息活动，对他们通过网络传播的知识和信息的行为负责：（）完全符合（）基本符合（）有点符合（）不符合5.我收集我所需要的与学校管理、班级管理以及工作职责相关的信息，并通过文字