融入思政元素的“临床寄生虫学”线上教学体系建设研究

2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出了面向教育现代化的十大战略任务，其中包括“加快信息化时代教育变革”［1］。2018年9月，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局联合发布的《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》中提出：“医学教育要主动适应新要求，以创新促改革，以改革促发展，着力培养大批卓越医学人才。”［2］2019年4月，教育部正式全面启动新工科、新医科、新农科、新文科建设。与既往医学教育相比，新医科建设是以人工智能、信息化大数据为主的科技革命，同时也是将医学、理工和文学相互融合的产业变革，只有对传统医学教育从内容到手段进行改革，吸收信息化和大数据等科技核心力量，方能担起构建健康中国的重任［3］。自2020年以来，线上教育短时间内在国内外教育系统内推广起来。2021年2月23日，时任教育部高等教育司司长吴岩表示，要大力推进高校建立和完善适应在线教学、混合式教学的考核评价制度，有效支撑高校课程建设。持续推进现代信息技术与教育教学深度融合［4］。因此，线上教学必然是未来我国教育发展的重要趋势，在新医科建设过程中尤为重要。“临床寄生虫学”是医学检验技术专业的核心课程，其基本任务是研究与人体健康有关的寄生虫的形态结构、生长发育及繁殖规律，是从病原学角度揭示寄生虫病发病机制、实验诊断、流行规律和防治原则的一门科学，该课程内容涵盖面广、知识点多，非常适合开展课程思政研究。不少专家学者在线下课程思政元素的挖掘和思政元素融入课堂教学实施等方面进行了探索，发现在讲授过程中可与爱国主义教育、职业素养教育和培养科研创新精神等三个方面相结合［5-7］。例如，在讲授《疟原虫》时引入屠呦呦和她的研究团队的例子，介绍屠呦呦成功提取抗疟药青蒿素并且以身试药，为全世界带来一种全新的抗疟药物，于2015年获得诺贝尔生理学或医学奖，被评为“20世纪最具标志性人物”之一，展现了我国科技工作者在自然科学领域获得诺贝尔奖的殊荣，也传播了我国传统中医药文化［7］。在对医学检验技术专业的学生讲述溶组织内阿米巴原虫的病原学诊断时，强调标本检测时要及时、快速、保温等，引导学生遵守职业规范，培养其责任心［6］。然而，如何将挖掘的思政元素融入线上“临床寄生虫学”教学进而建立线上课程思政体系方面的研究较少。该文基于新医科建设理念，利用四阶段式教学方法探讨了医学检验技术专业核心课程“临床寄生虫学”线上课程思政元素的挖掘、融入及在线教学中的应用和评价。一、线上“临床寄生虫学”课程思政元素的建设（一）凝练课程思政教学目标，进行课程思政资源的收集和筛选在贯彻落实立德树人教育理念的基础上，加强和改进新形势下思想政治工作的重要举措，根据医学检验技术专业培养方案，以及教学大纲的中心思想凝练“临床寄生虫学”课程思政教学目标。同时，以课程思政教学目标为指导，开展关于“临床寄生虫学”课程思政资源相关问题的专项讨论，层层筛选，注重课程思政资源的科学性和可用性，努力把握好思想政治教育内容与专业知识内容在线上资源内容中的比例。在寻找和挖掘“临床寄生虫学”课程思政元素的过程中，第一，将寄生虫学的课程内容与社会主义的优越性相互结合，增强学生的爱国主义情怀和民族自豪感，其中以疟原虫和杜氏利士曼原虫为例，将新中国成立前后疟疾和黑热病的感染率进行比较，从中发现社会主义制度的优越性及我国卫生健康改革的正确方向，同时体现了中华民族坚韧不拔的民族精神。第二，挖掘“临床寄生虫学”课程与敬业精神相结合的思政元素，如讲授疟原虫时，以2015年中国首个获得诺贝尔生理学或医学奖的科学家屠呦呦为例，介绍屠呦呦的团队经过200多次的失败才获得青蒿素，并以身试药，为临床试用打下了基础，展现了中国科学家的责任担当和对科研的无私奉献精神。第三，挖掘“临床寄生虫学”课程与科研发展相关的思政元素，促使医学生对寄生虫学的科研动态产生兴趣，并尽早帮助医学生确定今后从事的科研方向。（二）优选的思政元素融合对应的知识和能力培养，实现新课程标准修订选好思政元素与知识的融入点和融入方式，把相关性强、易互动、点评效果好的思政元素用于在线“临床寄生虫学”教学设计；时间投入大、需深度思考的思政元素可考虑调整至拓展层面进行。最终，依据思政元素素材和呈现形式修改完善教学文件，细化操作过程，实现线上课程标准修订。（三）思政元素融入的临床寄生虫学及检验技术在线教学设计理念与策略首先，结合本校师生具体情况，选择适合的教学模式与工具，搭建平台，接受平台技术培训，重点把校内和校外优秀的教师教学资源应用至线上教学平台。然后制定“临床寄生虫学”课程在线教学设计理念与策略，其过程共分为四个阶段。1.以学习资源为中心的在线教学设计。基于学习资源的在线教学设计，从学生兴趣角度出发，把线上的优质资源优化整合、重新设计。（1）在选择第三方线上学习平台时，需要注重平台功能丰富、操作简便、通信流畅等优点，我们最终选取超星学习通和长江雨课堂作为第三方在线教学平台，长江雨课堂用于开展视频直播教学，超星学习通用于提供在线教学资源及学习过程的监管。（2）在教学资源方面，不仅有课程教师团队设计的教学资源，还有在中国大学慕课中选取的校外优质教学资源，通过课前、课中和课后资源建设使教学内容更加系统化。2.以学习活动为中心的在线教学设计。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》提出以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态［8］。学生通过观看慕课相关课程视频，只能停留在浅层次的学习，教师应该思考真正有效的学习，避免线上教学“满堂灌”。采取教学优化设计，其重点是学习活动安排，可利用腾讯课堂、超星学习通及长江雨课堂实时线上问卷、抢答、主题讨论、测验、投票、分组任务等方式开展学生学习活动，激发学生学习的积极性。然而，部分学生对知识的理解和运用/资源获取途径、学习策略、信息检索方法等存在困惑，需要教师及时进行学习辅导与支持。利用线上CBL（Case-basedlearning，以案例为基本的学习）模式，通过课前预习在线病例的分析，促使学生对下一节要学习的内容进行预习，为后续线上讲授过程中学生对重点和难点的理解做好铺垫。3.注重学习辅导策略的在线教学设计。对学生的线上教学辅导与线下辅导之间有很大差异，制定正确的辅导策略才能有助于教好学生。第一，通过聆听策略，学会善于观察学生的举止，听懂学生的问题，识别学生的需求；第二，使用提问策略，课上引导学生自我反思、深入思考，引导全员思考、全员参与，课下针对个别学生的实际情况以提问促其启发思维；第三，做好反馈策略，课上及时对学生的观点进行点评，及时回答学生提出的问题；第四，用好激励策略，正式开课前告知学生课程评价标准，以赛促学，基于学习平台的某一项任务组织比赛，并对成绩优异者进行激励。4.注重思想政治育人的在线教学设计。课程思政是将思想道德教育融入课程的一种新的教育形式［9］。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”［10］。针对医学类专业学生的专业课程，如何挖掘思想政治教育资源，把思政元素贯穿教学全过程，从而提升医学类专业学生的专业素养、职业道德、学会珍爱生命，是教师目前面临的主要挑战［11］。基于前期课程思政元素挖掘与融合实践的研究基础，我们将借助超星泛雅平台，主要从以下六个方面进行在线课程思政实践：一是开展爱国主义、社会主义核心价值观教育；二是弘扬中华传统文化，激发民族热情；三是培养科研辩证思维；四是培养实事求是、坚持不懈、勇于创新、团队协作的科研精神；五是加强职业道德教育；六是加强人文素养培养。二、思政元素融入的“临床寄生虫学”课程在线教学设计实践我们依托超星泛雅平台，建设“临床寄生虫学”在线课程，重点放在课程章节设计。首先根据课程思政目标，将思政元素融入课程设计内容中。在此，以“人体寄生虫学”第二篇“医学原虫”中的疟原虫为例，在超星学习通平台课程章节框架下创建第十一章节名——孢子虫，在章节名称下分设第十一章的第一节的知识点和预习指导，包括疟疾相关临床案例、优秀教师的授课视频、疟原虫授课相关PPT、重难点解析；同时建立“思政润心”及“实战演练”模块，着重引入思政元素，践行思想政治育人的教育观。三、针对思政元素融入的在线教学设计评价针对思政元素融入的课程在线教学设计评价，第一，根据教学内容，针对讲授课程所投入的程度及方法手段和效果进行评价。其具体方法采用内部评价的方式进行，由我院教研室成员对线上思想政治课程开展实施情况、实施阶段成果质量进行自查自纠，对整体成果进行集体讨论、深入剖析，寻找不足之处。第二，评价学生在线学习状态，以及对所学内容的掌握程度。可通过一对一的方式与学生进行谈话及课堂小测验的方式考察学习状态；并通过小组讨论、角色转换及案例分析等方式考查学生的学习投入程度；通过查看学生在线对所讲课程的信息采集情况，考查学生是否主动学习。第三，通过采取对同行及专家进行问卷调查的形式进行线上课程评价。第四，利用在线视频功能，通过大数据与线上教学混合评价体系实时监控师生课堂出勤情况和课堂互动情况，促使师生能够全身心投入教学活动，并提高教师的授课水平及学生的学习效果，此类开放式评价还可通过学校领导、教务处督导和学生等对象获取评价数据。结语新医科建设背景下，随着医学类线上教学技术的发展，人们对医学教育设计理念要求也越来越高。当今医学检验专业学生既要学习和领悟专业基础知识，也应具有人文关怀的精神。新医科视角下，临床寄生虫学教育应尽快适应信息化科技革命的要求，将线上医学教育与精